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摘要：课本是课程学习的核心材料，现行物理课本可以满足学生学习方式和教师教学方式的多样化。本文以人教版高中物理（必修1）为例，浅谈如何用好、用足、用活课本，既能方便学生自主学习，又有利于培养学生科学素养和提高教学效益。
关键词：课本素材；自主学习；科学素养；教学效益
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)2(S)-0076-3
1 问题由来
在信息多元化时代，教师可多渠道获取信息，各类教辅书籍、讲义、网站等比比皆是，教师也会自编一些提纲挈领的“讲学案”， 但这些资料难免会有各种暇疵，一般只关注知识点、考点、习题，缺乏物理知识的系统性，尤其是物理思想方法的渗透。将课本束之高阁，让学生死记公式、定律，反复做各种习题，使物理学习成为“解题游戏”，结果导致学生问题意识缺乏、质疑精神淡薄、自主学习和探究能力低下，这与高中物理新课程主要目标“培养学生科学素养”是相背的。
2 笔者观点
高中物理学习是认识、情感和行动协同进行的复杂过程，只学习知识是远远不够的，而培养学生的科学态度和精神、科学思想和方法是至关重要的，思想方法比知识更重要。不能只满足于“应试”，更要关注态度、情感、价值、责任等人文内涵，尤其是科学方法与精神的培养。面对高中物理“知识量大，理论性强，能力要求高”的特点，大多数高一新生难以达到学习要求，每周3-4课时显然是捉襟见肘，但又必须在规定时间内完成规定教学任务，并且要使绝大多数学生达到规定的学业水平。我们需要建构高效课堂，提高教学效益，要在教学设计上多下功夫。
课本是课程学习的核心材料，科学知识经教育专家精心设计编成课本，其内容更具有科学性和系统性，课本是最适合学生学习的知识载体。新教材的呈现方式，又有利于学习方式和教学方式的多样化，因此，课本是教与学最有效的工具。从学生认知特点来看，课本素材最具说服力，容易引起学生思维的积极响应；从学生学习习惯来看，课本是学生使用最方便的学习工具；从教师备课来看，直接引用课本素材，可以节省寻找教学素材的时间，能有更多的精力去研究课程目标、分析教材、研究学情、设计教学。
要实现课程目标，就必须系统地组织知识，让学生在系统、有效地获得知识和运用知识的过程中，体验探索过程、掌握科学方法，培养科学精神，这是物理课程的主要目的，也是物理课本编写的指导思想。因此，从学科特点来看，课本是让学生系统有效地掌握物理知识和方法的最好工具。用好、用足、用活课本，有利于提高教学效益。下面本文以人教版高中物理必修1中的内容为例，浅谈如何用好、用足、用活课本。
3 教学实例
3.1 巧用图片进行理论探究能力训练
课本图片是一种比较直观的教学素材，巧用图片可进行理论探究能力的训练。课本第二章第5、6两节是对“自由落体运动”的研究，基于课时有限，必须将这两节融合设计成1课时完成的教学任务。本节课关键是证明“自由落体是匀变速直线运动”，若直接给出结论，既不符学生的认知规律，也违背了新课程“自主探究学习”的要求。若进行课堂实验探究，因高一学生能力所限，在短时间内难以达到预期的教学效果。
考虑到学生已经历了“探究小车速度随时间变化的规律”实验，且知道“匀变速直线运动”的规律和v-t图像特征。教师可以引用课本P45“问题与练习”第5题“小球自由下落的频闪照片”进行理论探究，根据图片中数据，通过运算作出小球的v-t图像，不仅可证明“自由落体是匀变速直线运动”，还可由图象求出加速度约为9.8m/s2 。直接引用课本素材进行理论探究，学生能信服，既节省宝贵的课堂时间，还可训练解决“频闪照片问题”的方法和能力。
3.2 用好“科学漫步”、“STS”等素材培养质疑习惯和批判精神
求知、质疑的欲望是人的天性，教师应该鼓励和发展这种天性，物理教学过程更应注重培养学生质疑习惯和批判精神，在课本中有较多可利用素材，不要忽视。
例如在课本P11“科学漫步”中GPS图片下方，有这么一段文字：“这个GPS定位器此刻位于我国哪个城市的什么部位？从显示屏中你还能获得哪些信息？”提出这个问题的目的，是培养学生“提问、质疑”的习惯，“提出问题比解决问题更重要”，让学生在学习中逐步形成质疑的习惯，在课堂上不必给出答案，学生课后完全有能力自主解决问题。
又如在课本P18“STS”中，在协和式飞机照片旁边有一段文字：“……是惟一的超音速客机。但是，它的能耗太大，飞行和维护成本太高，……以及安全隐患，……已全部退出运营。近30年的协和史引发人们沉思：有没有必要无限制地追求高速度？”通常我们都认为交通工具越快越好，但“30年的协和史”却提出了一个相反的问题，可以引发学生思考。结合最近我国正在试验的“高铁”时速已超400km/h，应引导学生从成本、维护、道路、安全等方面提出质疑，“是否越快越好？”这是培养学生批判思维的好素材。不必在课堂讨论，只要开个头，激发学生对问题的思考即已成功，课堂目的是设疑，解惑则应让学生在课外通过自主学习去完成。
3.3 通过课本线索体验科学探索过程和方法
迈尔说：“学习一门学科的历史，是理解其概念的最佳途径”［1］，在物理概念、规律的学习中，教师应该让学生知道“这一切是如何形成的”，展现知识产生与发展的“原生态”，可以帮助学生正确理解知识的内涵。如让学生阅读课本第二章第6节“伽利略对自由落体运动的研究”，顺着“绵延两千年的错误”、“逻辑的力量”、“猜想与假说”、“实验验证”的线索了解对“自由落体运动”的研究过程，使学生体会到伽利略“把可靠的事实和理论思维结合起来”的科学方法。教师应特别提醒三段“旁批”：“……提出一个问题比解决一个问题更重要，……从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，……”、“伽利略比他的前人更伟大，就在于他首先采用了以实验检验猜想和假设的科学方法。……”、“……伽利略把他的结论外推至900是需要很大的勇气的……。”其中的关键词“创造性的想象力”、“猜想和假设”、“很大的勇气”突出了科学家在科学探索过程所体现出的智慧、方法、魄力，可以让学生对科学过程的本质有所认识。
又如第四章第1节对“牛顿第一定律”形成过程的描述，从亚里士多德的“力是运动原因”，到伽利略的“理想实验”，再到笛卡儿进一步补充和完善的过程，充分说明科学探索的漫长与艰难，其中蕴含着丰富的科学信念、思维和方法，更重要的还有怀疑和批判的科学精神。这些可让学生认识到执着的信念和科学态度的重要性，对科学素养的培养有重要意义。
3.4 发掘原始材料，增强实践意识，培养解决问题的能力
物理课虽然强调理论联系实际，但学生解决实际问题的能力不高，主要原因是平时让学生做了太多的理想化物理习题，学生缺失的是将原始问题转变成物理模型的能力。教师应充分发掘课本中的原始材料进行强化训练，增强学生实践意识，提高解决实际问题的能力
在课本P30第二章首图“上海磁浮列车”下面的一段文字：“……线路总长33km，一次试车时全程行驶了约700min30s，其中以430km/h的最高速度行驶约33s。……估算它的加速度”，教师可以指导学生建立这样的物理模型：“某物从静止开始做匀加速直线运动，在3.5min内速度达到430km/h，求其加速度。”这个求解对学生来说没有困难，难在物理模型的建立上。
另外在课本P19“问题与练习”第4题：“列车时刻表”问题，计算极其简单，但是要从表中得到时间和路程两个数据，对多数学生来说是个难题，利用这类素材可训练学生获取信息能力。
参考文献：
［1］项红专.科学教育新视野［M］.杭州:浙江大学出版社，2006：86
(栏目编辑张正严)
关键词：课本素材；自主学习；科学素养；教学效益
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148(2011)2(S)-0076-3
1 问题由来
在信息多元化时代，教师可多渠道获取信息，各类教辅书籍、讲义、网站等比比皆是，教师也会自编一些提纲挈领的“讲学案”， 但这些资料难免会有各种暇疵，一般只关注知识点、考点、习题，缺乏物理知识的系统性，尤其是物理思想方法的渗透。将课本束之高阁，让学生死记公式、定律，反复做各种习题，使物理学习成为“解题游戏”，结果导致学生问题意识缺乏、质疑精神淡薄、自主学习和探究能力低下，这与高中物理新课程主要目标“培养学生科学素养”是相背的。
2 笔者观点
高中物理学习是认识、情感和行动协同进行的复杂过程，只学习知识是远远不够的，而培养学生的科学态度和精神、科学思想和方法是至关重要的，思想方法比知识更重要。不能只满足于“应试”，更要关注态度、情感、价值、责任等人文内涵，尤其是科学方法与精神的培养。面对高中物理“知识量大，理论性强，能力要求高”的特点，大多数高一新生难以达到学习要求，每周3-4课时显然是捉襟见肘，但又必须在规定时间内完成规定教学任务，并且要使绝大多数学生达到规定的学业水平。我们需要建构高效课堂，提高教学效益，要在教学设计上多下功夫。
课本是课程学习的核心材料，科学知识经教育专家精心设计编成课本，其内容更具有科学性和系统性，课本是最适合学生学习的知识载体。新教材的呈现方式，又有利于学习方式和教学方式的多样化，因此，课本是教与学最有效的工具。从学生认知特点来看，课本素材最具说服力，容易引起学生思维的积极响应；从学生学习习惯来看，课本是学生使用最方便的学习工具；从教师备课来看，直接引用课本素材，可以节省寻找教学素材的时间，能有更多的精力去研究课程目标、分析教材、研究学情、设计教学。
要实现课程目标，就必须系统地组织知识，让学生在系统、有效地获得知识和运用知识的过程中，体验探索过程、掌握科学方法，培养科学精神，这是物理课程的主要目的，也是物理课本编写的指导思想。因此，从学科特点来看，课本是让学生系统有效地掌握物理知识和方法的最好工具。用好、用足、用活课本，有利于提高教学效益。下面本文以人教版高中物理必修1中的内容为例，浅谈如何用好、用足、用活课本。
3 教学实例
3.1 巧用图片进行理论探究能力训练
课本图片是一种比较直观的教学素材，巧用图片可进行理论探究能力的训练。课本第二章第5、6两节是对“自由落体运动”的研究，基于课时有限，必须将这两节融合设计成1课时完成的教学任务。本节课关键是证明“自由落体是匀变速直线运动”，若直接给出结论，既不符学生的认知规律，也违背了新课程“自主探究学习”的要求。若进行课堂实验探究，因高一学生能力所限，在短时间内难以达到预期的教学效果。
考虑到学生已经历了“探究小车速度随时间变化的规律”实验，且知道“匀变速直线运动”的规律和v-t图像特征。教师可以引用课本P45“问题与练习”第5题“小球自由下落的频闪照片”进行理论探究，根据图片中数据，通过运算作出小球的v-t图像，不仅可证明“自由落体是匀变速直线运动”，还可由图象求出加速度约为9.8m/s2 。直接引用课本素材进行理论探究，学生能信服，既节省宝贵的课堂时间，还可训练解决“频闪照片问题”的方法和能力。
3.2 用好“科学漫步”、“STS”等素材培养质疑习惯和批判精神
求知、质疑的欲望是人的天性，教师应该鼓励和发展这种天性，物理教学过程更应注重培养学生质疑习惯和批判精神，在课本中有较多可利用素材，不要忽视。
例如在课本P11“科学漫步”中GPS图片下方，有这么一段文字：“这个GPS定位器此刻位于我国哪个城市的什么部位？从显示屏中你还能获得哪些信息？”提出这个问题的目的，是培养学生“提问、质疑”的习惯，“提出问题比解决问题更重要”，让学生在学习中逐步形成质疑的习惯，在课堂上不必给出答案，学生课后完全有能力自主解决问题。
又如在课本P18“STS”中，在协和式飞机照片旁边有一段文字：“……是惟一的超音速客机。但是，它的能耗太大，飞行和维护成本太高，……以及安全隐患，……已全部退出运营。近30年的协和史引发人们沉思：有没有必要无限制地追求高速度？”通常我们都认为交通工具越快越好，但“30年的协和史”却提出了一个相反的问题，可以引发学生思考。结合最近我国正在试验的“高铁”时速已超400km/h，应引导学生从成本、维护、道路、安全等方面提出质疑，“是否越快越好？”这是培养学生批判思维的好素材。不必在课堂讨论，只要开个头，激发学生对问题的思考即已成功，课堂目的是设疑，解惑则应让学生在课外通过自主学习去完成。
3.3 通过课本线索体验科学探索过程和方法
迈尔说：“学习一门学科的历史，是理解其概念的最佳途径”［1］，在物理概念、规律的学习中，教师应该让学生知道“这一切是如何形成的”，展现知识产生与发展的“原生态”，可以帮助学生正确理解知识的内涵。如让学生阅读课本第二章第6节“伽利略对自由落体运动的研究”，顺着“绵延两千年的错误”、“逻辑的力量”、“猜想与假说”、“实验验证”的线索了解对“自由落体运动”的研究过程，使学生体会到伽利略“把可靠的事实和理论思维结合起来”的科学方法。教师应特别提醒三段“旁批”：“……提出一个问题比解决一个问题更重要，……从新的角度去看旧问题，却需要创造性的想象力，……”、“伽利略比他的前人更伟大，就在于他首先采用了以实验检验猜想和假设的科学方法。……”、“……伽利略把他的结论外推至900是需要很大的勇气的……。”其中的关键词“创造性的想象力”、“猜想和假设”、“很大的勇气”突出了科学家在科学探索过程所体现出的智慧、方法、魄力，可以让学生对科学过程的本质有所认识。
又如第四章第1节对“牛顿第一定律”形成过程的描述，从亚里士多德的“力是运动原因”，到伽利略的“理想实验”，再到笛卡儿进一步补充和完善的过程，充分说明科学探索的漫长与艰难，其中蕴含着丰富的科学信念、思维和方法，更重要的还有怀疑和批判的科学精神。这些可让学生认识到执着的信念和科学态度的重要性，对科学素养的培养有重要意义。
3.4 发掘原始材料，增强实践意识，培养解决问题的能力
物理课虽然强调理论联系实际，但学生解决实际问题的能力不高，主要原因是平时让学生做了太多的理想化物理习题，学生缺失的是将原始问题转变成物理模型的能力。教师应充分发掘课本中的原始材料进行强化训练，增强学生实践意识，提高解决实际问题的能力
在课本P30第二章首图“上海磁浮列车”下面的一段文字：“……线路总长33km，一次试车时全程行驶了约700min30s，其中以430km/h的最高速度行驶约33s。……估算它的加速度”，教师可以指导学生建立这样的物理模型：“某物从静止开始做匀加速直线运动，在3.5min内速度达到430km/h，求其加速度。”这个求解对学生来说没有困难，难在物理模型的建立上。
另外在课本P19“问题与练习”第4题：“列车时刻表”问题，计算极其简单，但是要从表中得到时间和路程两个数据，对多数学生来说是个难题，利用这类素材可训练学生获取信息能力。
参考文献：
［1］项红专.科学教育新视野［M］.杭州:浙江大学出版社，2006：86
(栏目编辑张正严)