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摘要：生本理念下的初中历史教学，教师首先要以生为本，以学定教，营造学生积极参与的历史课堂教学氛围，并及时反思课堂教学，改正课堂中存在的问题，寻找学生的最新最近发展区，选择适合本班学生的历史教学策略。创设适合学生的学习情境，让学生主动参与、合作探究、积极思考；促使学生积极参与到历史课堂教学中来，有效提高学生学习历史的能力。缩短由师本教育转变到生本教育的过程。
关键词：初中历史；生本教育
【中图分类号】G633.51
一、在备课阶段，既要体现出生本教育理念，也要体现生活化的理念
“生活即教育”，生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于去挖掘，为此，教师备课的逻辑起点应该是学生的生活。教师要创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境中，使学生学得有趣味。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。比如在教学《建设有中国特色的社会主义》这一单元内容时，可以联系发生在学生所生活的城市、乡村发生的巨大变化，了解家乡的昨天与今天，使学生真切地感到，家乡的变化就是祖国变化的缩影。通过教学，加深学生对生活的热爱之情，激发学生学习历史的兴趣。
二、以人为本，树立一盘棋的思想
生本教育揭示教育的本质是提升生命。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。教育的意义应该是教给孩子终身受益的东西，更多的是给学生的生命以有益而长久的影响。教师要有教材的全局观和学生教育成长的全局观，以促进学生终身发展的思想来指导整个教学过程，教师的“教”应以促进学生发展来挖掘课程资源。
比如，在七年级历史备课时，据历史学科教育要求“让学生了解和传承中华民族的传统文化，增强民族的自豪感和责任感，树立创新意识和爱国主义的思想，汲取先人的智慧学会正确地评价历史人物历史事件”，据此我认真阅读有关中小学生心理学方面的知识，认识中小学转型阶段的身心发展规律和心理特征。初中生对历史学科的认识处于感性阶段，是孩子成长中人生观价值观初步形成阶段，学习兴趣、学习方法、学习习惯将有可持续地影响，据此把握学科教学主流思想，精心研读领会历史课标，挖掘有利于学生发展的课程资源，用心思考课堂教学策略，创设学生学习活动内容；七年级教学中设计了关于拓展性评价的“昭君出塞”“秦皇汉武”“文成公主入藏”等，学生历史短剧表演“董仲舒进谏汉武帝”“孟姜女哭长城”等。对学期的课程资源和学期内学生发展的目标要有一个整体的规划和预设，为学期教学有效性奠定基础。
三、以发展学生的思维为教学航标
知识经济时代突出的特性是“创新性”，认识到培养知识更新与创造力的教育之重大意义。据教育学心理学分析，学生思维发展是多方面的。生本教育的核心理念是：“一切为了学生的发展，高度尊重学生”。初中学习阶段是学生思维发展的关键期。在课堂中我尽量把“教”的内容转化学生“学”“悟”的内容，实现教育的积极、愉悦、高质、高效，发展学生思维。
例如，在教学七年级古代史，历史故事琳琅满目：纸上谈兵、老马识途、问鼎中原、卧薪尝胆等，课前5分钟让学生分享历史故事，生生点评、师生点评，学生学会口头表达，初步养成学会倾听，学会尊重他人的人文素养，学生有所思、有所悟，初步学会辩证地分析历史问题；科技节開展《孟姜女哭长城》短剧表演，学生用心地构思、彩排、表演，八个班有八个版本，故事的结局令人出乎意料，学生体验到自编自演的成就感；课堂上相互分享所见所闻所思所悟，相互质疑，学生的合作、创新思维得到发展，课堂是生动的，有灵性的！
历史课堂要创设学生学习的乐园，在“做中学，在学中做”。学生“活”学历史，提升人文素养，学会展望未来，养成思考的习惯，将会对其生命成长产生无限的正能量。“教育就是要养成良好习惯”。
四、教”要灵活
生本教育在教学方法中提到要“先学后教，少教多学，以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。因此我根据学生学习的实际情况，适时调整前置性作业的难易度，调整自己的进度计划，精心预测学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，多安排些时间给学生，让学生通过讨论解决难以理解的内容。真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。适时在节假日、星期日布置少量的动手查资料获取历史知识和相关信息的题目。
五、角色扮演式的教学策略
教师在教学中，通过让学生扮演一些情境当中的历史人物，能够形象生动和深入浅出地揭示一些比较深奥的道理，使学生在表演当中感受到一种乐趣。角色扮演能够让学生在表演中比较容易地学习知识，与此同时，这也能够提高学生的思维表达能力。比如，教师在教授学生《变革与争霸》这一部分内容的时候，当讲到齐桓公怎样称霸时，教师根据教材上的知识创设角色扮演的情境，假设学生处于当时的社会历史情境当中，并且是齐桓公，让学生考虑如下问题：你需要怎样更好地成就霸业呢？这个问题在提出之后，学生好像是处于春秋战国时期，将自己当成齐桓公，提出了一系列称霸的策略。这种教学方式在调动学生学习兴趣的同时，也培养了学生的发散性思维能力。
六、注重教材与生活的感性体验接轨，积极开展德育渗透过程
生活实际是我们开展德育渗透过程的主要手段，这也是让学生能够以最直接、最明了的方式得到最佳渗透过程的主要方法。通常我们可以通过举例说明的方法进行德育渗透过程，通过对这一课题的研究我们还可以发现利用教学实践展开探索也是让学生主体观念得到体现的一种方法，同时学生通过自身探索所得到的结论是我们单纯靠语言描述难以达到的，渗透效果也会得到明显的提高。针对这一点希望对我们广大教师能够起到一定的帮助作用。比如说在进行课堂教学中播放《火烧园明园》、《太行山上》、《百团大战》等影片，并在观看影视资料后联系史实进行讨论。
生本教育是回归教育本质、生命本原的教育。生本不应该仅仅只是理念，而应该成为我们一线教师的行动，只有坚持生本教育，才能在新课改的历史教学中提高学生的历史学习素质能力。
参考文献
【1】李巧玲.谈初中历史教学中德育的渗透[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2008年04期
【2】吴乐明.初中历史与社会课程探究型学习的教学策略[J].教师，2010（13）.
关键词：初中历史；生本教育
【中图分类号】G633.51
一、在备课阶段，既要体现出生本教育理念，也要体现生活化的理念
“生活即教育”，生本教育备课要求贴近学生的生活，一些具有生命价值的生活资源应该为教学服务，为学生的成长服务。生活中蕴涵着十分丰富的资源，教师要善于去挖掘，为此，教师备课的逻辑起点应该是学生的生活。教师要创设生活情境，将问题巧妙地融入生活情境中，使学生学得有趣味。教师要培养学生学以致用的能力，让学生用所学知识解决生活中的现实问题。比如在教学《建设有中国特色的社会主义》这一单元内容时，可以联系发生在学生所生活的城市、乡村发生的巨大变化，了解家乡的昨天与今天，使学生真切地感到，家乡的变化就是祖国变化的缩影。通过教学，加深学生对生活的热爱之情，激发学生学习历史的兴趣。
二、以人为本，树立一盘棋的思想
生本教育揭示教育的本质是提升生命。“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作”。教育的意义应该是教给孩子终身受益的东西，更多的是给学生的生命以有益而长久的影响。教师要有教材的全局观和学生教育成长的全局观，以促进学生终身发展的思想来指导整个教学过程，教师的“教”应以促进学生发展来挖掘课程资源。
比如，在七年级历史备课时，据历史学科教育要求“让学生了解和传承中华民族的传统文化，增强民族的自豪感和责任感，树立创新意识和爱国主义的思想，汲取先人的智慧学会正确地评价历史人物历史事件”，据此我认真阅读有关中小学生心理学方面的知识，认识中小学转型阶段的身心发展规律和心理特征。初中生对历史学科的认识处于感性阶段，是孩子成长中人生观价值观初步形成阶段，学习兴趣、学习方法、学习习惯将有可持续地影响，据此把握学科教学主流思想，精心研读领会历史课标，挖掘有利于学生发展的课程资源，用心思考课堂教学策略，创设学生学习活动内容；七年级教学中设计了关于拓展性评价的“昭君出塞”“秦皇汉武”“文成公主入藏”等，学生历史短剧表演“董仲舒进谏汉武帝”“孟姜女哭长城”等。对学期的课程资源和学期内学生发展的目标要有一个整体的规划和预设，为学期教学有效性奠定基础。
三、以发展学生的思维为教学航标
知识经济时代突出的特性是“创新性”，认识到培养知识更新与创造力的教育之重大意义。据教育学心理学分析，学生思维发展是多方面的。生本教育的核心理念是：“一切为了学生的发展，高度尊重学生”。初中学习阶段是学生思维发展的关键期。在课堂中我尽量把“教”的内容转化学生“学”“悟”的内容，实现教育的积极、愉悦、高质、高效，发展学生思维。
例如，在教学七年级古代史，历史故事琳琅满目：纸上谈兵、老马识途、问鼎中原、卧薪尝胆等，课前5分钟让学生分享历史故事，生生点评、师生点评，学生学会口头表达，初步养成学会倾听，学会尊重他人的人文素养，学生有所思、有所悟，初步学会辩证地分析历史问题；科技节開展《孟姜女哭长城》短剧表演，学生用心地构思、彩排、表演，八个班有八个版本，故事的结局令人出乎意料，学生体验到自编自演的成就感；课堂上相互分享所见所闻所思所悟，相互质疑，学生的合作、创新思维得到发展，课堂是生动的，有灵性的！
历史课堂要创设学生学习的乐园，在“做中学，在学中做”。学生“活”学历史，提升人文素养，学会展望未来，养成思考的习惯，将会对其生命成长产生无限的正能量。“教育就是要养成良好习惯”。
四、教”要灵活
生本教育在教学方法中提到要“先学后教，少教多学，以学定教”，这要求教师要根据学生的学习情况，灵活安排适合学生的学习活动。因此我根据学生学习的实际情况，适时调整前置性作业的难易度，调整自己的进度计划，精心预测学生不容易理解的内容，可以把教学进度放慢点儿，多安排些时间给学生，让学生通过讨论解决难以理解的内容。真正做到“以学生为本”，保持每个学生学习的积极性与主动性。适时在节假日、星期日布置少量的动手查资料获取历史知识和相关信息的题目。
五、角色扮演式的教学策略
教师在教学中，通过让学生扮演一些情境当中的历史人物，能够形象生动和深入浅出地揭示一些比较深奥的道理，使学生在表演当中感受到一种乐趣。角色扮演能够让学生在表演中比较容易地学习知识，与此同时，这也能够提高学生的思维表达能力。比如，教师在教授学生《变革与争霸》这一部分内容的时候，当讲到齐桓公怎样称霸时，教师根据教材上的知识创设角色扮演的情境，假设学生处于当时的社会历史情境当中，并且是齐桓公，让学生考虑如下问题：你需要怎样更好地成就霸业呢？这个问题在提出之后，学生好像是处于春秋战国时期，将自己当成齐桓公，提出了一系列称霸的策略。这种教学方式在调动学生学习兴趣的同时，也培养了学生的发散性思维能力。
六、注重教材与生活的感性体验接轨，积极开展德育渗透过程
生活实际是我们开展德育渗透过程的主要手段，这也是让学生能够以最直接、最明了的方式得到最佳渗透过程的主要方法。通常我们可以通过举例说明的方法进行德育渗透过程，通过对这一课题的研究我们还可以发现利用教学实践展开探索也是让学生主体观念得到体现的一种方法，同时学生通过自身探索所得到的结论是我们单纯靠语言描述难以达到的，渗透效果也会得到明显的提高。针对这一点希望对我们广大教师能够起到一定的帮助作用。比如说在进行课堂教学中播放《火烧园明园》、《太行山上》、《百团大战》等影片，并在观看影视资料后联系史实进行讨论。
生本教育是回归教育本质、生命本原的教育。生本不应该仅仅只是理念，而应该成为我们一线教师的行动，只有坚持生本教育，才能在新课改的历史教学中提高学生的历史学习素质能力。
参考文献
【1】李巧玲.谈初中历史教学中德育的渗透[J].淮阴师范学院教育科学论坛.2008年04期
【2】吴乐明.初中历史与社会课程探究型学习的教学策略[J].教师，2010（13）.