摘 要：地理核心素养是通过地理学习而形成的，具有地理学科特性的必备品格和关键能力，主要由区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观四大要素构成，地理核心素养是体现地理学科价值的关键素养，是中学地理课程的核心目标。基于此，中学地理课堂教学应该围绕这个目标展开，从关注知识转变为关注能力，从关注学科转变为关注素养，为学生的长期发展考虑。本文以“认识国家——美国”（第一课时）一节为例，探讨在高一地理教学中培养学生地理核心素养的策略。
　　關键词：地理核心素养;自然环境;地理环境整体性
　　一、地理教学核心素养的设计思路
　　本节课教学重点是学生能够运用地图和其他资料，联系美国自然条件特点，简要分析美国因地制宜发展经济的实例，尤其对美国农业现代化发展问题及可持续发展的方向和途径的考查要求比较高，认知层次为综合运用。
　　二、地理教学核心素养的教学分析
　　在学习了前几课“认识大洲”“认识地区”的内容后，为“运用地图，说出美国的地理位置、领土组成和首都”做了很好的铺垫。本节结合学情和课标进行设计，以自然地理环境分析为重点，了解自然环境各要素之间的关系，树立正确的环境意识。
　　（一）认知能力：学生由于区域认知及读图能力较为欠缺，其次学生对自然地理环境各要素之间的关系分析还很薄弱，缺乏系统理解和思考。学习心理：这个阶段的学生需要成功体验与表现机会，而本课时的自主学习环节正好满足学生的发展需求，并且图文结合，还有前面的知识做铺垫，学生具备一定的探索生活中地理现象的兴趣动机。
　　（二）运用地图，说出美国的地理位置，与中国对比其位置有何异同及美国地理位置的优越性;运用地图和其他资料，归纳美国自然环境的主要特点;比较美国和欧洲温带海洋性气候的分布差异及原因;分析美国地形对气候的影响。
　　（三）教法：探究教学法;学法：自主探究法、合作学习法、对比学习法。
　　三、地理教学核心素养的教学方式
　　（一）情境创设
　　四、教学反思
　　地理复习课不是简单地将学过的内容重温一遍，而是引导学生将所学知识进行重新整合，构建认知框架图，培养学生的地理核心素养。本节课通过设置具体的问题情境，引导学生进行探究活动，从而整体认识区域地理环境，包括自然环境和人文环境，了解区域内各要素之间是相互联系的。学生根据区域内的实际情况，运用发展的观点进行区域分析，构建认识国家的认知框架图。在此过程中充分发挥学生的主体地位和主观能动性，让学生自己探究并得出结论，而不是教师直接告诉结论，这样学习效果更好。同时在中考试题演练和课堂练习过程中，学生能够运用学习方法进行有效迁移，这对培养学生的地理知识应用、发现和解决问题的能力，树立自信心、责任感等品质方面有着重要作用。从课堂实际来看，学生在学习过程中有很多自己的想法，课堂上的生成资料比较多，课堂中的问题具有开放性，答案不唯一，这样能让学生充分思考，从多角度回答问题和分析问题，教师给予及时鼓励和评价，很好地培养了学生的综合思维，落实了地理学科核心素养的要求。
　　（作者单位：浙江省杭州市浙江传媒学院实验中学）