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【摘要】中等职业学校教师专业化直接影响着中职教师队伍的整体素质，制约着中职学校的教育质量。为了有解决江西省中职教师专业化发展现存的问题，本文对江西省中职教师进行了一次广泛而深入的调查，发现目前江西省中等职业教师专业化发展存在教师知识结构陈旧、专业能力欠缺、培训体系不健全等问题；并有针对性地提出终身学习、反思实践以及培训体系的构建等措施来促进江西省中职教师专业化发展，推动江西省中职教师师资水平更上一个台阶。
【关键词】江西省 中职教师 教师专业化 问题 策略
中等职业教育是社会各行各业第一线技能型人才的主要输出地，它的教育质量成为决定基层素质的关键。而良好的教育质量离不开高素质的教师队伍，因此，中职教师队伍的专业化发展则是改善中等职业教育的重要途径。然而，目前我国中等职业学校教师专业化发展普遍存在准入标准模糊、专业能力较弱、专业化培训缺乏针对性和实效性等问题，严重影响了中等职业教育的教育质量。本文通过问卷调查的方式对江西省中职教师队伍专业化发展现状进行调研，全面分析当前存在的问题，从而提出对应的解决策略。希望能对江西省中职教师专业化发展带来一定的启示。
一、江西省中职教师专业化发展问卷调查结果及数据分析
为了获取最真实有效的数据，深入了解江西省中职教师专业化发展的现状。本文采用无记名方式，开展了针对江西省2000名中职教师的问卷调查。本次调查共发放问卷2000份，回收有效问卷1779份，有效率达到89%，采集的数据科学合理，笔者采用SPSS13.0对数据进行了统计分析。问卷共有20道选择题，由三部分组成，具体调查情况与数据结果如下：
1.江西省中职教师基本情况
该部分问卷内容主要包括被调查对象对现职业的兴趣、教龄、学历、专业技术职称、职业资格证书和发表本专业论文情况等教师个人基本情况，具体数据如表1、表2所示。
本次调研对象为江西省各地区中职教师，从调查结果看，教师本身对自身职业的认同度较高，有83.42%的教师表示喜欢中职教师这一职业，这足以显示这是一只爱岗敬业的队伍。其中，新老教师的比例相对平均，有助于实施职业内老教师带新教师的帮对方式。另外，调查显示这支教师队伍以本科毕业生为主，其中以获得中级专业技术职称教师和无职业资格证书的教师为主，占比分别为44.18%和36.14%，表明江西省中职教师师资队伍整体专业水平还有待提高。其中虽有69.14%发表过本专业论文，但整体参与教学科研活动的积极性还远远不够。
2.江西省中职教师对自身专业化发展的认识和规划
该部分内容主要包括中职教师对自身专业知识、专业水平、专业化发展规划的认识，在教师专业化发展道路上的自我定位阶段以及自认为急需提高的方面。具体数据如表3、表4。
调查数据显示，分别有23.33%和64.81%的教师认为自身的专业知识足够或者能够满足教学使用，69.98%的教师认为自我专业水平比较高，表明还有相当一部分老师在教学过程中专业知识不过硬。但是有意愿通过努力向“双师型”教师靠拢，另一组数据可以作为佐证，分别有42.55%和49.92%中职教师认为“双师型”教师在中职教师专业化发展道路上很有必要和有必要。
被调研教师对自己的专业化发展也有充分的规划，76.34%的教师表示认真规划过自身的专业化发展，其中51.83%的教师自我定位在发展阶段，表明专业化发展这一道路已经在大部分中职教师脑中根深蒂固。在此过程当中，专业知识（21.73%）、操作技能（21.41%）和现代教育技术（22.87%）为中职教师急需提高的能力。
3.江西省中职教师专业化发展的现状
该部分内容共七条，主要调查江西省中职教师当前的专业化发展现状，包括教师入职前的知识构成、获取知识的主要途径、相关企业实践经历、参加培训的频率及内容、以及学校对教师专业化的重视程度、是否采取相关政策等。具体数据如表5、表6。
调查结果显示，大部分教师是科班出身，改行进入中职教师队伍的比例只有6.86%，这一事实为教师专业化发展奠定了较好的基础。同时，教师自身还会通过使用教材教参（26.33%）、网络（24%）、自费书籍（19.84%）等方式在从教过程中进一步获取知识。但在这方面，学校层面的硬件有待提高，数据显示，教师采用图书馆、培训等途径获取知识的相对较少，分别占比14.31%和15.52%。
调研显示，江西省中职教师在专业实践操作技能方面有待提高。调研对象中没有过企业实践经历的教师占了相当的比例（33.73%），职后参加培训的次数也少之又少（三年内专业培训次数3次或3次以上的只占10.62%）。从培训种类来看，入职后的培训相对比较分散，没有能按照中职教师的特殊需求，有针对性的进行系统化的教师专业化发展培训。
二 、江西省中职教师专业化发展的问题分析
虽然从调查结果可以看出，江西省中等职业学校教师专业化发展在教师自身的认识方面已经取得了较好的成效，但在其他方面仍然存在很多问题，具体总结如下：
1.中职教师知识结构陈旧
尽管调查显示大部分中职教师都是科班出身，但是当今社会，科技发展日新月异，知识更新周期缩短，加之职业教育其实就是就业教育，因此在整个教学过程中，中职教师应紧密联系社会生产和生活实际，不断提升自身知识结构，这是作为中职教师应有的职业素养。但从调查结果可以看出，普遍来说，中职教师对于教学相关领域的知识陈旧，讲课内容缺乏新意，运用现代教育技术能力较差。
2.中职教师专业能力欠缺
中等职业学校是培养学生以就业为目的的各项专业技能的基地，因此，教师必须具有较高的专业技能且能了解现代社会所需要的先进技术。但调查数据显示，大部分专业教师并没有企业生产的实践经验，自己都只是停留在书本，实践能力比较薄弱。同时，大部分教师自身也认识到专业知识和操作技能是个人急需要提高的能力。这些无疑都是中职教师专业化发展过程当中的绊脚石。 3.职业专业化培训缺乏针对性和实效性
近些年，中职学校加大了对教师培训的力度，但培训缺乏针对性和实效性。大部分中职学校并没有建立具有整体性的教师培训计划及其相应的奖惩机制。对于中职教师的专业化培训，各个学校都是依葫芦画瓢，东一榔头西一棒子的给教师提供分散式的培训机会，并没有根据自己所在地区以及学校的实际情况设置有针对性和实效性的教师专业化培训。
三、江西省中职教师专业化发展问题的解决策略
综上所述，江西省中职教师队伍专业化发展的确存在不少亟待解决的问题。笔者结合调查结果，提出了几点相应的可行性解决策略。
1.终身学习
中职教师的专业化发展是职业生涯的一个长期过程。作为21世纪的中职教师，仅凭职前培养获取知识已经难以满足职业教育的需要。终身学习是职业技术教育遵循的理念，同时也应该作为中职教师专业化发展的重要途径。
中职教师必须通过终身学习，与时俱进地丰富自己的专业理论知识，提高自己的专业实践技能，学习先进的教育技术。作为中等职业学校教师，首先应该准确自我定位，从而做出符合自身的专业化发展规划；其次应该积极参与教学研究，提高自身专业化素养；最后应该利用当今科学技术的飞快发展，拓宽自身专业化学习的道路，不放过任何参与专业相关实践的机会。
2.反思实践
教学反思是教师在教学过程中不断改进、自我提升的重要策略之一，是中职教师专业化发展的重要手段。学校方面，要指导教师通过撰写教学方案设计书等形式做好教学反思工作；还可以通过举办一些利于教师教学能力发展的讲稿教案比赛、技能实训比赛等。教师方面，多关注专业领域的发展，不断更新自己的专业理论知识；多参加企业实践，在实践中多与工作人员沟通，并不断反思，这样一来可以验证和更新教学中的理论知识，二来可以根据企业产品及生产工序的升级及时调整教学内容，改进教学方法。
中等职业教育是社会生产一线人才的主要输出地，因此，更应该在实践中提高教师的专业化水平。中职学校可以通过以下两种途径提高专业教师的实践技能：一是企业实践。在企业中，教师能够真正了解企业的最新发展动态，真正接触到直观的产品生产流程和真正参与到学生将要面对的工作过程中。二是校内实践。中职学校应该充分利用学校或兄弟院校已有的实训资源，引导教师进行课程开发等科研工作，进而提升教师的专业实践能力。
3.构建相对完善的教师培训体系
中职教师专业化培训体系的构建需要学校和社会两方面的共同努力。
一方面，中职学校应该采取一定的措施。第一，学校应根据本校学生情况、教师的发展情况以及学校的办学特色，制定适合其专业教师发展的培训计划。第二，学校应定期举办关于专业操作技能、专业能力、现代教育技术等方面的讲座和比赛，提高教师队伍的综合专业素质和从教热情。第三，学校应定期邀请相关专业的专家和企业管理人员、技术人员到学校有针对性地开展指导，更新教师的专业知识和实践技能。
另一方面，社会也应该为中职教师专业化发展尽一份力。第一，建立中职教师考核奖惩机制。根据中职教师的特点，建立起区别于普通中学教师的考核标准，强调实践能力的比例，在中职教师的工作过程中实现奖优罚劣。第二，改革职称评定办法。根据中职教师的特征，将理论课教师和实践指导教师的职称评定区分开来，充分调动中职教师专业化发展的积极性。第三，建立专业化培训制度。充分发挥国家和省级重点职教师资培训基地的功能，不断提高专业培训教师的能力和水平。要分学期有针对性地制定中职教师的专业化培训计划和目标，确保中职教师培训的实效性。
【参考文献】
[1]高巍.关于职校教师专业化发展的调研与思考[J].新课程研究，2012（11）.
[2]高小霞.职业学校教师专业化的发展途径[J].职业与教育，2011（8）.
[3]肖志雄.秦蓓.“双师型”教师专业化发展的管理策略研究[J].高教学刊，2016.
[4]陈庆勤.职业类院校教师专业化发展问题研究[J].继续教育，2016（2）.
【关键词】江西省 中职教师 教师专业化 问题 策略
中等职业教育是社会各行各业第一线技能型人才的主要输出地，它的教育质量成为决定基层素质的关键。而良好的教育质量离不开高素质的教师队伍，因此，中职教师队伍的专业化发展则是改善中等职业教育的重要途径。然而，目前我国中等职业学校教师专业化发展普遍存在准入标准模糊、专业能力较弱、专业化培训缺乏针对性和实效性等问题，严重影响了中等职业教育的教育质量。本文通过问卷调查的方式对江西省中职教师队伍专业化发展现状进行调研，全面分析当前存在的问题，从而提出对应的解决策略。希望能对江西省中职教师专业化发展带来一定的启示。
一、江西省中职教师专业化发展问卷调查结果及数据分析
为了获取最真实有效的数据，深入了解江西省中职教师专业化发展的现状。本文采用无记名方式，开展了针对江西省2000名中职教师的问卷调查。本次调查共发放问卷2000份，回收有效问卷1779份，有效率达到89%，采集的数据科学合理，笔者采用SPSS13.0对数据进行了统计分析。问卷共有20道选择题，由三部分组成，具体调查情况与数据结果如下：
1.江西省中职教师基本情况
该部分问卷内容主要包括被调查对象对现职业的兴趣、教龄、学历、专业技术职称、职业资格证书和发表本专业论文情况等教师个人基本情况，具体数据如表1、表2所示。
本次调研对象为江西省各地区中职教师，从调查结果看，教师本身对自身职业的认同度较高，有83.42%的教师表示喜欢中职教师这一职业，这足以显示这是一只爱岗敬业的队伍。其中，新老教师的比例相对平均，有助于实施职业内老教师带新教师的帮对方式。另外，调查显示这支教师队伍以本科毕业生为主，其中以获得中级专业技术职称教师和无职业资格证书的教师为主，占比分别为44.18%和36.14%，表明江西省中职教师师资队伍整体专业水平还有待提高。其中虽有69.14%发表过本专业论文，但整体参与教学科研活动的积极性还远远不够。
2.江西省中职教师对自身专业化发展的认识和规划
该部分内容主要包括中职教师对自身专业知识、专业水平、专业化发展规划的认识，在教师专业化发展道路上的自我定位阶段以及自认为急需提高的方面。具体数据如表3、表4。
调查数据显示，分别有23.33%和64.81%的教师认为自身的专业知识足够或者能够满足教学使用，69.98%的教师认为自我专业水平比较高，表明还有相当一部分老师在教学过程中专业知识不过硬。但是有意愿通过努力向“双师型”教师靠拢，另一组数据可以作为佐证，分别有42.55%和49.92%中职教师认为“双师型”教师在中职教师专业化发展道路上很有必要和有必要。
被调研教师对自己的专业化发展也有充分的规划，76.34%的教师表示认真规划过自身的专业化发展，其中51.83%的教师自我定位在发展阶段，表明专业化发展这一道路已经在大部分中职教师脑中根深蒂固。在此过程当中，专业知识（21.73%）、操作技能（21.41%）和现代教育技术（22.87%）为中职教师急需提高的能力。
3.江西省中职教师专业化发展的现状
该部分内容共七条，主要调查江西省中职教师当前的专业化发展现状，包括教师入职前的知识构成、获取知识的主要途径、相关企业实践经历、参加培训的频率及内容、以及学校对教师专业化的重视程度、是否采取相关政策等。具体数据如表5、表6。
调查结果显示，大部分教师是科班出身，改行进入中职教师队伍的比例只有6.86%，这一事实为教师专业化发展奠定了较好的基础。同时，教师自身还会通过使用教材教参（26.33%）、网络（24%）、自费书籍（19.84%）等方式在从教过程中进一步获取知识。但在这方面，学校层面的硬件有待提高，数据显示，教师采用图书馆、培训等途径获取知识的相对较少，分别占比14.31%和15.52%。
调研显示，江西省中职教师在专业实践操作技能方面有待提高。调研对象中没有过企业实践经历的教师占了相当的比例（33.73%），职后参加培训的次数也少之又少（三年内专业培训次数3次或3次以上的只占10.62%）。从培训种类来看，入职后的培训相对比较分散，没有能按照中职教师的特殊需求，有针对性的进行系统化的教师专业化发展培训。
二 、江西省中职教师专业化发展的问题分析
虽然从调查结果可以看出，江西省中等职业学校教师专业化发展在教师自身的认识方面已经取得了较好的成效，但在其他方面仍然存在很多问题，具体总结如下：
1.中职教师知识结构陈旧
尽管调查显示大部分中职教师都是科班出身，但是当今社会，科技发展日新月异，知识更新周期缩短，加之职业教育其实就是就业教育，因此在整个教学过程中，中职教师应紧密联系社会生产和生活实际，不断提升自身知识结构，这是作为中职教师应有的职业素养。但从调查结果可以看出，普遍来说，中职教师对于教学相关领域的知识陈旧，讲课内容缺乏新意，运用现代教育技术能力较差。
2.中职教师专业能力欠缺
中等职业学校是培养学生以就业为目的的各项专业技能的基地，因此，教师必须具有较高的专业技能且能了解现代社会所需要的先进技术。但调查数据显示，大部分专业教师并没有企业生产的实践经验，自己都只是停留在书本，实践能力比较薄弱。同时，大部分教师自身也认识到专业知识和操作技能是个人急需要提高的能力。这些无疑都是中职教师专业化发展过程当中的绊脚石。 3.职业专业化培训缺乏针对性和实效性
近些年，中职学校加大了对教师培训的力度，但培训缺乏针对性和实效性。大部分中职学校并没有建立具有整体性的教师培训计划及其相应的奖惩机制。对于中职教师的专业化培训，各个学校都是依葫芦画瓢，东一榔头西一棒子的给教师提供分散式的培训机会，并没有根据自己所在地区以及学校的实际情况设置有针对性和实效性的教师专业化培训。
三、江西省中职教师专业化发展问题的解决策略
综上所述，江西省中职教师队伍专业化发展的确存在不少亟待解决的问题。笔者结合调查结果，提出了几点相应的可行性解决策略。
1.终身学习
中职教师的专业化发展是职业生涯的一个长期过程。作为21世纪的中职教师，仅凭职前培养获取知识已经难以满足职业教育的需要。终身学习是职业技术教育遵循的理念，同时也应该作为中职教师专业化发展的重要途径。
中职教师必须通过终身学习，与时俱进地丰富自己的专业理论知识，提高自己的专业实践技能，学习先进的教育技术。作为中等职业学校教师，首先应该准确自我定位，从而做出符合自身的专业化发展规划；其次应该积极参与教学研究，提高自身专业化素养；最后应该利用当今科学技术的飞快发展，拓宽自身专业化学习的道路，不放过任何参与专业相关实践的机会。
2.反思实践
教学反思是教师在教学过程中不断改进、自我提升的重要策略之一，是中职教师专业化发展的重要手段。学校方面，要指导教师通过撰写教学方案设计书等形式做好教学反思工作；还可以通过举办一些利于教师教学能力发展的讲稿教案比赛、技能实训比赛等。教师方面，多关注专业领域的发展，不断更新自己的专业理论知识；多参加企业实践，在实践中多与工作人员沟通，并不断反思，这样一来可以验证和更新教学中的理论知识，二来可以根据企业产品及生产工序的升级及时调整教学内容，改进教学方法。
中等职业教育是社会生产一线人才的主要输出地，因此，更应该在实践中提高教师的专业化水平。中职学校可以通过以下两种途径提高专业教师的实践技能：一是企业实践。在企业中，教师能够真正了解企业的最新发展动态，真正接触到直观的产品生产流程和真正参与到学生将要面对的工作过程中。二是校内实践。中职学校应该充分利用学校或兄弟院校已有的实训资源，引导教师进行课程开发等科研工作，进而提升教师的专业实践能力。
3.构建相对完善的教师培训体系
中职教师专业化培训体系的构建需要学校和社会两方面的共同努力。
一方面，中职学校应该采取一定的措施。第一，学校应根据本校学生情况、教师的发展情况以及学校的办学特色，制定适合其专业教师发展的培训计划。第二，学校应定期举办关于专业操作技能、专业能力、现代教育技术等方面的讲座和比赛，提高教师队伍的综合专业素质和从教热情。第三，学校应定期邀请相关专业的专家和企业管理人员、技术人员到学校有针对性地开展指导，更新教师的专业知识和实践技能。
另一方面，社会也应该为中职教师专业化发展尽一份力。第一，建立中职教师考核奖惩机制。根据中职教师的特点，建立起区别于普通中学教师的考核标准，强调实践能力的比例，在中职教师的工作过程中实现奖优罚劣。第二，改革职称评定办法。根据中职教师的特征，将理论课教师和实践指导教师的职称评定区分开来，充分调动中职教师专业化发展的积极性。第三，建立专业化培训制度。充分发挥国家和省级重点职教师资培训基地的功能，不断提高专业培训教师的能力和水平。要分学期有针对性地制定中职教师的专业化培训计划和目标，确保中职教师培训的实效性。
【参考文献】
[1]高巍.关于职校教师专业化发展的调研与思考[J].新课程研究，2012（11）.
[2]高小霞.职业学校教师专业化的发展途径[J].职业与教育，2011（8）.
[3]肖志雄.秦蓓.“双师型”教师专业化发展的管理策略研究[J].高教学刊，2016.
[4]陈庆勤.职业类院校教师专业化发展问题研究[J].继续教育，2016（2）.