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摘要：与自由阅读相比，群文阅读往往围绕一个主题展开。因此，在群文阅读中，目标更为明显，学生的收获往往更具体。与平时的课堂阅读相比，阅读往往是一组相同的主题，是集体呈现给学生的群体，所以在阅读形式上，学生获得更多丰富的知识，理解得更加深入。面对小学生各个方面的体会，引导他们去阅读，应该以多种方式融入。
关键词：高效；小学；群文；阅读
当今社会已经进入高速发展的时代，教师有必要设法帮助学生提高阅读效率，以适应时代的要求。群文阅读这一新的阅读教学方法将有助于开阔学生的阅读视野，提高小学语文阅读教学效率，培养小学生语文素养。在小学语文教学中，我们发展了越来越多的阅读教学形式。特别是实施素质教育，小学语文课堂教学形式更加丰富。在阅读的形式上，自主阅读具有自主阅读的优势，而课堂阅读具有课堂阅读的优势。在笔者看来，笔者建议每一位小学语文教师要及时开展小学群文阅读。在群文阅读中，实现目标阅读与自由阅读的统一，实现教师指导与学生主体的统一。下面，我将结合自己的教育和教学经验分析小学如何实施群文阅读。
一、应用优势解读
1、实现了学生愿读。小学生喜欢活动，可以毫不犹豫地积极参与，不计得失，不知疲倦。在实践中，与其他形式的阅读相比，小学生的阅读风格明显更受学生欢迎。他们在团体中读课文，既不“毫无意义”，也不会太单调。目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。
2、拓展了学生视野。在传统的小学语文阅读教学中，获取丰富资源的方法通常是通过开放阅读和自由阅读，深化阅读内容的方法往往是精读。但在我看来，群文阅读可以实现这两个目标。事实上，虽然精读有很多优点，但更容易扩大学生的阅读视野，让学生阅读不同的风格。通过比较、归纳、分析、综合等多种方式实现阅读的多样化，略读和阅读也可以有不同的发展水平，以提高学生的阅读水平。
3、丰富了学习资源。小学语文课本，每篇课文都值得我们精读，但相比学生的成长需求，这些内容还是很不足的。事实上，在教育教学实践中，教師总是用各种方法来拓展自己的成长资源。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。
4、提升了学生的阅读节奏。学生的学习时间是有限的，对于小学生来说，他们可以融入自主学习的时间往往是有限的。在群文阅读教学中，不仅可以丰富学生的学习资源，而且有利于提高学生的阅读能力。人类社会已经进入信息时代，在这个时代，每天都有大量的新知识诞生。要掌握更多的知识，获取大量有用的信息，就必须培养快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要长期的培养和训练。
二、应用方法
1、目标明确。群文阅读的最大优点是教师在展示自己丰富的资源时，给学生提出了明确的主题。由于这个主题的存在，学生阅读效率更高。学生在享受“思想自由”时享受教师的引导。因此，开展群文阅读教学最重要的一点就是通过文章的筛选，通过确定主题收集相关的文章，从而避免阅读内容的混乱。教师可以根据教材中各单元的内容进行群文阅读教学，找出阅读主题。
2、层次分明。事实上，为了提高群文课文的阅读效果，教师应该在活动开始前付出更多的努力，需要展示自己的智慧。由于小学语文课堂的学生资源薄弱，他们对教师的依赖性更强。因此，教师主导的群体阅读不是大量的展示资源就行，不能把资源和学生放在一起。在阅读教学中，教师应将好文章的筛选有机结合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。
3、深化阅读效果。
（1）应用问题思考深化阅读效果。我们为什么要让学生参与群文阅读？不只是为了走形式？而是为了提升效果，提升学生学的效果，提升学生想的效果。所以，在实施群文阅读时，在教师指导学生读时，还要设计问题引导学生想。阅读教学中的小组，教师可以把文章作为一个整体的设计与阅读、比较、迁移或冲突问题，问题会更多，阅读起来，培养学生的阅读能力，使学生养成整理、推广，各种阅读素养的欣赏和创造力。
（2）应用比较不断拓展阅读效果。思考问题是实现阅读内容深化的好方法之一，不断地比较辨析，也是实现阅读内容深化的主要方法之一。在小学语文教育教学实践中，我们重知、重情，更重思。提问是“思”的方法，比较也是“思”的方法。所以，在群文阅读中，我们不妨把“问题”与“比较”结合起来。因此，设计比较问题是阅读教学的一个重要方法。比较法可分为纵横比较、内容与形式、比较、相似与差异、比较法、粗与细、比较法等。
三、结语
综上所述，群文阅读作为一种阅读形式，与其他形式的阅读相比，可以体现出不可忽视的优势。在群文阅读中，展示了学生的主体能力，展示了教师的领导能力。在小学语文教学实践中，师生参与群文阅读，实现了阅读目标，达到了学术目标，实现了学生的发展目标。
参考文献
[1] 朱胜安. 开展有效阅读 积淀文化底蕴——浅谈如何开展农村小学课外读书活动[J]. 科学咨询（教育科研），2015（06）：30.
[2] 苏凤萍. 论小学语文阅读教学中的群文阅读[D].广州大学，2016.
[3] 李凤英. 论小学群文阅读中读写结合的必要性[J]. 学周刊，2016，（34）：165-166.
关键词：高效；小学；群文；阅读
当今社会已经进入高速发展的时代，教师有必要设法帮助学生提高阅读效率，以适应时代的要求。群文阅读这一新的阅读教学方法将有助于开阔学生的阅读视野，提高小学语文阅读教学效率，培养小学生语文素养。在小学语文教学中，我们发展了越来越多的阅读教学形式。特别是实施素质教育，小学语文课堂教学形式更加丰富。在阅读的形式上，自主阅读具有自主阅读的优势，而课堂阅读具有课堂阅读的优势。在笔者看来，笔者建议每一位小学语文教师要及时开展小学群文阅读。在群文阅读中，实现目标阅读与自由阅读的统一，实现教师指导与学生主体的统一。下面，我将结合自己的教育和教学经验分析小学如何实施群文阅读。
一、应用优势解读
1、实现了学生愿读。小学生喜欢活动，可以毫不犹豫地积极参与，不计得失，不知疲倦。在实践中，与其他形式的阅读相比，小学生的阅读风格明显更受学生欢迎。他们在团体中读课文，既不“毫无意义”，也不会太单调。目前国内小学的语文教学模式通常是，教师讲解一篇课文要花一个课时的教学时间，而学生在很短的时间内就读完了，也基本理解了课文的内容，教师在剩余的时间内只能不断提问、不断讲解，学生也只能被动回答、被动听讲，由此不能有效激发起学生的阅读兴趣。
2、拓展了学生视野。在传统的小学语文阅读教学中，获取丰富资源的方法通常是通过开放阅读和自由阅读，深化阅读内容的方法往往是精读。但在我看来，群文阅读可以实现这两个目标。事实上，虽然精读有很多优点，但更容易扩大学生的阅读视野，让学生阅读不同的风格。通过比较、归纳、分析、综合等多种方式实现阅读的多样化，略读和阅读也可以有不同的发展水平，以提高学生的阅读水平。
3、丰富了学习资源。小学语文课本，每篇课文都值得我们精读，但相比学生的成长需求，这些内容还是很不足的。事实上，在教育教学实践中，教師总是用各种方法来拓展自己的成长资源。在目前的小学语文教学中，教师对教材中的课文阅读十分重视。但是，仅靠教材的阅读内容是远远不够的，小学共有语文教材12册，大约每册含包30篇课文，以每篇500字来计算，小学语文教材的总阅读量大约为15万字，用6年阅读这些文字显然不够。
4、提升了学生的阅读节奏。学生的学习时间是有限的，对于小学生来说，他们可以融入自主学习的时间往往是有限的。在群文阅读教学中，不仅可以丰富学生的学习资源，而且有利于提高学生的阅读能力。人类社会已经进入信息时代，在这个时代，每天都有大量的新知识诞生。要掌握更多的知识，获取大量有用的信息，就必须培养快速阅读的能力。作为一种技能，快速阅读需要长期的培养和训练。
二、应用方法
1、目标明确。群文阅读的最大优点是教师在展示自己丰富的资源时，给学生提出了明确的主题。由于这个主题的存在，学生阅读效率更高。学生在享受“思想自由”时享受教师的引导。因此，开展群文阅读教学最重要的一点就是通过文章的筛选，通过确定主题收集相关的文章，从而避免阅读内容的混乱。教师可以根据教材中各单元的内容进行群文阅读教学，找出阅读主题。
2、层次分明。事实上，为了提高群文课文的阅读效果，教师应该在活动开始前付出更多的努力，需要展示自己的智慧。由于小学语文课堂的学生资源薄弱，他们对教师的依赖性更强。因此，教师主导的群体阅读不是大量的展示资源就行，不能把资源和学生放在一起。在阅读教学中，教师应将好文章的筛选有机结合起来，不能将多篇文章毫无顺序地拿来让学生阅读，应按一定的顺序、结构将文章排列起来，以获得最佳的阅读效果。在这个过程中，教师可依照文章的主题及特点，组织学生进行举一反三式阅读、分组递进式阅读、反复重读式阅读等。
3、深化阅读效果。
（1）应用问题思考深化阅读效果。我们为什么要让学生参与群文阅读？不只是为了走形式？而是为了提升效果，提升学生学的效果，提升学生想的效果。所以，在实施群文阅读时，在教师指导学生读时，还要设计问题引导学生想。阅读教学中的小组，教师可以把文章作为一个整体的设计与阅读、比较、迁移或冲突问题，问题会更多，阅读起来，培养学生的阅读能力，使学生养成整理、推广，各种阅读素养的欣赏和创造力。
（2）应用比较不断拓展阅读效果。思考问题是实现阅读内容深化的好方法之一，不断地比较辨析，也是实现阅读内容深化的主要方法之一。在小学语文教育教学实践中，我们重知、重情，更重思。提问是“思”的方法，比较也是“思”的方法。所以，在群文阅读中，我们不妨把“问题”与“比较”结合起来。因此，设计比较问题是阅读教学的一个重要方法。比较法可分为纵横比较、内容与形式、比较、相似与差异、比较法、粗与细、比较法等。
三、结语
综上所述，群文阅读作为一种阅读形式，与其他形式的阅读相比，可以体现出不可忽视的优势。在群文阅读中，展示了学生的主体能力，展示了教师的领导能力。在小学语文教学实践中，师生参与群文阅读，实现了阅读目标，达到了学术目标，实现了学生的发展目标。
参考文献
[1] 朱胜安. 开展有效阅读 积淀文化底蕴——浅谈如何开展农村小学课外读书活动[J]. 科学咨询（教育科研），2015（06）：30.
[2] 苏凤萍. 论小学语文阅读教学中的群文阅读[D].广州大学，2016.
[3] 李凤英. 论小学群文阅读中读写结合的必要性[J]. 学周刊，2016，（34）：165-166.