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新课程要求教师转变观念,改变传统的教学方式,采用生动活泼,学生喜闻乐见的活动形式,激发学生的主动性,进行科学探究,联系社会生活实际。政治活动课是新课程标准要求中不可缺少的重要教学环节。初三政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分,但又具有鲜明的特点。活动形式多种多样,具有较强的针对性,突出学生的主体地位,注重培养学生的创新能力。由于活动课是一门正在探索过程中的新型课程,因此,对于政治教师来说,如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题。
一、政治活动课存在的问题
1、家长对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破中;但在目前的升学压力下,它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟,上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长,或有发发育智力,后培养能力的想法。
2、活动课的开展形式主义严重。往往活动课设计的问题没有一定的深度,也缺乏一定的难度;而且出示问题后,马上组织讨论,并没有给学生独立思考的时间和空间。结果要么因为问题简单易懂、无需讨论;要么因为学生觉得高不可攀,“无功而返”,课堂要么冷场,要么东拉西扯,往往成为空热闹、假正经。另一种情况是在活动时,学生往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”,其他学生一言不发,作沉默状;有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”;还有的干脆天南海北高谈阔论,游离于教学内容之外,偏离主题。
3、活动课的结构安排欠合理。活动课大都是先给出理论方面的阐述,然后呈现一些典型资料或一路事例加以论证,最后才是让学生活动。这种活动结构安排不符合学生由形象思维到抽象思维的谁知规律,也不能很好地调动学生学习的积极性,还容易把学生的思维局限于先给出的理论范围内,不利于学生进行探究性的学习,不利于学生发散思维能力和创新精神的培养。
二、政治“活动课”的特点
1、活动形式多种多样。初三政治教材共设计了16项活动内容,有的通过学生自己的活动,用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。形式多种多样,不拘一格。
2、具有较强的针对性。初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源,紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题,具有浓郁的时代气息,也使思想政治课焕发出勃勃生机。
3、突出学生的主体地位。初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课;从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容;学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动;学生亲身参与、主动实践,通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
4、注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来,全面提高素质,是教育的重要课题,也是活动课需要考虑的问题。
三、走入生活开展好活动课
1、认真选择活动主题。活动主题及内容一般是教材中所提供的,但就教材而言,有的活动在农村学校根本无法开展。针对这种状况,在实际教学中应不拘泥于教材,大胆创新。设计的问题既要有一定的深度,要面向大多数学生;也要有一定的难度,既不能过于简单,又不能太难。要放在学习的重点和难点,放在学生易混淆处;要放在学生思维的敏感区,能使学生在独立思考的基础上开展合作学习、探究学习,有所收获,有所发展。
2、灵活使用活动形式。活动课的形式应灵活多样,凡是有利于激发学生兴趣发挥主体作用的,有利于提高活动质量达到预期效果的形式手段,都可以为行动课所使用。活动课的形式要多样化。可以是竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习等。但不管是采取哪种形式进行,都必须考虑一个最重要的问题,那就是这种形式必须为这堂课服务,能给学生提供一个开放的探究平台。这样才能既有利于活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。
3、适时调控活动过程。教师要对学生的活动过程实施“宏观调控”,发现问题及时处理,并抓住时机适时地对学生进行引导教育,保证活动健康有序地进行。要给学生“缓冲”的时间和空间,问题提出后让学生进行深入的独立思考,这样学生才会有自己的想法和观点,才能有话可说,有观点可讲,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。并且要善于捕捉学生发言中有价值的东西,对学生独到见解或创新思维,要及时给以鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情,并引导学生学以致用。而且当学生忽略了某些观点的情况下,教师应给以及时提醒。
初中思想政治活动教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展上,充分体现学生学习新课程主动性、独立性、独特性、体验性和合作性。政治老师应充分把握学生的特点和政治课的相关原理,在教学实践中勇于探索,不断创新,使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。
一、政治活动课存在的问题
1、家长对活动课缺乏认识。活动课是教育教学改革的一个突破中;但在目前的升学压力下,它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑。毕竟,上活动课要占用课程时间甚至课余时间。有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长,或有发发育智力,后培养能力的想法。
2、活动课的开展形式主义严重。往往活动课设计的问题没有一定的深度,也缺乏一定的难度;而且出示问题后,马上组织讨论,并没有给学生独立思考的时间和空间。结果要么因为问题简单易懂、无需讨论;要么因为学生觉得高不可攀,“无功而返”,课堂要么冷场,要么东拉西扯,往往成为空热闹、假正经。另一种情况是在活动时,学生往往“各自为政”。有的学生搞“一言堂”,其他学生一言不发,作沉默状;有的“你争我夺”,谁也不听谁,只顾表达自己的“意见”;还有的干脆天南海北高谈阔论,游离于教学内容之外,偏离主题。
3、活动课的结构安排欠合理。活动课大都是先给出理论方面的阐述,然后呈现一些典型资料或一路事例加以论证,最后才是让学生活动。这种活动结构安排不符合学生由形象思维到抽象思维的谁知规律,也不能很好地调动学生学习的积极性,还容易把学生的思维局限于先给出的理论范围内,不利于学生进行探究性的学习,不利于学生发散思维能力和创新精神的培养。
二、政治“活动课”的特点
1、活动形式多种多样。初三政治教材共设计了16项活动内容,有的通过学生自己的活动,用教材中的理论或自己的观点分析实际问题。形式多种多样,不拘一格。
2、具有较强的针对性。初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源,紧贴学生生活和社会热点。触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题,具有浓郁的时代气息,也使思想政治课焕发出勃勃生机。
3、突出学生的主体地位。初三政治教材根据学生的需要、动机、兴趣和直接经验来设计、实施相关活动课;从学生真实的生活世界中选取具有一定的实践性、现实性的问题、事件、现象来设计活动内容;学生可以采取调查、讨论、访问、演讲、辩论等多种方式进行活动;学生亲身参与、主动实践,通过个人努力能够运用所学知识分析和解决问题。这些都体现了以学生为中心的主体意识。
4、注重培养学生的创新能力。现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争。在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势。如何使学生从应试教育走出来,全面提高素质,是教育的重要课题,也是活动课需要考虑的问题。
三、走入生活开展好活动课
1、认真选择活动主题。活动主题及内容一般是教材中所提供的,但就教材而言,有的活动在农村学校根本无法开展。针对这种状况,在实际教学中应不拘泥于教材,大胆创新。设计的问题既要有一定的深度,要面向大多数学生;也要有一定的难度,既不能过于简单,又不能太难。要放在学习的重点和难点,放在学生易混淆处;要放在学生思维的敏感区,能使学生在独立思考的基础上开展合作学习、探究学习,有所收获,有所发展。
2、灵活使用活动形式。活动课的形式应灵活多样,凡是有利于激发学生兴趣发挥主体作用的,有利于提高活动质量达到预期效果的形式手段,都可以为行动课所使用。活动课的形式要多样化。可以是竞赛、辩论、调查、模拟表演、访谈、分组讨论、自主学习等。但不管是采取哪种形式进行,都必须考虑一个最重要的问题,那就是这种形式必须为这堂课服务,能给学生提供一个开放的探究平台。这样才能既有利于活跃课堂气氛,激发学生学习的兴趣,又有利于提高学生自主学习、主动探索社会现实与自我成长问题的能力。
3、适时调控活动过程。教师要对学生的活动过程实施“宏观调控”,发现问题及时处理,并抓住时机适时地对学生进行引导教育,保证活动健康有序地进行。要给学生“缓冲”的时间和空间,问题提出后让学生进行深入的独立思考,这样学生才会有自己的想法和观点,才能有话可说,有观点可讲,才会有心灵的交汇、思维的碰撞、情感的交融,才会有新知识、新观点的不断涌现和迸发。并且要善于捕捉学生发言中有价值的东西,对学生独到见解或创新思维,要及时给以鼓励和表扬,以激发其继续探讨的兴趣和热情,并引导学生学以致用。而且当学生忽略了某些观点的情况下,教师应给以及时提醒。
初中思想政治活动教学的着眼点应放在考虑如何使学生得到自主发展上,充分体现学生学习新课程主动性、独立性、独特性、体验性和合作性。政治老师应充分把握学生的特点和政治课的相关原理,在教学实践中勇于探索,不断创新,使活动课向着更科学、完善、实用、易教、乐学的方向发展。