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摘 要：理解生物概念是生物学科核心素养培育的起点，其中包括丰富的生命观念，是学生理性思维培育，科学探究能力发展，社会责任塑造的重要教学素材。基于这样的考量，在高中生物核心素养培育的过程中，值得将概念型学习内容融入进去。文章从不同的教学策略中进行优化，以引导高中生物学科核心素养培育进入到更加有的放矢的状态。
关键词：高中生物;生物核心素养;概念型学习;教学内容
生物概念作为生物学科知识框架，其知识点的涵盖面是很丰富的，如果能够对于生物概念有着深刻的认知，就可以确保生物知识从感性认识上升到理性认识的状态。这样抽象出来的知识才能够与技能融合，发挥其在素养培育中的效能。随着新高考的改革，高中生物试题中涉及生物概念型方面的试题越来越灵活，很多时候文字答题中就是隐含着大量的生物概念，而生物概念试题考查的就是学生生物基础知识掌握能力。由此积极从生物核心素养培育的角度去审视概念型学习内容教学的优化问题，是高中生物教师必须关注的节点。在当前核心素养时代下，高中生物教师需要结合教学需要将学科核心素养要求扎实推进。文章以生物概念理解为主题，从以下几个方面进行探讨：
一、从教学内容入手，设定阶梯性的教学目标体系
高中生物核心素养的发展，有一个至关重要的前提，那就是学生必须是学习活动的行为主体，尊重学生的个体差异性，确保其能够得到不同程度的发展，这是建立核心素养发展环境的前提。为此就需要在实际教育教学中，做到因材施教。高中生物教育教学中，需要关注教育教学内容，然后考虑不同学生的认知特点和身心发展水准，对于同样的学习内容，设定不同的教学目标，这样才能够循序渐进的进入到理想的核心素养发展格局。简而言之，实际的教学目标适当必须要有梯度。
比如，以“细胞中的糖类和脂质”教育教学内容为例，其教学目标的设定就需要分为三个部分：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对于基础性目标而言，这是最低要求的学习目标，是所有学生都能够达到的学习效果。教师将其设定为：在老师的讲解之后可以阐述清楚其中的原理和思考对应的问题，也就是说，在细胞中糖类相关知识学习之后，可以对于糖类和功能进行分辨;接着是发展性目标的设定，此时教师将其内容界定为：可以解释蔗糖是二糖，其属性中有一条是：不能直接被血液吸收，在遗漏经酶消化。能够对于上述内容有着清晰的了解和掌握;在此之后还需要设定发展性的目标，此时就需要将关注点放在：可以解释清楚蔗糖转化为单糖的过程，并且如何实现被血液吸收。对于单一学生主体而言，教师对于其生物学习学情进行研判之后，就可以将其与实际教学目标对应起来;在动态的学习过程中，如果学生达到了对应的低层次目标，接下来就需要将高层次目标作为主导，这样循序渐进，循序善诱，使得学生的生物学科认识朝着更加深刻的方向进展，使得学生生物学科方面的技能朝着更加夯实的方向前进。
二、秉持能力培养导向原则，实现教学方法的优化
需要看到的是概念型学习内容，多数都是抽象的，客观的和概括性的，在实际学习的过程中要想达到深度理解的状态，就需要遵循建构主义理念，巧妙的使用多样化的教育教学方法和策略。这样才能够进入到理想的能力培养格局，才能够使得高中生生物学科素养得以发展。
例如，在“生态系统的能量流动”知识点学习的时候，教师就引导学生积极去阅读文本中的问题探讨版块，其中牵涉到流落孤岛先吃鸡还是先吃玉米的知识点，依靠这样的方式使得新课导入朝着趣味性的方向发展。教师可以要求学生在上一次课程结束之后鼓励学生去进行文本阅读，这样的阅读中会发现这样的问题情境，继而有一种迫不及待想要知道其中原理的心情，于是使得实际预习活动朝着更加积极主动的方向发展。依靠这样的问题解答，学生甚至可以自己去说明其中的原因，这样就可以使得阅读与实际的概念理解得以交互，由此达到深度理解的状态。上述教学案例中倡导的是基于生物阅读能力的探究式预习教学模式，可以取得理性的概念理解效益。
当然除了关注生物阅读能力实现教育教学方法的优化之外，还可以关注于学生的生物思考力发展，创设思维情况，確保学生的生物思维得到发展。比如，在学习“细胞分化”概念的时候，可以鼓励高中生将其细化为：根本原因层次、直接原因层次、特点层次、结果层次和意义层次，这样就可以将细胞分化的知识体系建立起来。从根本原因的角度来看，基因选择性表达的结果;直接原因来看，是各种细胞内的有机物，尤其是蛋白质类别差异性导致的;从特点角度来看，其往往展现出稳定性的特点，持久性的特点和普遍性的特点;从结果角度来看，其主要呈现出各种细胞和组织;从意义的角度来看，是多细胞生物个体发育的前提和基础。
三、注重选择有效传输媒体，提升教学质量和效益
不得不承认，教学媒体的合理选择，可以使得学生学习的兴趣不断提升，继而作用于实际教育教学质量和效益，因此成为教学改革中的重要选择之一。依靠核心素养培育的诉求，需要对于教学内容进行分析，需要对于高中生的特点进行归结，然后选择合适的教学媒体，这样才能够步入到理想的生物学习格局。当然需要注意的是，现代教学媒体选择中牵涉到很多的细节，不要太早的呈现出教学内容，要懂得进行引导，创设探究情境，在展现的时候要做好停顿，给予学生主体对应的思考时间，不要实现课文教材的照搬照抄，要体现出设计意识和思维，引导学生建立生物知识体系。
例如，在“现代生物进化理论的由来”知识点学习的时候，在课堂导入环节，就是就是以情境导入的方式来进行的，展示生物适应性的图片，并且着重播放了长颈鹿进化的过程，在学生观看完毕之后，提出对应的问题：长颈鹿为什么有这么长的脖子呢？此时部分学生可能在观看视频的过程中得到适者生存的启示，当然也有人会想到拉马克的用进废退的理论，也就是所此时学生的思维是与刚才选择的长颈鹿的视频是关联的，与生物图片是关联的，从这个角度来看，可以展现出多媒体媒介在实际概念理解中，学习兴趣提升中的重要效能。接着，教师给予学生播放对应的纪录片，其主要展现的是达尔文之前，人们是如何去看待生物进化的，这样的纪录片中会牵涉到拉马克的进化学说，这学说型概念知识点，其中有进化和适应的生命观点，这对于学生此方面素养的培育是有利的。鼓励学生在观看这样的视频素材之后回答下列的问题：（一）拉马克进化学说的主要内容是什么？（二）拉马克认为生物进化的主要原因是什么？要求学生在观看对应纪录片之后，对于这样的内容进行归结。首先拉马克对于神创论是保持否定态度的，认为生物与神之间没有关系，他认为是自由的从低向高的方向进化的;引起进化的原因，是用进废退和获得性遗传。此时鼓励学生以这样的理论视角去分析长颈鹿的进化历程，这样可以站在更加全面理性的视角去审视，这对于激发概念理解质量而言，是很有价值的。 当然需要注意的是，在引入对应素材的过程中，实际的素材呈现形式，实际的素材内容丰富程度，实际的素材交互性，学生对于素材的感兴趣程度，这些都应该成为实际关注的焦点，这样才能够确保有效的媒介，发挥最大化的效能。
四、设定多维度评价机制，步入全面学情分析
核心素养培育的背景下，教学评价的设计，也是重要的环节，此时就需要遵循评价内容多样化原则，评价主体多元化原则，评价方法多样化原则。依靠这样的方式，构建全新的评价环境，这样才能够使得学生获取知识的能力得以发展，使得学生的创新素质得以培育，使得学生与核心素养培育之间关联机制得以构建。
例如，以“细胞中的糖类和脂质”教学内容学习为例，在课程结束之后，需要对于实际的学习效果进行评价。在此环节实际的评价体系主要包括四个方面的内容，其分别为学习目标、评价依据、评价方式和预期结果。详细来讲述，其一，学习目标：在细胞中糖类分析讨论中，分辨出对应的糖类和认识出对应功能，此时学生自我评价是以表格正确率为基础来判定的，学生填写表格，结果发现96%以上的学生可以正确填写表格信息;设定个问题，依照学生能力来进行评价：能够解释蔗糖是二糖，需要进入到酶消化的状态，才能够转化为单糖，单糖才能够被血液所吸收;解释蔗糖是二糖，难以直接被血液吸收，需要遗漏经酶消化这一点;不能依靠自己的解释来界定其中的原理，还需要在教师引导下进行，结果是大部分学生可以掌握第一点，忽视第二点，只有几个学生能够做到第三点。其二，学习目标设定为：对于细胞中脂质分析讨论，可以做到脂质的分辨，对于其功能有着一定的认识。依据是能不能分辨常见的脂质和功能，以课堂提问的方式来进行，结果是只有很少的学生会混淆这两者的关系。其三，学习目标为可以在小组探讨的背景下，使用肢体构建出不同类型的氨基酸，并且认识单体到多聚题的构建历程。此时评价基准是依照学生的能力来进行不同目标的设定，可以涌现出正确的思路，并且在小组内进行交互，然后正确摆动肢体，可以积极与小组交流，形成正确思路，然后摆出正确结构，还有就是自己没有思绪，但是在小组交互后可以在听取他人建议下，做到正确摆出。可以以课堂观察或者课堂展示的方式来进行，需要快速涌现出思路的占比很少，大部分都是有一定思路，但是在交流之后才能够形成正确思路，少部分学生可能是没有思路或者是不喜欢交流，继而难以进入到对应思考思维状态。其四，教学目标设定的为可以认识糖类和脂质的类别，功能，可以认同其营养价值，并且在实际健康生活，饮食习惯方面可以发表自己的意见。依靠实际提问的方式来反馈，关注点是认识种类和功能，可以实现学习内容与生活之间的关联，谈论健康生活话题。
其实，很多学生都可以达到对应目标，并且提出对应的建议，但是在种类和功能知识反馈上部分学生存在没掌握，还需要看着书本来进行回答。依靠上述的教学评价，教师可以积极制定针对性的课程复习方案，引导学生结合自己的实际情况，在课后进行知识的巩固，由此驱动实际的生物核心素养培育与生物教学评价机制之间朝着更加融合的方向进展。
综上所述，作为高中生物教育工作者，在新形勢下必须要深刻理解核心素养培育的基本内涵，然后将不同的素养培育与教育教学内容、教育教学目标、教育教学方法、教育教学评价关联起来，由此循序渐进的实现高中生物核心素养培育环境的构建。在此过程中高中生可以以更加深刻的视角去审视生物概念，在不断概念节点关联的基础上，形成更加夯实的高中生物知识体系，由此确保朝着核心素养培育的方向发展和进步。
参考文献
[1]肖安庆、颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）.
[2]杨新、张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（07）.
[4]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（04）.
[5]高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].科技风，2019（10）.
关键词：高中生物;生物核心素养;概念型学习;教学内容
生物概念作为生物学科知识框架，其知识点的涵盖面是很丰富的，如果能够对于生物概念有着深刻的认知，就可以确保生物知识从感性认识上升到理性认识的状态。这样抽象出来的知识才能够与技能融合，发挥其在素养培育中的效能。随着新高考的改革，高中生物试题中涉及生物概念型方面的试题越来越灵活，很多时候文字答题中就是隐含着大量的生物概念，而生物概念试题考查的就是学生生物基础知识掌握能力。由此积极从生物核心素养培育的角度去审视概念型学习内容教学的优化问题，是高中生物教师必须关注的节点。在当前核心素养时代下，高中生物教师需要结合教学需要将学科核心素养要求扎实推进。文章以生物概念理解为主题，从以下几个方面进行探讨：
一、从教学内容入手，设定阶梯性的教学目标体系
高中生物核心素养的发展，有一个至关重要的前提，那就是学生必须是学习活动的行为主体，尊重学生的个体差异性，确保其能够得到不同程度的发展，这是建立核心素养发展环境的前提。为此就需要在实际教育教学中，做到因材施教。高中生物教育教学中，需要关注教育教学内容，然后考虑不同学生的认知特点和身心发展水准，对于同样的学习内容，设定不同的教学目标，这样才能够循序渐进的进入到理想的核心素养发展格局。简而言之，实际的教学目标适当必须要有梯度。
比如，以“细胞中的糖类和脂质”教育教学内容为例，其教学目标的设定就需要分为三个部分：基础性目标、提高性目标和发展性目标。对于基础性目标而言，这是最低要求的学习目标，是所有学生都能够达到的学习效果。教师将其设定为：在老师的讲解之后可以阐述清楚其中的原理和思考对应的问题，也就是说，在细胞中糖类相关知识学习之后，可以对于糖类和功能进行分辨;接着是发展性目标的设定，此时教师将其内容界定为：可以解释蔗糖是二糖，其属性中有一条是：不能直接被血液吸收，在遗漏经酶消化。能够对于上述内容有着清晰的了解和掌握;在此之后还需要设定发展性的目标，此时就需要将关注点放在：可以解释清楚蔗糖转化为单糖的过程，并且如何实现被血液吸收。对于单一学生主体而言，教师对于其生物学习学情进行研判之后，就可以将其与实际教学目标对应起来;在动态的学习过程中，如果学生达到了对应的低层次目标，接下来就需要将高层次目标作为主导，这样循序渐进，循序善诱，使得学生的生物学科认识朝着更加深刻的方向进展，使得学生生物学科方面的技能朝着更加夯实的方向前进。
二、秉持能力培养导向原则，实现教学方法的优化
需要看到的是概念型学习内容，多数都是抽象的，客观的和概括性的，在实际学习的过程中要想达到深度理解的状态，就需要遵循建构主义理念，巧妙的使用多样化的教育教学方法和策略。这样才能够进入到理想的能力培养格局，才能够使得高中生生物学科素养得以发展。
例如，在“生态系统的能量流动”知识点学习的时候，教师就引导学生积极去阅读文本中的问题探讨版块，其中牵涉到流落孤岛先吃鸡还是先吃玉米的知识点，依靠这样的方式使得新课导入朝着趣味性的方向发展。教师可以要求学生在上一次课程结束之后鼓励学生去进行文本阅读，这样的阅读中会发现这样的问题情境，继而有一种迫不及待想要知道其中原理的心情，于是使得实际预习活动朝着更加积极主动的方向发展。依靠这样的问题解答，学生甚至可以自己去说明其中的原因，这样就可以使得阅读与实际的概念理解得以交互，由此达到深度理解的状态。上述教学案例中倡导的是基于生物阅读能力的探究式预习教学模式，可以取得理性的概念理解效益。
当然除了关注生物阅读能力实现教育教学方法的优化之外，还可以关注于学生的生物思考力发展，创设思维情况，確保学生的生物思维得到发展。比如，在学习“细胞分化”概念的时候，可以鼓励高中生将其细化为：根本原因层次、直接原因层次、特点层次、结果层次和意义层次，这样就可以将细胞分化的知识体系建立起来。从根本原因的角度来看，基因选择性表达的结果;直接原因来看，是各种细胞内的有机物，尤其是蛋白质类别差异性导致的;从特点角度来看，其往往展现出稳定性的特点，持久性的特点和普遍性的特点;从结果角度来看，其主要呈现出各种细胞和组织;从意义的角度来看，是多细胞生物个体发育的前提和基础。
三、注重选择有效传输媒体，提升教学质量和效益
不得不承认，教学媒体的合理选择，可以使得学生学习的兴趣不断提升，继而作用于实际教育教学质量和效益，因此成为教学改革中的重要选择之一。依靠核心素养培育的诉求，需要对于教学内容进行分析，需要对于高中生的特点进行归结，然后选择合适的教学媒体，这样才能够步入到理想的生物学习格局。当然需要注意的是，现代教学媒体选择中牵涉到很多的细节，不要太早的呈现出教学内容，要懂得进行引导，创设探究情境，在展现的时候要做好停顿，给予学生主体对应的思考时间，不要实现课文教材的照搬照抄，要体现出设计意识和思维，引导学生建立生物知识体系。
例如，在“现代生物进化理论的由来”知识点学习的时候，在课堂导入环节，就是就是以情境导入的方式来进行的，展示生物适应性的图片，并且着重播放了长颈鹿进化的过程，在学生观看完毕之后，提出对应的问题：长颈鹿为什么有这么长的脖子呢？此时部分学生可能在观看视频的过程中得到适者生存的启示，当然也有人会想到拉马克的用进废退的理论，也就是所此时学生的思维是与刚才选择的长颈鹿的视频是关联的，与生物图片是关联的，从这个角度来看，可以展现出多媒体媒介在实际概念理解中，学习兴趣提升中的重要效能。接着，教师给予学生播放对应的纪录片，其主要展现的是达尔文之前，人们是如何去看待生物进化的，这样的纪录片中会牵涉到拉马克的进化学说，这学说型概念知识点，其中有进化和适应的生命观点，这对于学生此方面素养的培育是有利的。鼓励学生在观看这样的视频素材之后回答下列的问题：（一）拉马克进化学说的主要内容是什么？（二）拉马克认为生物进化的主要原因是什么？要求学生在观看对应纪录片之后，对于这样的内容进行归结。首先拉马克对于神创论是保持否定态度的，认为生物与神之间没有关系，他认为是自由的从低向高的方向进化的;引起进化的原因，是用进废退和获得性遗传。此时鼓励学生以这样的理论视角去分析长颈鹿的进化历程，这样可以站在更加全面理性的视角去审视，这对于激发概念理解质量而言，是很有价值的。 当然需要注意的是，在引入对应素材的过程中，实际的素材呈现形式，实际的素材内容丰富程度，实际的素材交互性，学生对于素材的感兴趣程度，这些都应该成为实际关注的焦点，这样才能够确保有效的媒介，发挥最大化的效能。
四、设定多维度评价机制，步入全面学情分析
核心素养培育的背景下，教学评价的设计，也是重要的环节，此时就需要遵循评价内容多样化原则，评价主体多元化原则，评价方法多样化原则。依靠这样的方式，构建全新的评价环境，这样才能够使得学生获取知识的能力得以发展，使得学生的创新素质得以培育，使得学生与核心素养培育之间关联机制得以构建。
例如，以“细胞中的糖类和脂质”教学内容学习为例，在课程结束之后，需要对于实际的学习效果进行评价。在此环节实际的评价体系主要包括四个方面的内容，其分别为学习目标、评价依据、评价方式和预期结果。详细来讲述，其一，学习目标：在细胞中糖类分析讨论中，分辨出对应的糖类和认识出对应功能，此时学生自我评价是以表格正确率为基础来判定的，学生填写表格，结果发现96%以上的学生可以正确填写表格信息;设定个问题，依照学生能力来进行评价：能够解释蔗糖是二糖，需要进入到酶消化的状态，才能够转化为单糖，单糖才能够被血液所吸收;解释蔗糖是二糖，难以直接被血液吸收，需要遗漏经酶消化这一点;不能依靠自己的解释来界定其中的原理，还需要在教师引导下进行，结果是大部分学生可以掌握第一点，忽视第二点，只有几个学生能够做到第三点。其二，学习目标设定为：对于细胞中脂质分析讨论，可以做到脂质的分辨，对于其功能有着一定的认识。依据是能不能分辨常见的脂质和功能，以课堂提问的方式来进行，结果是只有很少的学生会混淆这两者的关系。其三，学习目标为可以在小组探讨的背景下，使用肢体构建出不同类型的氨基酸，并且认识单体到多聚题的构建历程。此时评价基准是依照学生的能力来进行不同目标的设定，可以涌现出正确的思路，并且在小组内进行交互，然后正确摆动肢体，可以积极与小组交流，形成正确思路，然后摆出正确结构，还有就是自己没有思绪，但是在小组交互后可以在听取他人建议下，做到正确摆出。可以以课堂观察或者课堂展示的方式来进行，需要快速涌现出思路的占比很少，大部分都是有一定思路，但是在交流之后才能够形成正确思路，少部分学生可能是没有思路或者是不喜欢交流，继而难以进入到对应思考思维状态。其四，教学目标设定的为可以认识糖类和脂质的类别，功能，可以认同其营养价值，并且在实际健康生活，饮食习惯方面可以发表自己的意见。依靠实际提问的方式来反馈，关注点是认识种类和功能，可以实现学习内容与生活之间的关联，谈论健康生活话题。
其实，很多学生都可以达到对应目标，并且提出对应的建议，但是在种类和功能知识反馈上部分学生存在没掌握，还需要看着书本来进行回答。依靠上述的教学评价，教师可以积极制定针对性的课程复习方案，引导学生结合自己的实际情况，在课后进行知识的巩固，由此驱动实际的生物核心素养培育与生物教学评价机制之间朝着更加融合的方向进展。
综上所述，作为高中生物教育工作者，在新形勢下必须要深刻理解核心素养培育的基本内涵，然后将不同的素养培育与教育教学内容、教育教学目标、教育教学方法、教育教学评价关联起来，由此循序渐进的实现高中生物核心素养培育环境的构建。在此过程中高中生可以以更加深刻的视角去审视生物概念，在不断概念节点关联的基础上，形成更加夯实的高中生物知识体系，由此确保朝着核心素养培育的方向发展和进步。
参考文献
[1]肖安庆、颜培辉.高中生物核心素养的内涵与培养策略[J].中小学教师培训，2017（06）.
[2]杨新、张君.谈高中生物学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2017（15）.
[3]谭永平.从发展核心素养的视角探讨高中生物必修内容的变革[J].课程·教材·教法，2016（07）.
[4]黄奎声.基于核心素养发展的高中生物生活化教学研究[J].西部素质教育，2019（04）.
[5]高锋.高中生物实验教学中核心素养的培养策略[J].科技风，2019（10）.