物理新课程标准突出了。物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验教学是实现三维目标的培养，改变过分强调知识的传授，让学生经历科学的探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力及创新能力一目标的重要途径之一，因此，让人人参与实验，个个动手操作，提高学生的科学探究能力。
　　一、做好演示实验
　　演示实验是教师施展教学艺术的最好的机会。能化抽象为具体，化枯燥为生动，把要研究的物现象清楚地展示在学生面前。能引导学生观察，进行思考，配合讲授使学生认识物理概念和规，达到“事半功倍”的效果。实验的内容选择思设计、演示过程等对学生掌握知识、培养能力学习科学方法有重要意义。要做好演示实验应做。在进行演示实验前，教师可以根据实验内容或现象提出一些简单有趣味的问题，让学生去猜想，带着悬念去观察实验。学生在好奇心的驱使下，就会积极主动参与课堂实验。
　　二、创造良好的条件，让学生人人动手，个个有机会操作实验
　　传统教学中，演示实验都是老师做，学生看，观察效果差，学生是按老师的思路去观察实验问题，不利于提高对实验现象的认识和理解，学生的观察力和创新能力得不到发展和锻炼，直接影响学习兴趣。师生合作共同做演示实验，引导学生积极参教学。教师单独做演示固然有操作快捷、讲解条清晰等優点，但也有很不足的方面：一是学生处旁观地位，缺乏参与意识。二是教师读数或宣布验结果时，学生半信半疑，总认为教师做了加工改，缺少客观性。三是课堂情景呆板，变化少。师生合作做演示或教师引导学生做演示有助子改变述不足。好处是学生轮流演示，加强学生参与意，而且每人都有机会做。学生相信他的伙伴读数会做假，并有一种亲切感，活跃课堂气氛。此外生操作读数出现错误时，教师还可以做出纠正，强教学效果。例如：讲《蒸发吸热》时，我在讲台两侧各置一铁架台，并各固定一支温度计，其中一支温度计在下端包以酒精纱布，另一支不包。请两名学生在黑板上记录每隔半分钟温度计显示的温度。再请两名学生用扇子扇温度计，我站在一旁问全班同学：“两支温度计的温度会怎样变化？”学生答“温度都降低”，但最后记录显示出没有酒精的温度计温度不变，而有纱布酒精的温度计温度可降低4—7℃，激起了学生的深刻思考
　　三、演示实验配以简易的学生随堂小实验
　　例如在做《摩擦起电》演示实验时，让学生以塑料钢笔杆在头发上摩擦吸引小纸屑，加强学生对实验的参与。又如在做《音叉振动发声》实验时，让学生大声读课文或唱歌，以两手捏喉管感受知声带的振动；如在“伏安法测电阻。实验中，可将学生分成三大组：第一组提供电压表和电流表；第二组只提供电压表：第三组只提供电流表（其他器材满足实验要求），有意识地给学生制造问题，创造条件，让学生放开手脚，大胆地设计实验，学生不仅完成了实验，而且还设计了多种方案。使学生学习探索的兴趣大为提高。
　　四、把握好实验探究中的扶与放
　　注重实验设计的引导，培养创新能力根据初中学生的年龄特征和知识结构，通常采用教师指导下的小组合作式探究性学习。当探究内容符合学生认知水平时，可让学生自己提出并确定研究问题，自主设计实验方案，选择探究方法，开展探究活动。但当学生在探究学习中遇到困难或偏离主题时，应及时给予适当的指导和帮助，让探究活动少走弯路。如学生在探究“滑动摩擦力的大小和哪螳因素有关”时，学生猜想到摩擦力与压力大小、接触面的粗糙程度、接触面的大小、运动速度等很多因素有关，若让所有猜想都设计实验验证显然是行不通的，这就需要教师设计几个小实验将学生的猜想引导到关键点上来，如：可设计让学生先用左手放在桌面上拖动，再用右手压在左手上在桌面上拖动，最后用右手压住左手在毛巾、棉布等上拖动，每次问手的感觉有何不同，这样学生就容易猜想到“压力大小”和“接触面的粗糙程度”上来，当探究的内容高于学生认知水平时，实验的设计有相当的难度，教师就不能把“充分发挥学生主观能动性”理解为“完全放纵”，而应理解学生有限的认知水平和知识迁移能力，要有的放矢地启发和点化，大胆地鼓励学生实践，允许在实验中犯错，及时给予指正，这样才能提高学生实验设计能力。
　　五、做好课外小实验、小制作
　　培养学习兴趣，教师应结合教材内容，多引导和鼓励学生自己或和其他同学合作设计、动手做课外小实验。小实验所用器材都能就地取材，简便易行，作用较大，除有一定的趣味性、实践性外，还能很好地培养学生的科学素养，并且课外小实验自由度人，学生可依照自己的意志改变条件，控制实验进程，深刻感知实验现象，提高观察能力，激发创新意识。还可结合教材内容布置一些小制作，如讲光的传播时，布置学生做小孔成像仪，讲光的反射时布置做潜望镜，讲杠杆的平衡条件时，让学生制作简易天平等。多年的物理教学证明，物理实验教学最能培养学生的创新意识，创新精神和实践能力。搞好初中物理实验教学，不但能够激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性，而且能培养学生的综合实验能力，提高学生的科学素质。