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◆摘 要：一切科学知识的获取都需要通过实践验证。实践是学习科学知识的源泉。因此，对于学生成长，在小学科学教学阶段就要重视学生的实践能力培养。对于科学知识的学习，更要注重学生科学实践探索思维的培养建设。让学生通过自己的动手实践，去发现生活中的科学知识。提升小学科学教学对学生的实践能力培养。本文就小学科学教学中实践能力培养进行分析，通过小学科学的教学现状进行总结，实现小学科学教学的问题分析与解决。为小学的科学教学发展提出有效措施，实现小学科学的实践教学能力的提升。
◆关键词：小学科学；实践能力；实践
小学科学课程的基本理念是以实践为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学实践活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学实践来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以实践为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯发向学生进行科学启蒙教育。
1质疑中促使实践
教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和实践欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在实践活动中更加积极主动。我在讲解浮沉相关知识过程中，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。观察有什么现象、有什么疑问。学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、小卵石、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……然而这些问题正是我们这节课要实践解决的。
2猜测中启迪实践
教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的实践方法更加科学，实践的重点更加突出，实践活动更加深入。我在教学空气相关知识过程中，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀，没有东西；有的学生说，是空气。在他们相互争论不休的时候，有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。
3让学生掌握科学的实验方法
小学生的求知欲都比较强，对很多新鮮事物都有很强的好奇心，但是由于生活经验的不足，对未知事物的认知能力有限。进行科学实践动手时，经常会出现很多错误，此时，教学作为科学教学的引导者，应该积极鼓励学生，并及时做好学生学习探究的引导工作，同时在学生进行有一定危险性的教学实践学习时，一定要做好学生的安全引导工作。保证学生实践学习的顺利进行。同时在学生进行实验完成时，很多学生只是造成了动手流程，对实践中的很多操作还不够理解，教师根据学生的学习情况，可以安排与实验相关问题的拓展。让学生进行实践能力的深度思考，提升学生对科学问题的思考能力。强化学生对科学学习实践能力和思维方式的理解深度。
4明确学生科学实践的实验目的
小学的科学教学很多情况下，教师都缺乏进行课堂教学目标的合理规划，仅仅通过课堂的教学内容实践教学，学生很容易出现贪玩的情况，失去了科学教学的实践能力培养。教师在进行课堂教学管理时，提前制定好教学方案，对科学实践的教学步骤进行严格管理，明确学生在科学实践教学中的实验行为，保证学生可以认真完成教学实践要求，让学生正确合理使用科学教学的实验材料。培养学生认真严谨的科学实验态度，提升教师和学生对科学实践教学的重视程度，完善小学科学教学实践培养的教学模式，提升学生的科学素养。
5通过积极评价，形成良好的实践习惯
小学生的“实践活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学实践活动，即使实践结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在实践活动中体现出来的情感、态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的实践活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转他成再探索再学生的动力。这是保护和促进学生强列的求知欲望和实践热情的关键。
教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，实践能力也就逐步的得到提高。
6结论
总而言之，小学生的科学实践教学的培养目的，就是让学生具有一定的生活中的科学常识，很好的认识自然界的未知事物，同时让学生具有一定的思考探索能力和实践动手能力。培养学生的科学学习兴趣。但是，我们小学的科学实践能力教学还存在很大不足，需要我们的教师工作者不断重视，加强对学生实践能力培养，让学生在生活中具备一定的动手能力，保证小学生成长的全面发展。
参考文献
[1]郑绍忠.小学科学教学中学生实践能力的培养[J].小学科学：教师，2018.
[2]陈月明.小学科学教学中学生实践能力培养初探[J].教育实践与研究（A），2017（03）：59-61.
◆关键词：小学科学；实践能力；实践
小学科学课程的基本理念是以实践为核心，以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学实践活动的本质在于探究，科学教育只有引导学生通过科学实践来发展其科学素质，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。因此，小学科学课程应以实践为基础，引导学生培养良好的科学习惯，是向学生进行科学探究的一种手段，是以从培养学生科学习惯发向学生进行科学启蒙教育。
1质疑中促使实践
教学中，巧妙地创设问题情境，激发学生的好奇心和实践欲望，让学生产生迫不及待的要求获取新知的情感，可以使他们在实践活动中更加积极主动。我在讲解浮沉相关知识过程中，让学生以小组为单位，用老师提供的泡沫、小卵石、空瓶子、木块、小石子、啤酒盖等材料和学生自己准备的一些材料进行实验。观察有什么现象、有什么疑问。学生提出的问题越来越多，越来越深入：为什么泡沫、小卵石、空瓶子、木块等会浮，而小卵石、小石子则会沉？为什么啤酒盖轻轻地放在水面会浮，而重点放就会沉呢？那啤酒盖算浮还是沉呢？为什么塑料尺子也会和啤酒盖有同样的现象？空瓶子放入水底怎么会很费力？潜艇为什么在水里能上下自如呢？轮船是铁做的为什么也能浮的水面上，并且还能装很多的货物呢？……然而这些问题正是我们这节课要实践解决的。
2猜测中启迪实践
教学中，抓住相关的内容或有利的时机，给学生以充足的时间，让他们根据自己的知识和生活经验充分发挥想象，在猜测中互相启迪，可以使后面的实践方法更加科学，实践的重点更加突出，实践活动更加深入。我在教学空气相关知识过程中，出示一个空的烧杯让学生猜一猜：老师的烧杯中有没有物质？有的学生说没有，因为烧杯是空的呀，没有东西；有的学生说，是空气。在他们相互争论不休的时候，有一位同学高高举着双手，迫不及待的喊：老师，老师！我来，我玩过空瓶子，把空瓶子口朝下按入水里，瓶子不会进水，再把瓶口歪一点，就会有许多气泡从瓶口跑出来，说明瓶子里有空气，我认为烧杯中也应该有空气。这样在他们相互猜测的争辩过程中，倾听他人的看法和见解，互相启迪思维，为后面探究泡沫、砖块、粉笔、小卵石、玻璃球等物体中的空气打下坚实的基础。
3让学生掌握科学的实验方法
小学生的求知欲都比较强，对很多新鮮事物都有很强的好奇心，但是由于生活经验的不足，对未知事物的认知能力有限。进行科学实践动手时，经常会出现很多错误，此时，教学作为科学教学的引导者，应该积极鼓励学生，并及时做好学生学习探究的引导工作，同时在学生进行有一定危险性的教学实践学习时，一定要做好学生的安全引导工作。保证学生实践学习的顺利进行。同时在学生进行实验完成时，很多学生只是造成了动手流程，对实践中的很多操作还不够理解，教师根据学生的学习情况，可以安排与实验相关问题的拓展。让学生进行实践能力的深度思考，提升学生对科学问题的思考能力。强化学生对科学学习实践能力和思维方式的理解深度。
4明确学生科学实践的实验目的
小学的科学教学很多情况下，教师都缺乏进行课堂教学目标的合理规划，仅仅通过课堂的教学内容实践教学，学生很容易出现贪玩的情况，失去了科学教学的实践能力培养。教师在进行课堂教学管理时，提前制定好教学方案，对科学实践的教学步骤进行严格管理，明确学生在科学实践教学中的实验行为，保证学生可以认真完成教学实践要求，让学生正确合理使用科学教学的实验材料。培养学生认真严谨的科学实验态度，提升教师和学生对科学实践教学的重视程度，完善小学科学教学实践培养的教学模式，提升学生的科学素养。
5通过积极评价，形成良好的实践习惯
小学生的“实践活动”重要的是过程，过程比结果更重要。要让学生经历知识的发现过程，培养他们发现知识和创造知识的能力。因此，只要学生能够真正参与科学实践活动，即使实践结果没有得到预期的结论，但学生却经历了一个充满乐趣的过程，他们在这一过程中激发了求知的欲望，即使他们得到的结论是错误的，但失败的教训同样是一种收益。要对学生在实践活动中体现出来的情感、态度、价值观给予积极的评价。我们应该用一种全新的、赏识的眼光来积极评价孩子们的实践活动。要让孩子们充分体验到成功的喜悦，要把他们遭遇的挫折和失败转他成再探索再学生的动力。这是保护和促进学生强列的求知欲望和实践热情的关键。
教师的评价不单是语言上的激励，教师的一个眼神、一个微笑、一个翘起的大拇指、一次不经意的摸头，对学生来说，都是无价的表扬，都是一种激励。学生自评、互评的效果也是相当有效的，这样学生会感到自己进步了，今后要比现在更有进步才对。对学生的评价还要注意发动学生家长共同参与，这样会使学生的进步更加透明，学生会感到人人都在关注他，关心他，从而会使他更加有信心，进步的更快，更加有兴趣的学习，实践能力也就逐步的得到提高。
6结论
总而言之，小学生的科学实践教学的培养目的，就是让学生具有一定的生活中的科学常识，很好的认识自然界的未知事物，同时让学生具有一定的思考探索能力和实践动手能力。培养学生的科学学习兴趣。但是，我们小学的科学实践能力教学还存在很大不足，需要我们的教师工作者不断重视，加强对学生实践能力培养，让学生在生活中具备一定的动手能力，保证小学生成长的全面发展。
参考文献
[1]郑绍忠.小学科学教学中学生实践能力的培养[J].小学科学：教师，2018.
[2]陈月明.小学科学教学中学生实践能力培养初探[J].教育实践与研究（A），2017（03）：59-61.