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[摘要]物理教师听课评课，应该从六方面入手：要看有没有新、准、全、透、巧、活。参照这六个方面，既可以评价一节课的好与不足，也可以让教师有的放矢，从听课中受益。
[关键词]物理；评课；策略
评课是教学中最经常、最基本的教研活动，也是研究教法、总结经验的必要途径。评课能力是体现一个教师教科研能力最基本的一个方面。但是，目前在相当一部分教师缺少必要的评课理论的指导，更没有参加过任何提高评课能力的培训，所以教师听课后不知从何评起，评课能力较低。即便要评课，也只是说些好话，走过场，流于形式。对物理教学的评价，可从以下六个方面进行。
一、 新
新，就是指创新，有独创性。教师在评课时应侧重于评执教者的课案设计是否有创新之处，与传统的课案设计相比有无新颖性，独创性。一般来说，课案的设计是指具体教学措施或教学基本程序，包括教具的准备、教学方法设计、导语设计、教学内容衔接设计、课内（外）练习设计、板书设计等方面。如一位物理教师执教的“家庭安全用电”公开课，其课案设计可谓独具匠心，富有创新。课案设计如下：1.总体思想：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的智力因素和非智力因素，充分体现物理知识从生活来，应用到生活中去的新理念，培养学生探索和创新的意识，推进素质教育进一步发展。2.实施步骤中的新课导入：同学们，自从我们入学以来，就只有在台下坐和听的份，而从未曾有过在台上讲和读的机会，难道你们不曾想过也站上讲台一展你的才华吗？今天，我把这个机会留给大家，让你来告诉大家家庭安全用电的常识，好不好？大家准备几分钟吧。由于课前布置过学生预习，点拨学生采用各种形式（如相声、小品、讲演等）模拟上课。一节课下来，学生感到既充实又有意义。
二、 准
准，指执教者在讲述定义、概念、定理或定律等知识时做到准确严密，绝无科学性错误。科学性原则是中学物理教学的最基本原则。评课老师在听课过程中有意识地注意执教者知识点传授的准确性；阐述的物理现象和物理规律是否有事实依据；阐述物理规律的逻辑性；采用的教学方法是否科学等等，以便评课时有依有据。某老师在讲述“动能”概念时这样定义：动能就是指运动的物体所具有的能。像这样定义就不准确，犯有科学性错误，因为运动的物体具有动能的同时，还可能具有其他形式的能（如重力势能）。所以动能的概念应该这样定义：物体由于运动而具有的能叫做动能。一些教师会忽略或混淆的物理问题，评课时应特别指出。这也要求评课教师本身精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了触学科的发展的脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论，这样听课才能听出关键，评课时才能评到点子上。
三、 全
全，指教学环节齐全，课堂结构紧凑，学生参与面广，受益面积大，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标有效达成。
四、 透
透，指执教者在概念、规律的讲述过程中，能用最简练且生动的语言将其内涵、外延、成交条件、适用的范围、注意的事项等讲清讲透。对重点知识有没有讲透，学生有没有理解透；难点知识的讲解是否出现有含糊不清、模棱两可或似是而非的现象，评课教师在评课时应重点点评。这样有利于针对性地解决教学中存在的不足，达到共同提高的目的。
五、 巧
巧，主要指执教者在课堂教学中能否机智地捕捉有利信息并加以利用，同时又能巧妙地处理好课堂中意外突发事件，起到“移花接木”之效。如一位老师在讲练习时，走下讲台去拿一位经常抄写他人作业的学生的练习，当他返回讲台时不小心踩滑了脚，弄得学生大声哄笑起来，好不尴尬！这位教师站稳后，指着讲台笑着说：“你们看见了吧，上升一高度多么的困难，路要靠自己走，一下子不成功没关系，多练习就可以了，学习也是如此！”说完后还装作很费劲的样子重新踏上讲台。这位教师机智巧妙地把自己的“失足”与学生的学习联系起来，既缓解了课堂气氛，同时又融入了思想教育，取得了“一箭双雕”的作用。评课教师要善于发现执教者机智灵活驾驭课堂的能力，等到评课时以便点评，同时也可从听课的活动中学习别的教师的教学优点。
六、活
活，就是在课堂教学中让小课堂变“大”、变“活”，在最短的时间里取得最大的课堂效益，完成课堂教学的目的。评课教师在听课时着重看执教者有无启活课堂师生关系，有无启活教与学的方式，有无启活学生主体思维；有无放开教学的内容，有无放开教学的时空、有无放开教学的过程。这就是梁海山老师论述的课堂教学中的“三启”与“三放”。
责任编辑：一觉
[关键词]物理；评课；策略
评课是教学中最经常、最基本的教研活动，也是研究教法、总结经验的必要途径。评课能力是体现一个教师教科研能力最基本的一个方面。但是，目前在相当一部分教师缺少必要的评课理论的指导，更没有参加过任何提高评课能力的培训，所以教师听课后不知从何评起，评课能力较低。即便要评课，也只是说些好话，走过场，流于形式。对物理教学的评价，可从以下六个方面进行。
一、 新
新，就是指创新，有独创性。教师在评课时应侧重于评执教者的课案设计是否有创新之处，与传统的课案设计相比有无新颖性，独创性。一般来说，课案的设计是指具体教学措施或教学基本程序，包括教具的准备、教学方法设计、导语设计、教学内容衔接设计、课内（外）练习设计、板书设计等方面。如一位物理教师执教的“家庭安全用电”公开课，其课案设计可谓独具匠心，富有创新。课案设计如下：1.总体思想：充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，充分调动学生的智力因素和非智力因素，充分体现物理知识从生活来，应用到生活中去的新理念，培养学生探索和创新的意识，推进素质教育进一步发展。2.实施步骤中的新课导入：同学们，自从我们入学以来，就只有在台下坐和听的份，而从未曾有过在台上讲和读的机会，难道你们不曾想过也站上讲台一展你的才华吗？今天，我把这个机会留给大家，让你来告诉大家家庭安全用电的常识，好不好？大家准备几分钟吧。由于课前布置过学生预习，点拨学生采用各种形式（如相声、小品、讲演等）模拟上课。一节课下来，学生感到既充实又有意义。
二、 准
准，指执教者在讲述定义、概念、定理或定律等知识时做到准确严密，绝无科学性错误。科学性原则是中学物理教学的最基本原则。评课老师在听课过程中有意识地注意执教者知识点传授的准确性；阐述的物理现象和物理规律是否有事实依据；阐述物理规律的逻辑性；采用的教学方法是否科学等等，以便评课时有依有据。某老师在讲述“动能”概念时这样定义：动能就是指运动的物体所具有的能。像这样定义就不准确，犯有科学性错误，因为运动的物体具有动能的同时，还可能具有其他形式的能（如重力势能）。所以动能的概念应该这样定义：物体由于运动而具有的能叫做动能。一些教师会忽略或混淆的物理问题，评课时应特别指出。这也要求评课教师本身精通所教学科的基础性知识和技能，了解与该学科相关的知识，了触学科的发展的脉络，了解该学科领域的思维方式和方法论，这样听课才能听出关键，评课时才能评到点子上。
三、 全
全，指教学环节齐全，课堂结构紧凑，学生参与面广，受益面积大，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标有效达成。
四、 透
透，指执教者在概念、规律的讲述过程中，能用最简练且生动的语言将其内涵、外延、成交条件、适用的范围、注意的事项等讲清讲透。对重点知识有没有讲透，学生有没有理解透；难点知识的讲解是否出现有含糊不清、模棱两可或似是而非的现象，评课教师在评课时应重点点评。这样有利于针对性地解决教学中存在的不足，达到共同提高的目的。
五、 巧
巧，主要指执教者在课堂教学中能否机智地捕捉有利信息并加以利用，同时又能巧妙地处理好课堂中意外突发事件，起到“移花接木”之效。如一位老师在讲练习时，走下讲台去拿一位经常抄写他人作业的学生的练习，当他返回讲台时不小心踩滑了脚，弄得学生大声哄笑起来，好不尴尬！这位教师站稳后，指着讲台笑着说：“你们看见了吧，上升一高度多么的困难，路要靠自己走，一下子不成功没关系，多练习就可以了，学习也是如此！”说完后还装作很费劲的样子重新踏上讲台。这位教师机智巧妙地把自己的“失足”与学生的学习联系起来，既缓解了课堂气氛，同时又融入了思想教育，取得了“一箭双雕”的作用。评课教师要善于发现执教者机智灵活驾驭课堂的能力，等到评课时以便点评，同时也可从听课的活动中学习别的教师的教学优点。
六、活
活，就是在课堂教学中让小课堂变“大”、变“活”，在最短的时间里取得最大的课堂效益，完成课堂教学的目的。评课教师在听课时着重看执教者有无启活课堂师生关系，有无启活教与学的方式，有无启活学生主体思维；有无放开教学的内容，有无放开教学的时空、有无放开教学的过程。这就是梁海山老师论述的课堂教学中的“三启”与“三放”。
责任编辑：一觉