激励性评价是一种带有挑战性的评价,富有挑战性的评价,它能最大限度地激活学生潜在深层的能力,运动中给予学生积极、乐观向上的激励性评价,就可以大大调动学生学习的积极性和参与性,从而使运动效果达到良好。但激励性评价如果在教学中运用得不恰当,就会使教学产生负面的教学效应,导致事倍功半的效果。
　　体育教学本身是技能性知识,交流与评价的结合,科学合理地安排教学活动,对学生的知识、技术的学习掌握起到至关重要的作用,同时在活动中结合激励性评价,就能更好地提高练习效果,使学生在活动中尽量减少伤害事故,促进身心的全面发展。但如果在活动中只重视激励性评价,而不去指出学生的不足,收到负面教育后果是显而易见的。
　　记得在一次市区教师观摩课中,我有幸听了一节小学四年级的体育课,教学内容是前滚翻,可以看出在设计教学上,教师下了很大功夫。教者根据四年级学生的身心特点,运用情景教学法,在不同的教学环节设计了不同的情景活动,充分调动了学生对体育活动的学习与参与。在教学实践过程中,教者巧妙地把普通的教学术语改为情景教学语言。如:“低头”称为“猴子看桃”、“团身”称为“筋斗云”等,幽默的语言加上巧妙的活动设计不但使学生对练习产生了兴趣,感到新奇,就连到场的所有教师也感到其教学的独到之处。可是就当本课即将接近尾声时,教者却匪夷所思地组织学生进行了前滚翻滚动后站立持轻物掷准的组合游戏,在学生游戏过程中,教者始终在一旁激情高涨地表扬激励,由于学生的好胜心强,在比赛中把刚刚学到的前滚翻动作面目全非了。有的学生简单地滚了一下,有的学生不用手支撑干脆来了个头顶地翻滚,一组游戏结束后,胜利队心喜若狂,失败队则垂头丧气。此时,教者对着失败队又发话了:“不要气馁,老师相信你们一定不甘落后,对吧?我们再和他们比一比好不好?”第二次游戏比赛又在教者的一声哨声开始了,此时此刻的教者完全与学生融为了一体,情不自禁的高喊:“同学们,快,加油,速度!你们一定会成功的!”但比赛最终导致的结果是学生在教师富有激励性的“引领”下,一味地追求比赛的成绩,而忽略了本课学习前滚翻的动作要领,同时也改变了教者设计游戏活动的本意,使巩固前滚翻动作的环节遭到了破坏,更为严重的是游戏中两位女同学因想快速翻滚过去而没有按照正确的前滚翻动作完成滚翻,从而导致颈部和手腕受到了不同程度的损伤。
　　该案例中,教者采用的教学策略、教学手段以及激励性评价语言从表面看,似乎能激活课堂教学,激发学生参与活动的积极性,达到了社会适应与心理健康领域的各项目标,而且又潜移默化地巩固了本课所学的前滚翻的知识与技术,可是仔细分析反思教学过程,不难发现这种激励式的评价给本课的教学带来的负面效应是何等之大,学生在教师一次次激情的“引领”,所学的技术动作并没有得到进一步的巩固加强,相反,由于教师没有及时指出动作错误和保护与帮助不到位,发生了游戏活动与教学脱节、学生身体造成损伤、教师设计意图扭曲等方面的教学误区。
　　虽然教者用的激励方式渲染了课堂的活动气氛,也激发了学生的学习练习热情,但同时不应当忽视“批评”式激励性评价在教学中的积极作用,“批评”评价不等于体罚,更不是伤害、歧视或打击学生的自信心,当一个人知道自己犯错误的时候,内心都有一种要接受批评的准备,这是一种心里需求,一般来说学生犯错误的时候,恰恰是教育的良机。
　　教育教学中采用表扬或批评式的激励性评价都是非常必要的,只要科学地在教学中的不同环节采用不同的激励评价手段,就会大大提高教学效果。