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摘要：当前教育改革背景下，教师要能够充分关注新课改强调的以生为本的教育思想理念，针对当前素质教育倡导的关注学生的主体地位，关注学生能力的全面发展这一教学理念，教师要能够积极转变自己的教育角色，要能够在尊重学生的基础前提下采用小组合作探究的教学形式培育学生的探究合作能力，让学生在逐渐适应语文课堂教学节奏，促使初中语文高效课堂动态生成。
关键词：初中语文 小组合作 动态化课堂
教师坚持以生为本的教育理念鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，让学生真正动起来并非仅仅是活动的形式化开展，更多的是学生思维的调动，教师在教学过程中通过小组合作的创新模式将班级不同层次的学生划分为不同的学习小组，然后给学生布置相应的学习任务帮助他们打开参与课堂的兴趣之门，教师通过合作探究将学生的智慧凝聚在一起最终促使语文教学目标得以充分实现，需要从以下几个方面入手探究。
一、趣味激活课堂，激发学习兴趣
教师要想让学生能够在语文学习活动中集中注意力探究知识，就要能够专注激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与到语文课堂中，在实际教学过程中，教师首先要做的就是要关注学生的意愿，要能够在公平合理的分组中让每一个有个性思想的个体都能够积极投入到语文不同文体体裁的学习过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，要能够采取不同的学习方法让学生积极深入到文本探究中寻求心理层面的共鸣。比如，教师在教学《从百草园到三味书屋》一课时，可以结合学生的兴趣设计他们熟悉的感兴趣的内容，通过创设生活化的情境让学生对自己童年生活中的种种经历去做出回想，由此引入作者的童年生活，让学生投入到文本阅读中去看看作者经历的童年是否与自己的有类似之处，从自己熟悉的童年生活经历过渡到作者的童年故事记叙，让学生有了合作交流的兴趣后，愿意在自主探究的过程中与小组伙伴交流，让学生积极投入到语文学习活动中。
二、巧妙设计问题，拓展学生思维
在合作探究过程中，教师布置问题任务的环节至关重要。教师在教学过程中针对学生的既有学情实际明确学习问题能够激发学生的思维火花，能够用问题去打开学生的智慧之门，促使学生的思维得以提升。在实际教学过程中，教师可以基于既有的三维目标明确问题，让学生积极深入到问题探究中理解作者思想情感。比如，在教学《狼》一课时，教师在教学过程中可以在分好小组的前提下设计问题任务，鼓励学生将故事用分角色表演的形式进行演绎，通过提出问题：“谁能够在不借助课本的情况下复述这个故事？你能够从这篇课文的学习过程中得到哪些启示？生活中有这样的‘狼’存在吗？”通过这些问题的提出让学生主动去进行文本解读翻译，由此让学生能够对文本中狼的形象有所认识，同时也让学生对文本的主旨内容有深刻的理解，能够去生活中发现真善美和假恶丑。
三、及时评价结论，促使师生交流
在小组合作探究过程中，由于学生是不同的个体，他们的个性特征各有不同，教师在教学过程中要能够在学生发表自己看法观点时要能够认真倾听，并在学生发言结束后及时介入到讨论中去对学生探究问题的结果进行总结归纳，针对学生讨论过程中遇到的疑问要能够认真做出解答，在师生交流中促使学生的知识能力得以生成。比如，在教学《木兰诗》一课后，教师让学生通过合作交流去掌握这首古诗文讲了什么故事，让学生在积极讨论中对男女平等的深刻含义有所认识，一些同学在课堂讨论中可能会提出为何花木兰替父从军就受到赞扬，其他的从军之人没有得到相应的表扬？针对此，教师可以鼓励学生从时代背景去思考这个问题，同时结合当下的社会环境让学生说一说自己的看法，从而让学生树立正确的男女平等观念。因为当前网络环境复杂，一些男女对立的不良言论使得未有是非辨别能力的学生价值观受到动摇，教师可以借助学生提出的问题正确引导学生，以免他们走入误区。
四、当堂做出反思，调整教学思路
在語文教学课堂中，教师布置合作探究的任务应当是明确的具体的，教师在初中语文教学中要能够基于合作任务的完成情况及时做出总结反思，因为教学任务的完成并不是终点，教师通过反思要对下一次的课堂教学做出调整，以让学生依然对学习充满期待，愿意身心徜徉于语文课堂中，去对课堂知识进行深刻学习。比如，在学习《紫藤萝瀑布》一课后，教师可以让学生在探究文本深刻思想内涵的基础上，说一说自己对生命的体悟和感知，教师在学生合作探究和发表观点后也要能够及时反思自己的课堂中对生命教育渗透的传递是否用了正确的教育方法引领，是否对学生的生命价值观产生了深远影响等，通过课堂反思以在后续教学中做出调整。
综上所述，在语文教学中采用小组合作探究的教学模式能够彰显学生的主体地位，对学生的综合素养提升也有重要推促意义。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到小组合作探究的重要性，要能够基于学生的实际学情实际和具体教学内容鼓励学生积极投入到语文动态课堂中，通过趣味激活课堂，激发学习兴趣;巧妙设计问题，拓展学生思维;及时评价结论，促使师生交流;当堂做出反思，调整教学思路等手段的创新提升学生的探究能力，为高效语文课堂动态构建奠定基础。
参考文献：
[1]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（05）：50-51.
[2]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）：63-64.
广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校初中部 李胜
关键词：初中语文 小组合作 动态化课堂
教师坚持以生为本的教育理念鼓励学生积极参与到课堂教学活动中，让学生真正动起来并非仅仅是活动的形式化开展，更多的是学生思维的调动，教师在教学过程中通过小组合作的创新模式将班级不同层次的学生划分为不同的学习小组，然后给学生布置相应的学习任务帮助他们打开参与课堂的兴趣之门，教师通过合作探究将学生的智慧凝聚在一起最终促使语文教学目标得以充分实现，需要从以下几个方面入手探究。
一、趣味激活课堂，激发学习兴趣
教师要想让学生能够在语文学习活动中集中注意力探究知识，就要能够专注激发学生的学习兴趣，促使他们积极参与到语文课堂中，在实际教学过程中，教师首先要做的就是要关注学生的意愿，要能够在公平合理的分组中让每一个有个性思想的个体都能够积极投入到语文不同文体体裁的学习过程中，教师为了激发学生的学习兴趣，要能够采取不同的学习方法让学生积极深入到文本探究中寻求心理层面的共鸣。比如，教师在教学《从百草园到三味书屋》一课时，可以结合学生的兴趣设计他们熟悉的感兴趣的内容，通过创设生活化的情境让学生对自己童年生活中的种种经历去做出回想，由此引入作者的童年生活，让学生投入到文本阅读中去看看作者经历的童年是否与自己的有类似之处，从自己熟悉的童年生活经历过渡到作者的童年故事记叙，让学生有了合作交流的兴趣后，愿意在自主探究的过程中与小组伙伴交流，让学生积极投入到语文学习活动中。
二、巧妙设计问题，拓展学生思维
在合作探究过程中，教师布置问题任务的环节至关重要。教师在教学过程中针对学生的既有学情实际明确学习问题能够激发学生的思维火花，能够用问题去打开学生的智慧之门，促使学生的思维得以提升。在实际教学过程中，教师可以基于既有的三维目标明确问题，让学生积极深入到问题探究中理解作者思想情感。比如，在教学《狼》一课时，教师在教学过程中可以在分好小组的前提下设计问题任务，鼓励学生将故事用分角色表演的形式进行演绎，通过提出问题：“谁能够在不借助课本的情况下复述这个故事？你能够从这篇课文的学习过程中得到哪些启示？生活中有这样的‘狼’存在吗？”通过这些问题的提出让学生主动去进行文本解读翻译，由此让学生能够对文本中狼的形象有所认识，同时也让学生对文本的主旨内容有深刻的理解，能够去生活中发现真善美和假恶丑。
三、及时评价结论，促使师生交流
在小组合作探究过程中，由于学生是不同的个体，他们的个性特征各有不同，教师在教学过程中要能够在学生发表自己看法观点时要能够认真倾听，并在学生发言结束后及时介入到讨论中去对学生探究问题的结果进行总结归纳，针对学生讨论过程中遇到的疑问要能够认真做出解答，在师生交流中促使学生的知识能力得以生成。比如，在教学《木兰诗》一课后，教师让学生通过合作交流去掌握这首古诗文讲了什么故事，让学生在积极讨论中对男女平等的深刻含义有所认识，一些同学在课堂讨论中可能会提出为何花木兰替父从军就受到赞扬，其他的从军之人没有得到相应的表扬？针对此，教师可以鼓励学生从时代背景去思考这个问题，同时结合当下的社会环境让学生说一说自己的看法，从而让学生树立正确的男女平等观念。因为当前网络环境复杂，一些男女对立的不良言论使得未有是非辨别能力的学生价值观受到动摇，教师可以借助学生提出的问题正确引导学生，以免他们走入误区。
四、当堂做出反思，调整教学思路
在語文教学课堂中，教师布置合作探究的任务应当是明确的具体的，教师在初中语文教学中要能够基于合作任务的完成情况及时做出总结反思，因为教学任务的完成并不是终点，教师通过反思要对下一次的课堂教学做出调整，以让学生依然对学习充满期待，愿意身心徜徉于语文课堂中，去对课堂知识进行深刻学习。比如，在学习《紫藤萝瀑布》一课后，教师可以让学生在探究文本深刻思想内涵的基础上，说一说自己对生命的体悟和感知，教师在学生合作探究和发表观点后也要能够及时反思自己的课堂中对生命教育渗透的传递是否用了正确的教育方法引领，是否对学生的生命价值观产生了深远影响等，通过课堂反思以在后续教学中做出调整。
综上所述，在语文教学中采用小组合作探究的教学模式能够彰显学生的主体地位，对学生的综合素养提升也有重要推促意义。在实际教学过程中，教师要能够充分认识到小组合作探究的重要性，要能够基于学生的实际学情实际和具体教学内容鼓励学生积极投入到语文动态课堂中，通过趣味激活课堂，激发学习兴趣;巧妙设计问题，拓展学生思维;及时评价结论，促使师生交流;当堂做出反思，调整教学思路等手段的创新提升学生的探究能力，为高效语文课堂动态构建奠定基础。
参考文献：
[1]曲彭杰.初中语文课堂小组合作学习存在问题及对策[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（05）：50-51.
[2]林志强.小组合作学习法在初中语文课堂教学中的运用[J].教育教学论坛，2014（17）：63-64.
广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校初中部 李胜