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【摘要】化学教学改革的方向是培养具有创新精神和创新能力的高素质人才。因此，改革的具体措施主要围绕培养创新精神和创新能力进行。
【关键词】课堂教学改革创新
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0168－01
课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革，使学生积极、主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，化学课程提倡从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。下面就谈一谈本人在化学课堂教学改革中的几点体会。
一、正确处理教师的主导作用与学生的主体性的关系
随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生都有发展的空间，这是教学的一个要求，因此，在教师的观念中，学生的主体性地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中民主气氛显得很浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课堂上该点拨的不敢点拨，好像加以引导，就不叫发挥学生主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学结果就打了折扣。我认为只有教师在课堂教学中发挥好的主导作用，学生的主体作用才能得到更好的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。
二、处理好教学改革与传统教学的辩证关系
既要在改革创新中发展，也要继承传统中好的做法。要营造宽松和谐的课堂氛围，激发学习热情。传统的课堂教学讲究师道尊严课堂行为规范，给学生带来巨大的压抑和束缚。心理学研究告诉我们：惟有让学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。所以教师要放下架子，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友，走近学生，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，努力帮助学生营造民主、自由、宽松、和谐的课堂氛围。
在课堂教学中，改变以往长者的命令口气，以平等的商量语气、对话语态，缩短师生间的心理距离，让学生以情感的满足带动认知的深化。允许学生随时打断老师的讲话，及时质疑；学生作答时答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有独到见解、新奇的答案，即使学生的回答是错误的、荒谬的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点使学生的个性达到最大程度的表现。有时组织同学们以此为题展开课堂讨论，让学生自悟自明，提出合理化建议。这样做既融洽了课堂气氛，又和谐了师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，达到传统课堂教学模式意想不到的课堂教学效果。有意识地设计错解，让学生去发现、探索，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
三、正确处理实验与教学的关系
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法替代的”。受多种因素的影响，目前，教材中许多实验都十分经典，但由于受其篇幅内容设计的限制，部分实验仅侧重于知识的验证和基本操作技能的练习，模式单一，学生只是疲于对前人经验的简单模拟，机械练习，被动接受；而且部分实验内容陈旧，缺乏时代气息，学生为了实验而实验，爱好索然。因此，在实验教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的体现学生自主性的探究活动，提高实验的可观察性，增强实验的趣味性、探索性，体现实验的现实性、社会性，更好的促进学生把握知识，发展智力，提高动手、动脑能力，培养学生的创新意识和创造能力，真正完成素质教育赋予的任务。化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课堂改革中，实验是改革关键的一部分，可以把一些演示实验改为边讲边实验，将验证实验改为探究性实验，而不再硬性规定学生实验和演示实验。
化学实验具有动机技能。通过强烈的实验现象，可激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开拓学生的创新精神。这样的激发最好是新鲜生动的，而不是学生通过自己的预习已经设想好的或推测出来的。因此，教师通过认真的思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，设计悬念，让学生在新奇中产生兴奋，积极探索、研究问题。而不是像在看已知谜底的蹩脚的魔术表演，毫无爱好而言。通过不可猜测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。
参考文献
1 刘克文.初中化学教学法［M］.北京：开明出版社，2006
2 教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2004
【关键词】课堂教学改革创新
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）04－0168－01
课堂教学是落实素质教育的主渠道。积极探索课堂教学改革，使学生积极、主动地获取知识，形成能力，全面发展，是广大教师的职责。全日制义务教育《化学课程标准》指出：作为科学教育的重要组成部分，化学课程提倡从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的主动性和创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识和技能的过程也成为理解化学、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。让每一位学生以轻松愉快的心情去认识多彩的化学世界，让学生有更多的机会主动地体验探究过程等。下面就谈一谈本人在化学课堂教学改革中的几点体会。
一、正确处理教师的主导作用与学生的主体性的关系
随着社会的发展，教学改革的不断深入，在课堂教学中发挥学生的主体性，让学生充分地发表意见，使每个学生都有发展的空间，这是教学的一个要求，因此，在教师的观念中，学生的主体性地位得以提升。但与此同时，又容易走向另一个误区：课堂上教师不敢过多引导，生怕破坏了学生的主体地位，于是学生发表的意见一味地被肯定、被赞扬，教学中民主气氛显得很浓厚，而教师的适时点拨却变得小心翼翼，课堂上该点拨的不敢点拨，好像加以引导，就不叫发挥学生主体作用了。教师缺少了主体参与，课堂教学结果就打了折扣。我认为只有教师在课堂教学中发挥好的主导作用，学生的主体作用才能得到更好的发挥，才能达到教学的最佳境界，起到事半功倍的效果。具体来说，就是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，做到师生互动，激发学生学习的主动性和创新精神。
二、处理好教学改革与传统教学的辩证关系
既要在改革创新中发展，也要继承传统中好的做法。要营造宽松和谐的课堂氛围，激发学习热情。传统的课堂教学讲究师道尊严课堂行为规范，给学生带来巨大的压抑和束缚。心理学研究告诉我们：惟有让学生能自由参与探索与创新，并发现知识的个人意义时，身心方才处于最佳状态，思维方能呈现激活之势。所以教师要放下架子，尽可能以一个朋友的身份参与到学生群体中去，从师道尊严的角色转化为与学生完全平等的指导者和朋友，走近学生，增进师生情感的沟通，消除学生的心理压力，努力帮助学生营造民主、自由、宽松、和谐的课堂氛围。
在课堂教学中，改变以往长者的命令口气，以平等的商量语气、对话语态，缩短师生间的心理距离，让学生以情感的满足带动认知的深化。允许学生随时打断老师的讲话，及时质疑；学生作答时答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有独到见解、新奇的答案，即使学生的回答是错误的、荒谬的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点使学生的个性达到最大程度的表现。有时组织同学们以此为题展开课堂讨论，让学生自悟自明，提出合理化建议。这样做既融洽了课堂气氛，又和谐了师生感情，使学生能放松地学习，放心地思考，达到传统课堂教学模式意想不到的课堂教学效果。有意识地设计错解，让学生去发现、探索，促使他们以愉快、高涨的情绪参与课堂学习活动。
三、正确处理实验与教学的关系
化学是一门以实验为基础的自然科学。化学新课程标准中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其它教学手段所无法替代的”。受多种因素的影响，目前，教材中许多实验都十分经典，但由于受其篇幅内容设计的限制，部分实验仅侧重于知识的验证和基本操作技能的练习，模式单一，学生只是疲于对前人经验的简单模拟，机械练习，被动接受；而且部分实验内容陈旧，缺乏时代气息，学生为了实验而实验，爱好索然。因此，在实验教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的体现学生自主性的探究活动，提高实验的可观察性，增强实验的趣味性、探索性，体现实验的现实性、社会性，更好的促进学生把握知识，发展智力，提高动手、动脑能力，培养学生的创新意识和创造能力，真正完成素质教育赋予的任务。化学是以实验探究为基本特征的科学，因此，化学教学也应体现这一特征，并将其作为化学教学的主模式。在化学课堂改革中，实验是改革关键的一部分，可以把一些演示实验改为边讲边实验，将验证实验改为探究性实验，而不再硬性规定学生实验和演示实验。
化学实验具有动机技能。通过强烈的实验现象，可激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，开拓学生的创新精神。这样的激发最好是新鲜生动的，而不是学生通过自己的预习已经设想好的或推测出来的。因此，教师通过认真的思考，大胆创新，积极地改进实验装置和操作，简化复杂的实验过程，提高实验现象的可观性，或设计一些教材所没有的又易于完成的课堂实验，设计悬念，让学生在新奇中产生兴奋，积极探索、研究问题。而不是像在看已知谜底的蹩脚的魔术表演，毫无爱好而言。通过不可猜测的实验现象的刺激，激发学生的兴趣，促进智力的发展，从而产生好奇心和创新意识。
参考文献
1 刘克文.初中化学教学法［M］.北京：开明出版社，2006
2 教育部.化学课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2004