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因应试教育与传统教学思想的影响，不少初中英语教师常常采取注入式的教学，太多的理论灌输，较少的实践体验；较多的规定学习，较少的自学探究，这样就剥夺了学生的自主权利，消磨了学生的学习热情。而新课标要求，突出学生在课堂上的主体地位，改变学生被动学习的方式，发挥学生的主动性与创造性。为解决上述问题，更好地落实新课标理念，教师要改变传统的教学模式，由“多教少学”走向“少教多学”，让学生参与英语教学，在实践与运用中获取知识，强化综合能力。
一、转变教学观念，教师要“少教”
在传统英语教学中，偏向师本教育，教师独霸讲台，灌输知识，形成“一言堂”的局面。在教学中，以教师为权威，教师教什么，学生们就学什么，忽略了学生的主动性，使学生处于被动地位，成为接受知识的“容器”，懒于思考。而英语课程具有实践性特点，需要学生经历体验活动，发挥主观能动性，才能将所学理论知识内化成能力。所以，在初中英语教学中，若想有效开展“少教多学”的教学模式，转变教师的教育观念是前提。
首先，相信学生，敢于放手。在现代英语教学中，教师要树立以学生为主体的教育观念，相信学生有自学能力，不能事事包办、大讲特讲，以自己的理解代替学生的思考，而是要敢于放手，让学生掌握学习的主动权。如学习“过去进行时”语法项目时，教师不必“倾囊相授”，将语法概念分析得透彻明了，而是要预留思维空间，比如先讲解现在进行时态，引出过去进行时态，再引导学生猜测过去进行时的构成、疑问句形式、否定句形式等。这样，给学生自主分析、归纳总结的机会，使他们能更深刻地理解与记忆语法知识。另外，“少教”绝非不教，而是知道哪些内容可不教，哪些问题是学生最需要解决的，是有针对性的教，而不是不分重点的讲解，占用课堂时间。如学生通过自学就可获取结论的知识，可不教，而是让学生课前自学自悟，教师点拔总结，做到“少教多学”。
二、优化学习活动，创造“多学”条件
我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”同样，在初中英语教学中，若要达到教为不教，让学生学会学习，教师就不能一味多教，不能束缚学生的手脚，而是要坚持以学生为主体，创造更多的自学与“多学”的条件，留给学生更多的活动时间，更多的质疑探索空间，更广阔的体验与自我展示的平台，让学生“动”起来，思维“活”起来，情感沸腾起来，在教师的指导与带领下，主动发现、探索与吸收，自主建构知识体系，提高自学能力，逐步做到融会贯通。
如教学牛津初中英语七年级下册第一单元Dream homes的Reading部分，依照突出学生主体地位的原则，结合单元内容与目标，精心设计学习活动或任务，比如：①交流讨论：教师呈现几幅有关家的图片，引导学生交流讨论自己最喜欢的家园类型，说说原因，促使人人动脑，进行语言操练，既复习旧知识，也给新课学习做好铺垫；②自学重要知识点：以小组为单位，一起找重点词组与句型，以“兵教兵”的方式，让每位组员了解这些词组的含义及其用法。这样，增加了学生的实践机会，让学生通过独立思考、交流讨论、合作探究等方式，凭借原有知识来主动获取新知识，运用所学语言，增强情感体验，由“以教为主”转变成“以学为主”。
三、注意学法指导，教会学生学习
在“少教多学”式课堂中，“少教”并非不教，不能抹杀或忽视教师的作用。因为学生在自学时会遭遇认知或方法等障碍，需要教师的引领、启发与帮助，如此才能进行有方向、有序的探索与发现，而后做到在没有教师指点时，也能稳步前进。所以，在初中英语教学中，实施“少教多学”，教师还得注意学法指导，让学生把握学习方法，学会自主学习。
首先，思维指点。在初中英语教学中，教师既要将课堂还给学生，也要注意随时点拨，解说指点。如当学生对某些语言知识点似懂非懂时，英语教师就要予以启发，帮助学生发掘知识的本质特点，加深理解；当学生陷入思维困境时，适时点拨，疏通思路。这样，慢慢地由“少指点、少解说”迈向“不指点、不解说”。其次，方法指导。在英语学习中，当学生掌握了科学合理的学习方法后，才更有自学的信心与积极性。因此，在初中英语教学中，教师要将学法指导贯穿在课堂教学中，教会学生学习，强化学生独立自学的能力，将被动学习变为主动学习。
如学习现在完成时态，有些学生对其用法似懂非懂，易混淆现在完成时和一般过去时。此时，教师可写出几个例子，指点迷津。比如①I lived here for ten years.（我在这住过十年）；②I’ve lived here for ten years.（我在这住了十年）请学生分别翻译句子，并思考：现在都还住这里吗？通过思考讨论，学生会发现句子①中表示现在没有住这里了，而句子②表示还是住在这里。而后引导学生总结发现的结果，从是否强调对现在的影响与结果来认识现在完成时的用法以及和一般过去时的区别，让学生深化理解，也学习掌握比较学习的方法。
总之，在初中英语教学中，教师要坚持以学生为中心，不要过多灌输，过度占用课堂时间，努力做到“少教”，给学生更多自主思索、实践体验、合作探究的机会，使其在广阔的自学天地中自由驰骋，将被压抑的智慧与潜能释放出来，感受自得、自悟的乐趣与喜悦，提高英语学习的兴趣，做到“多学”而至“不教”。
一、转变教学观念，教师要“少教”
在传统英语教学中，偏向师本教育，教师独霸讲台，灌输知识，形成“一言堂”的局面。在教学中，以教师为权威，教师教什么，学生们就学什么，忽略了学生的主动性，使学生处于被动地位，成为接受知识的“容器”，懒于思考。而英语课程具有实践性特点，需要学生经历体验活动，发挥主观能动性，才能将所学理论知识内化成能力。所以，在初中英语教学中，若想有效开展“少教多学”的教学模式，转变教师的教育观念是前提。
首先，相信学生，敢于放手。在现代英语教学中，教师要树立以学生为主体的教育观念，相信学生有自学能力，不能事事包办、大讲特讲，以自己的理解代替学生的思考，而是要敢于放手，让学生掌握学习的主动权。如学习“过去进行时”语法项目时，教师不必“倾囊相授”，将语法概念分析得透彻明了，而是要预留思维空间，比如先讲解现在进行时态，引出过去进行时态，再引导学生猜测过去进行时的构成、疑问句形式、否定句形式等。这样，给学生自主分析、归纳总结的机会，使他们能更深刻地理解与记忆语法知识。另外，“少教”绝非不教，而是知道哪些内容可不教，哪些问题是学生最需要解决的，是有针对性的教，而不是不分重点的讲解，占用课堂时间。如学生通过自学就可获取结论的知识，可不教，而是让学生课前自学自悟，教师点拔总结，做到“少教多学”。
二、优化学习活动，创造“多学”条件
我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教任何功课，最终目的都在于达到不需要教。假如学生进入这一境界，能够自己去探索、自己去辨析、自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”同样，在初中英语教学中，若要达到教为不教，让学生学会学习，教师就不能一味多教，不能束缚学生的手脚，而是要坚持以学生为主体，创造更多的自学与“多学”的条件，留给学生更多的活动时间，更多的质疑探索空间，更广阔的体验与自我展示的平台，让学生“动”起来，思维“活”起来，情感沸腾起来，在教师的指导与带领下，主动发现、探索与吸收，自主建构知识体系，提高自学能力，逐步做到融会贯通。
如教学牛津初中英语七年级下册第一单元Dream homes的Reading部分，依照突出学生主体地位的原则，结合单元内容与目标，精心设计学习活动或任务，比如：①交流讨论：教师呈现几幅有关家的图片，引导学生交流讨论自己最喜欢的家园类型，说说原因，促使人人动脑，进行语言操练，既复习旧知识，也给新课学习做好铺垫；②自学重要知识点：以小组为单位，一起找重点词组与句型，以“兵教兵”的方式，让每位组员了解这些词组的含义及其用法。这样，增加了学生的实践机会，让学生通过独立思考、交流讨论、合作探究等方式，凭借原有知识来主动获取新知识，运用所学语言，增强情感体验，由“以教为主”转变成“以学为主”。
三、注意学法指导，教会学生学习
在“少教多学”式课堂中，“少教”并非不教，不能抹杀或忽视教师的作用。因为学生在自学时会遭遇认知或方法等障碍，需要教师的引领、启发与帮助，如此才能进行有方向、有序的探索与发现，而后做到在没有教师指点时，也能稳步前进。所以，在初中英语教学中，实施“少教多学”，教师还得注意学法指导，让学生把握学习方法，学会自主学习。
首先，思维指点。在初中英语教学中，教师既要将课堂还给学生，也要注意随时点拨，解说指点。如当学生对某些语言知识点似懂非懂时，英语教师就要予以启发，帮助学生发掘知识的本质特点，加深理解；当学生陷入思维困境时，适时点拨，疏通思路。这样，慢慢地由“少指点、少解说”迈向“不指点、不解说”。其次，方法指导。在英语学习中，当学生掌握了科学合理的学习方法后，才更有自学的信心与积极性。因此，在初中英语教学中，教师要将学法指导贯穿在课堂教学中，教会学生学习，强化学生独立自学的能力，将被动学习变为主动学习。
如学习现在完成时态，有些学生对其用法似懂非懂，易混淆现在完成时和一般过去时。此时，教师可写出几个例子，指点迷津。比如①I lived here for ten years.（我在这住过十年）；②I’ve lived here for ten years.（我在这住了十年）请学生分别翻译句子，并思考：现在都还住这里吗？通过思考讨论，学生会发现句子①中表示现在没有住这里了，而句子②表示还是住在这里。而后引导学生总结发现的结果，从是否强调对现在的影响与结果来认识现在完成时的用法以及和一般过去时的区别，让学生深化理解，也学习掌握比较学习的方法。
总之，在初中英语教学中，教师要坚持以学生为中心，不要过多灌输，过度占用课堂时间，努力做到“少教”，给学生更多自主思索、实践体验、合作探究的机会，使其在广阔的自学天地中自由驰骋，将被压抑的智慧与潜能释放出来，感受自得、自悟的乐趣与喜悦，提高英语学习的兴趣，做到“多学”而至“不教”。