[摘 要] 小学课堂，承载着师生的生命律动，教师的“动”与学生的“动”相辅相成。让课堂“动”起来可以从合理创设教学情境入手，设计游戏引导学生进行动手操作;表演故事调动学生多维感官;联系生活点燃学生个性意识。
　　 [关键词] “动”态课堂;创设情境
　　教师在与学生进行交流、碰撞的教学课堂中应添加一些新的教学内容打开学生的多元化思维，创设教学情境和丰富教学内容可以对学生发现美、欣赏美、创造美产生积极正面的影响，从而促进小学生得到全面健康的发展。
　　一、设计游戏，引导动手操作
　　基于小学生现阶段的心理特点，创设游戏情境能够直接激发学生对学习的兴趣，提升学生在教学过程中的参与度。
　　教师给学生设计了“丢手绢”的游戏，学生表现出了非常浓厚的兴趣，于是教师继续进行引导：“现在大家没有手绢怎么办呢？今天老师先带领大家每个人做一张手绢好不好？”学生回答道：“好！”然后教师继续讲：“看看老师手里现在是什么呢？”此时教师出示已经做好的实物手帕让学生进行欣赏。“老师这里还有更好看一些手帕，大家可以过来看一看，摸一摸，这个手帕跟我们平时用的有什么不一样的地方呢？”今天每名学生就是要做一张这样的浸染纸手帕来做游戏。教师开始详细向学生讲解手帕的制作流程，等到所有学生都完成作品之后，教师对学生的作品一一做了点评，并且带领学生到操场上进行“丢手绢”游戏，课堂结束之后很多学生非常开心，并且表示希望以后也经常能以这种形式进行学习。
　　创设游戏情境能够帮助学生更好地融入教学中，让学生产生自主学习的意识，引导学生在进行动手操作的同时深入培养学生的美感，增强其审美能力，创建高效小学教学课堂。
　　二、表演故事，调动多维感官
　　教师应学会采用多种多样的表演形式将学生带入到学习情境中来，激发学生内心共鸣，利用这种刺激，让学生视觉、听觉等多维感官产生意识。
　　教师在课堂开始时利用多媒体动画和音乐向学生导入课程：“春天来了，万物复苏，大自然变得越来越漂亮了，知道为什么吗？大家看，树叶绿了，小燕子也飞回来了，粉粉的桃花开了，学校的山茶花也开了，大家喜欢花吗？”听到教师提出的问题之后，所有学生异口同声地回答道：“喜欢！”于是教师继续导入今天的主题：“大家都知道鲜花又香又美，如果到处都是花朵多好啊，今天就让我们一起走进鲜花的世界。”然后教师继续播放花丛中充满鸟语花香的视频：“大家想象一下，我们现在就漫步在这片花丛中，四周环绕着小鸟清脆的叫声，身边有各种各样充满香气的花朵，是不是感觉整个人都放松下来了？今天我们就要认识这些花朵，然后学习课本上的彩陶花瓣纹盆和窗花，自己动手用花朵来装扮我们的生活。”在制作过程中教师给学生配上了花丛中蜜蜂飞舞的画面和背景音乐，制作完成之后教师和学生一起交流了对花朵的看法，并互相指出好的地方和有待完善之處。
　　教师是优秀的表演艺术家，应以优秀的表演技能把学生带入到情境中来，让学生在轻松愉悦的氛围下完成对新知识的理解与认知，完善思维。
　　三、联系生活，点燃个性意识
　　教师可联系生活实际融入教学内容，充分发掘能够激发学生学习兴趣的教学内容，让学生能够更加轻松愉悦地参与到教学情境中来，激发学生的创造性思维。
　　学生在上学来的路上或者公园里仔细观察草丛。课堂上学生一起交流自己的观察所得，有的学生说草丛中有各种各样的小虫子，还有的学生说小草长得有高的、矮的，大小不一。学生在表述与交流之后，再次来到学校的花园里进行深层次的观察，在观察过程中教师不断引导学生：“大家可以看一看每株草之间有什么不一样的地方，闻一闻它们的味道有什么区别，摸一摸它们的触感一样吗？然后仔细观察一下这些草叶因为生长、风和昆虫的作用有什么不用的变化”。同时，要求每名学生采摘小草带回教室。学生第二次交流自己观察到的草的形状、颜色、气味和触感，教师及时对学生的回答给予积极的评价。在绘画环节，学生通过生活中的观察已经基本上可以抓住草的形态等特点，并能够自己进行创作，整个课堂也呈现为高效状态。
　　教师应结合生活实际，拉近教学与学生之间的距离，让学生在熟悉的环境下接受知识并产生创造思维，点燃其个性意识。
　　教师在教学形式与教学内容上不断进行探究与创新，通过“动”态课堂让教学课堂“活”起来，从而提升学生的审美能力，促进其得到全面健康地发展。
　　参考文献：
　　[1]刘希艳.解析游戏化教学在小学美术课堂的开展途径[J].美术教育研究，2018（20）.
　　[2]孙华.着重场景设计提高小学美术教学的吸引力[J].考试周刊，2018（78）.
　　（责任编辑：姜 波）