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许多学生都觉得物理难学,枯燥而难懂,高一学生尤其如此,那么如何活跃课堂气氛,从而激发学生的学习兴趣,让他们在快乐的心境下学习,这对物理教师至关重要,也是提高教学质量的关键和学生顺利入门的有效途径。我在教学实际中积累了一些方法,取得了良好的效果。
一、创设引发学生兴趣的“物理情景”
物理真正的魅力在于其严谨的思维方式,但对高一学生或物理基础差的学生来说,他们很难体会到物理的这种“美”。这时教师可以创设一些贴近生活的、有趣的物理情景,吸引学生的注意,激发其学习兴趣,把他们先带进“门”,在不知不觉中学习物理知识,在快乐中慢慢体会物理的严谨之美。
1、创设故事情景:在物理课上听故事,从故事中学习知识,这对童心未泯的学生有莫大的吸引力。比如在对位移和路程区别的讲解中,我把它演变成了一个小故事:某地有高山一座,在山的一端A处有一只老鼠、一只穿山甲和一个人,它们三个要到达山另一端的B处。穿山甲走直线穿山而过,老鼠打洞从地下钻过去,人只能爬山到达目的地,用这三种不同的走法,来对两个物理概念加以区分。同样是对这一知识的讲解,这个例子就让许学生兴致高昂,愿意学且主动学,收到极佳的教学效果。
2、创设真实情景:在课堂上,让学生亲身参与进来,就像演小品一样把物理情景表演出来,在真实情景中学习知识。比如讲解位移——时间图像时,我请学生上讲台模拟百米赛跑中的三名运动员,让他们表演:一名运动员正常起跑,全程匀加速运动,一名运动员抢跑,先加速后匀速运动,一名运动员没缓过神儿,起跑延误了一段时间,接着匀加速跑完全程,让下面的学生绘制三者的位移——时间图像。课堂上笑声不断,学生兴趣昂然,全体学生的注意力都集中起来了,本来较抽象难懂的知识,学生掌握得都很到位。
二、设计简单的物理实验
物理是一门实验科学,物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。多么严密的讲解,多么好的课件都不能代替实验的真实性。教师能在课堂上多设计一些实验,给学生观察的机会和思考的空间,可以很好地活跃课堂气氛,启发学生思维。
比如在《自由落体运动》一节中,为探究落体运动与空气阻力是否有联系,在牛顿管实验的基础上,我又设计了两个小实验来辅助教学。实验选取两个乒乓球,一个完好无损,一个灌人了细沙,在两个球上各绑缚一个相同的塑料袋,使球下落的过程中两个塑料袋充当“降落伞”的角色。实验(1):让带有塑料袋的两球同时从同一高度下落,结论是较重的球先落地。实验(2):将塑料袋取下,仍然让两球同时从同一高度下落,结论是两球几乎同时落地。最后拿m牛顿管,演示在无空气阻力的情况下,羽毛与金属片同时落地。在两个小实验的辅助下,学生对这一知识的认识逐渐深入,一个实验,一层剖析,让学生们自己拨开这层层迷雾。
所以,以学生为主体的课堂模式,不仅体现在动脑上,更体现在动手能力上。作为教师,引领学生利用一些简单材料甚至是废料来动手开发一些小实验,可以充分发挥物理的优势,激发学生的学习兴趣和创造力。
三、采用探究式教学,使学生体会探索自然奥秘的快乐
细心观察身边的实例,提出问题和猜想,然后设计实验去探究猜想,最后分析实验总结得到结论,这是探究式教学的流程,也是科学家们发现规律的重要方法。这样的教学能激发学生强大的好奇心,提高他们学习物理的兴趣,慢慢体会到物理的严谨之美、逻辑思维之美。但是完全放手让学生去探究,只会让他们手足无措。探究式教学成功与否在于教师的合理设计与引导,这样才能让学生发挥好主体作用、体会探究的快乐。
比如在讲“机械能守恒定律”一节时,我设计的探究流程是:
1、观察实例,提出猜想。教师给学生展示实例:钢球自由下落、单摆运动、小车沿光滑导轨以一定初速上升,要求学生说出能量转化情况。学生分析后惊奇地发现:实例中只涉及动能和重力势能,而且一种能量在增加的同时另一种必然在减,学生争着提出猜想:在两种能转化的过程中,能的总和应该是不变的。
2、设计实验,探究猜想。我和同学们一起利用数字实验室中的光电门传感器和身边的器材设计了四个实验:钢球自由下落、乒乓球自由下落、钢球摆动、乒乓球摆动,用传感器测速度的方法看以上实例中机械能是否守恒。
3、分析实验结果,得出结论。教师引导学生分析各实例的受力和各力做功情况,学生发现机械能守恒的两例只有重力做功,而不守恒的两例有其他力做功,从而得到结论。
4、理论分析,验证实验结果。实验结果是不完全归纳得到的,再引导学生用理论严密论证实验得到的结果。这堂课“理论味”很重,可整堂课下来学生兴致很高,完全融入了探究的快乐中。
四、加强与学生的情感交流
教学是老师“教”与学生“学”的有机结合。如果二者是教学的框架,则师生间的情感交流就是教学的灵魂。如果将对教育事业的热爱、对学生的关爱融人教学中,充满激情地去“教”,那将会感染学生以一种渴望的心态去“学”。
就物理一科而言,在整个物理学发展史上曾涌现J叶J一大批勤奋执著、追求真理甚至为之付出生命的科学家。若将他们之中的一些经典故事穿插于日常的教学中,将会收到意想不到的效果。教师应该有这样的认识:课堂是传播知识的基地,更应该成为培养学生道德品质的主阵地。比如在讲解“人造卫星”一节中,播放我国神州号发射升空的录像,看我国航天事业取得的成就的相关新闻,看完短片之后学生们热烈鼓掌,听课状态明显高涨。学生的兴趣显然来自于一种高尚的情感——民族自豪感。
总之,以上方法可以有效活跃物理课堂气氛,激发学生学习兴趣,明显提高课堂教学质量。
一、创设引发学生兴趣的“物理情景”
物理真正的魅力在于其严谨的思维方式,但对高一学生或物理基础差的学生来说,他们很难体会到物理的这种“美”。这时教师可以创设一些贴近生活的、有趣的物理情景,吸引学生的注意,激发其学习兴趣,把他们先带进“门”,在不知不觉中学习物理知识,在快乐中慢慢体会物理的严谨之美。
1、创设故事情景:在物理课上听故事,从故事中学习知识,这对童心未泯的学生有莫大的吸引力。比如在对位移和路程区别的讲解中,我把它演变成了一个小故事:某地有高山一座,在山的一端A处有一只老鼠、一只穿山甲和一个人,它们三个要到达山另一端的B处。穿山甲走直线穿山而过,老鼠打洞从地下钻过去,人只能爬山到达目的地,用这三种不同的走法,来对两个物理概念加以区分。同样是对这一知识的讲解,这个例子就让许学生兴致高昂,愿意学且主动学,收到极佳的教学效果。
2、创设真实情景:在课堂上,让学生亲身参与进来,就像演小品一样把物理情景表演出来,在真实情景中学习知识。比如讲解位移——时间图像时,我请学生上讲台模拟百米赛跑中的三名运动员,让他们表演:一名运动员正常起跑,全程匀加速运动,一名运动员抢跑,先加速后匀速运动,一名运动员没缓过神儿,起跑延误了一段时间,接着匀加速跑完全程,让下面的学生绘制三者的位移——时间图像。课堂上笑声不断,学生兴趣昂然,全体学生的注意力都集中起来了,本来较抽象难懂的知识,学生掌握得都很到位。
二、设计简单的物理实验
物理是一门实验科学,物理知识来源于实践,特别是来源于观察和实验。多么严密的讲解,多么好的课件都不能代替实验的真实性。教师能在课堂上多设计一些实验,给学生观察的机会和思考的空间,可以很好地活跃课堂气氛,启发学生思维。
比如在《自由落体运动》一节中,为探究落体运动与空气阻力是否有联系,在牛顿管实验的基础上,我又设计了两个小实验来辅助教学。实验选取两个乒乓球,一个完好无损,一个灌人了细沙,在两个球上各绑缚一个相同的塑料袋,使球下落的过程中两个塑料袋充当“降落伞”的角色。实验(1):让带有塑料袋的两球同时从同一高度下落,结论是较重的球先落地。实验(2):将塑料袋取下,仍然让两球同时从同一高度下落,结论是两球几乎同时落地。最后拿m牛顿管,演示在无空气阻力的情况下,羽毛与金属片同时落地。在两个小实验的辅助下,学生对这一知识的认识逐渐深入,一个实验,一层剖析,让学生们自己拨开这层层迷雾。
所以,以学生为主体的课堂模式,不仅体现在动脑上,更体现在动手能力上。作为教师,引领学生利用一些简单材料甚至是废料来动手开发一些小实验,可以充分发挥物理的优势,激发学生的学习兴趣和创造力。
三、采用探究式教学,使学生体会探索自然奥秘的快乐
细心观察身边的实例,提出问题和猜想,然后设计实验去探究猜想,最后分析实验总结得到结论,这是探究式教学的流程,也是科学家们发现规律的重要方法。这样的教学能激发学生强大的好奇心,提高他们学习物理的兴趣,慢慢体会到物理的严谨之美、逻辑思维之美。但是完全放手让学生去探究,只会让他们手足无措。探究式教学成功与否在于教师的合理设计与引导,这样才能让学生发挥好主体作用、体会探究的快乐。
比如在讲“机械能守恒定律”一节时,我设计的探究流程是:
1、观察实例,提出猜想。教师给学生展示实例:钢球自由下落、单摆运动、小车沿光滑导轨以一定初速上升,要求学生说出能量转化情况。学生分析后惊奇地发现:实例中只涉及动能和重力势能,而且一种能量在增加的同时另一种必然在减,学生争着提出猜想:在两种能转化的过程中,能的总和应该是不变的。
2、设计实验,探究猜想。我和同学们一起利用数字实验室中的光电门传感器和身边的器材设计了四个实验:钢球自由下落、乒乓球自由下落、钢球摆动、乒乓球摆动,用传感器测速度的方法看以上实例中机械能是否守恒。
3、分析实验结果,得出结论。教师引导学生分析各实例的受力和各力做功情况,学生发现机械能守恒的两例只有重力做功,而不守恒的两例有其他力做功,从而得到结论。
4、理论分析,验证实验结果。实验结果是不完全归纳得到的,再引导学生用理论严密论证实验得到的结果。这堂课“理论味”很重,可整堂课下来学生兴致很高,完全融入了探究的快乐中。
四、加强与学生的情感交流
教学是老师“教”与学生“学”的有机结合。如果二者是教学的框架,则师生间的情感交流就是教学的灵魂。如果将对教育事业的热爱、对学生的关爱融人教学中,充满激情地去“教”,那将会感染学生以一种渴望的心态去“学”。
就物理一科而言,在整个物理学发展史上曾涌现J叶J一大批勤奋执著、追求真理甚至为之付出生命的科学家。若将他们之中的一些经典故事穿插于日常的教学中,将会收到意想不到的效果。教师应该有这样的认识:课堂是传播知识的基地,更应该成为培养学生道德品质的主阵地。比如在讲解“人造卫星”一节中,播放我国神州号发射升空的录像,看我国航天事业取得的成就的相关新闻,看完短片之后学生们热烈鼓掌,听课状态明显高涨。学生的兴趣显然来自于一种高尚的情感——民族自豪感。
总之,以上方法可以有效活跃物理课堂气氛,激发学生学习兴趣,明显提高课堂教学质量。