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〔关键词〕 生活化；游戏化；通俗化
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0044—01
生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。新《数学课程标准》明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。而数学课改中如何体现“数学与生活”的密切联系呢？为此，谈谈我的几点体会。
让数学生活化
一切科学知识都来源于生活，受生活的启迪。数学知识与学生生活有着密切的联系，借助他们头脑中已经积累的生活经验，在教学时，我把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且还能进行人文教育。
如：学习测量旗杆的高度 ，我带学生实地测量、计算学校操场上的旗杆；学习面积的计算，我就让学生算出装修教室所需瓷砖的面积、数量及钱款；此外，我还让学生对家里每月吃多少米、多少面，用多少水、耗多少电都进行计算，这可使学生既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，解开了学生客观现实生活中遇到的诸多难题，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
让数学游戏化
游戏教育让学生在生动、活泼的学习环境中主动地发展。游戏中的人，是完整的人，因为游戏需要人全身心地投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。在游戏教育过程中，学生作为完整的人参与、投入到整个活动中，其情感、个性、智能都将得到全面的展现，全面的发展。
如：如图，有两个可以自由转动的均匀转盘A、B，转盘A被均匀地分成4等份，每份分别标上1、2、3、4四个数字；转盘B被均匀地分成6等份，每份分别标上1、2、3、4、5、6六个数字。有人为甲、乙两人设计了一个游戏，其规则如下：
（1）同時自由转动转盘A和B；
（2）转盘停止后，指针各指向一个数字（如果指针恰好指在分格线上，那么重转一次，直到指向某一个数字为止），用所指的两个数字作乘积，如果得到的积是偶数，那么甲胜；如果得到的积是奇数，那么乙胜。
你认为这样的规则是否公平？请你设计一个公平的规则，并说明理由。
游戏中，学生可以在娱乐中掌握知识、形成能力、培养个性、丰富情感、陶冶情操，真正地获得全面发展。
数学语言通俗化
看似枯燥无味的数学，实则蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动、幽默的语言将学生牢牢吸引。在保证数学本身科学性的前提下，教师有时还需要列举通俗的实例、引用形象的比喻以便于让学生理解。
如：同学聚会，见面互相握手，一共握了1128次手。问聚会的同学共有多少人？为解决这个问题，我设计了这样一个片断：三个学生握手，如果每两人握一次手，一共要握几次手？学生激烈地争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢？我和学生一起进行检验。活动的规则是：请学生四人一组，其中三人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察：如果他们每人握一次手，一共要握几次手。学生们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让学生互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与到学生之中，把积极思考的主动权交给学生，引导他们自主探究，合作交流，从而让他们发现问题、思考问题、解决问题。最终得以让学生重新认识数学：数学就是生活。让学生感到数学是亲切的，数学就在身边，从而增强学好数学的信心。可见，把学数学和生活体验结合起来，不仅教学活动生动、深刻，而且增进了师生友谊。
〔中图分类号〕 G633.6〔文献标识码〕 A
〔文章编号〕 1004—0463（2008）07（B）—0044—01
生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。新《数学课程标准》明确要求：使学生感受数学与生活的密切联系，从学生已有的生活经验出发，让学生亲历数学的过程。而数学课改中如何体现“数学与生活”的密切联系呢？为此，谈谈我的几点体会。
让数学生活化
一切科学知识都来源于生活，受生活的启迪。数学知识与学生生活有着密切的联系，借助他们头脑中已经积累的生活经验，在教学时，我把学数学和生活体验结合起来，不仅生动、深刻，而且还能进行人文教育。
如：学习测量旗杆的高度 ，我带学生实地测量、计算学校操场上的旗杆；学习面积的计算，我就让学生算出装修教室所需瓷砖的面积、数量及钱款；此外，我还让学生对家里每月吃多少米、多少面，用多少水、耗多少电都进行计算，这可使学生既解决了生活中的问题，又巩固了已学过的知识，调动了学生学习数学的兴趣，解开了学生客观现实生活中遇到的诸多难题，让学生学会思考数学问题，从而强化学生的数学意识，培养学生的数学能力。
让数学游戏化
游戏教育让学生在生动、活泼的学习环境中主动地发展。游戏中的人，是完整的人，因为游戏需要人全身心地投入，需要游戏者以主人翁的身份参与。在游戏教育过程中，学生作为完整的人参与、投入到整个活动中，其情感、个性、智能都将得到全面的展现，全面的发展。
如：如图，有两个可以自由转动的均匀转盘A、B，转盘A被均匀地分成4等份，每份分别标上1、2、3、4四个数字；转盘B被均匀地分成6等份，每份分别标上1、2、3、4、5、6六个数字。有人为甲、乙两人设计了一个游戏，其规则如下：
（1）同時自由转动转盘A和B；
（2）转盘停止后，指针各指向一个数字（如果指针恰好指在分格线上，那么重转一次，直到指向某一个数字为止），用所指的两个数字作乘积，如果得到的积是偶数，那么甲胜；如果得到的积是奇数，那么乙胜。
你认为这样的规则是否公平？请你设计一个公平的规则，并说明理由。
游戏中，学生可以在娱乐中掌握知识、形成能力、培养个性、丰富情感、陶冶情操，真正地获得全面发展。
数学语言通俗化
看似枯燥无味的数学，实则蕴藏着许多生动有趣的东西。如何让学生体会到这一点，从而乐学、爱学，这就需要教师在传授知识的过程中，用生动、幽默的语言将学生牢牢吸引。在保证数学本身科学性的前提下，教师有时还需要列举通俗的实例、引用形象的比喻以便于让学生理解。
如：同学聚会，见面互相握手，一共握了1128次手。问聚会的同学共有多少人？为解决这个问题，我设计了这样一个片断：三个学生握手，如果每两人握一次手，一共要握几次手？学生激烈地争论起来，有的说6次，有的说3次。究竟握几次呢？我和学生一起进行检验。活动的规则是：请学生四人一组，其中三人分别戴上红、黄、蓝三种颜色的头饰，另外一个同学仔细观察：如果他们每人握一次手，一共要握几次手。学生们便兴高采烈地分组活动起来。这种探究的学习方式，能让学生互相交流，互相沟通。我也作为一个学习伙伴参与到学生之中，把积极思考的主动权交给学生，引导他们自主探究，合作交流，从而让他们发现问题、思考问题、解决问题。最终得以让学生重新认识数学：数学就是生活。让学生感到数学是亲切的，数学就在身边，从而增强学好数学的信心。可见，把学数学和生活体验结合起来，不仅教学活动生动、深刻，而且增进了师生友谊。