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摘要：本文从引导学生学会预习、学会观察、学会独立思考、学会倾听和表达四个方面来阐述学生自主探究学习是数学教学的追求。
关键词：自主探究学习；教学追求；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-039-1
我们在课堂上总是想着如何设计自己的教学环节，想着如何让学生的学习得到及时的巩固，却往往忽略了学生有自己的学习能力，有自己的学习方法。我们如何帮助他们将潜能挖掘出来，将学生自己学习的欲望延续下去？我们教会他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学习、思考、实践的能力，坚持让学生自主探究学习。只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
一、引领学生学会预习
学会预习，就是让学生超前学习，在课前就能了解教材基本内容，如公式、法则、概念、课堂要学习的内容等。学生的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。我们可以按“先扶后放”原则，开始先以问题的形式设置“导学提纲”，在“学什么”“怎样学”两方面给予学生引导，使学生有的放矢。比如：学习《长方体表面积和正方体表面积的计算》一课，我设计以下导学提纲：①看一看 课本15页内容；②做一做 做一个棱长3分米的正方形纸盒，至少要用纸多少？③设计的长方体表面积是54平方厘米，请你再设计一个表面积和它相等的正方体。学生在导学提纲的指引下，知道自己该干什么，怎样干，如何干。一段时间后，学生借助导学提纲这个拐杖，逐步养成自主预习的习惯。
二、引领学生学会观察
我们要从低年级就要注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断、推理的方法。到高年级再继续指导学生观察、比较，找区别，抓联系，从而养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。为学生学会学习掌握新的技能：观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想。比如：教学《商不变性质》一课中，我先设计一组习题6÷2、12÷4、18÷6、180÷60引领学生观察被除数、除数是怎样变化的，商又是怎样变化的？先让学生自主探究、独立思考，在此基础上，再进行小组内成员之间的交流，让学生形成相对统一的认识，逐步引导学生总结归纳得出：“被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变。”这时再继续引领学生观察一组算式：①2÷1=（2×2）÷（1×2）=2 ②27÷9=（27÷3）÷（9÷3）=3 ③2÷1=（2×0）÷（1×0） ④27÷9=（27÷0）÷（9÷0）。此时有学生领悟：“除数不能为0，0应该除外。”这时再引领学生把他们总结的性质补充完整，难点突破水到渠成。通过这样的引领，会进行数学观察的学生越来越多，自主探究学习的能力也就得到不断的提高。
三、引领学生学会独立思考
教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。在课堂上要给学生多提供一点思考的问题，多留一点思考的时间，多创造一点表达思维的机会。比如：在教学《长方形的面积》时，我让学生用同样的12个小正方形先后拼摆成形状不同，大小不等的长方形，引导学生思考：“所摆成的长方形的面积是多少？”“每一个长方形的面积与它的长、宽有什么关系？”学生在操作中探究，在探究中思考，最后达成共识不管摆成什么样的长方形，它的面积总是长与宽的乘积。学生通过动手操作，自我思考，自主地发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，完整地体验了长方形面积公式的推导过程，使他们在探究过程中，自己发现规律，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。在教学中我们要引领学生做到：善于带着预习中的问题思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。通过“你还有其他的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有不同的见解吗？”“你能换一个角度说吗？”等言语，启发、诱导和鼓励学生敢想、敢说，敢做，不怕出错，敢于发表不同的见解，使学生善于思考，善于探究，善于学习。
四、引领学生学会倾听和表达
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生总想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。所以在教学中，教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。告诉学生：说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心。教师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。学会倾听和表达，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，也会使我们的学生获得一把自主探究学习的金钥匙。
在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。学生自主学习的本领也越来越强。
就像一位伟人说过：什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。我们的教育最终是为了学生自己学习。所以我们对学生一定要“信的过”“放的开”。凡是学生能独立发现的，教师决不暗示；凡是学生能自己探索得出的，教师决不代替；凡是学生能学习的东西，让他自己学；凡是学生能做的事，让他自己做。让每个学生都有机会在实践中学习，真正做到学到数学，有所发展，让我们的课堂真正成为学生自己的课堂，从而实现了学生自主探究学习——我们数学教学的追求。
[参考文献]
[1]黄艳蓉.网络环境下的自主学习模式创新研究[J].中国电力教育，2008（12）.
[2]梁镜清.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，2001.
关键词：自主探究学习；教学追求；实践
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）01-039-1
我们在课堂上总是想着如何设计自己的教学环节，想着如何让学生的学习得到及时的巩固，却往往忽略了学生有自己的学习能力，有自己的学习方法。我们如何帮助他们将潜能挖掘出来，将学生自己学习的欲望延续下去？我们教会他们科学的学习方法，养成良好的学习习惯，发展他们独立学习、思考、实践的能力，坚持让学生自主探究学习。只有这样才能使学生真正地喜欢学习，主动学习。
一、引领学生学会预习
学会预习，就是让学生超前学习，在课前就能了解教材基本内容，如公式、法则、概念、课堂要学习的内容等。学生的预习，是学生独立获取基本知识的重要一环。我们可以按“先扶后放”原则，开始先以问题的形式设置“导学提纲”，在“学什么”“怎样学”两方面给予学生引导，使学生有的放矢。比如：学习《长方体表面积和正方体表面积的计算》一课，我设计以下导学提纲：①看一看 课本15页内容；②做一做 做一个棱长3分米的正方形纸盒，至少要用纸多少？③设计的长方体表面积是54平方厘米，请你再设计一个表面积和它相等的正方体。学生在导学提纲的指引下，知道自己该干什么，怎样干，如何干。一段时间后，学生借助导学提纲这个拐杖，逐步养成自主预习的习惯。
二、引领学生学会观察
我们要从低年级就要注意教给学生学会比较、观察，做出正确的判断、推理的方法。到高年级再继续指导学生观察、比较，找区别，抓联系，从而养成仔细观察、善于比较、发现异同的好习惯。为学生学会学习掌握新的技能：观察、试验、分析、猜想、归纳、类比、联想。比如：教学《商不变性质》一课中，我先设计一组习题6÷2、12÷4、18÷6、180÷60引领学生观察被除数、除数是怎样变化的，商又是怎样变化的？先让学生自主探究、独立思考，在此基础上，再进行小组内成员之间的交流，让学生形成相对统一的认识，逐步引导学生总结归纳得出：“被除数和除数同时乘或除以一个相同的数，商不变。”这时再继续引领学生观察一组算式：①2÷1=（2×2）÷（1×2）=2 ②27÷9=（27÷3）÷（9÷3）=3 ③2÷1=（2×0）÷（1×0） ④27÷9=（27÷0）÷（9÷0）。此时有学生领悟：“除数不能为0，0应该除外。”这时再引领学生把他们总结的性质补充完整，难点突破水到渠成。通过这样的引领，会进行数学观察的学生越来越多，自主探究学习的能力也就得到不断的提高。
三、引领学生学会独立思考
教会学生思考，对学生来说，是一生中最有价值的本钱。学生学会学习的重要标志是学会如何思考问题，分析问题。在课堂上要给学生多提供一点思考的问题，多留一点思考的时间，多创造一点表达思维的机会。比如：在教学《长方形的面积》时，我让学生用同样的12个小正方形先后拼摆成形状不同，大小不等的长方形，引导学生思考：“所摆成的长方形的面积是多少？”“每一个长方形的面积与它的长、宽有什么关系？”学生在操作中探究，在探究中思考，最后达成共识不管摆成什么样的长方形，它的面积总是长与宽的乘积。学生通过动手操作，自我思考，自主地发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，完整地体验了长方形面积公式的推导过程，使他们在探究过程中，自己发现规律，并在经历知识的形成与应用的过程中提高探究能力。在教学中我们要引领学生做到：善于带着预习中的问题思考；善于随着老师提出的问题思考；善于从同学的发言中启发自己的思考。通过“你还有其他的方法吗？”“你还能想到什么？”“你有不同的见解吗？”“你能换一个角度说吗？”等言语，启发、诱导和鼓励学生敢想、敢说，敢做，不怕出错，敢于发表不同的见解，使学生善于思考，善于探究，善于学习。
四、引领学生学会倾听和表达
小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生总想发表自己的观点，不喜欢听别人的意见。所以在教学中，教师应该给孩子一个具体的要求。比如，倾听时要认真专心，不能一边听一边想其他事情；别人的讲话要听完整，不要打断别人的发言或随意插话；倾听时，要边听边想，要学会判别和选择，不能只听不想。告诉学生：说是表达自己，让别人明白；听是尊重别人，弄懂别人的意思，说要大胆，听要专心。教师欣赏积极发言的同学，同样也喜欢专心倾听的同学，在专心倾听的基础上，再踊跃发表自己的见解，那才是最好的学生。学会倾听和表达，会使我们的课堂教学更生动、更精彩，也会使我们的学生获得一把自主探究学习的金钥匙。
在过去的教学中，学生遇到问题时，经常是向老师或其他同学询问解决问题的方法。经过一段时间的训练，他们的自学方法越来越多，有的学生喜欢在教材中查找信息；有的学生能从以前学过的相关知识中受到启发，找出解决新问题的方法……学生们由最初的听老师或同学讲解后只会直接照着做，变为听他人的讲解后敢于质疑问难，发表个人的一些观点。学生自主学习的本领也越来越强。
就像一位伟人说过：什么是教育？当你把你受过的教育都忘记了，剩下的就是教育。我们的教育最终是为了学生自己学习。所以我们对学生一定要“信的过”“放的开”。凡是学生能独立发现的，教师决不暗示；凡是学生能自己探索得出的，教师决不代替；凡是学生能学习的东西，让他自己学；凡是学生能做的事，让他自己做。让每个学生都有机会在实践中学习，真正做到学到数学，有所发展，让我们的课堂真正成为学生自己的课堂，从而实现了学生自主探究学习——我们数学教学的追求。
[参考文献]
[1]黄艳蓉.网络环境下的自主学习模式创新研究[J].中国电力教育，2008（12）.
[2]梁镜清.小学数学教育学[M].浙江教育出版社，2001.