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我省高中课改已有时日，课堂教学的模式正在发生变化，教师的教和学生的学也在发生着变化，当然也出现了一些不容回避的问题：比如课堂时间不够的问题，课堂检测缺失的问题，有形无质的问题……所有这些都在影响着课堂教学效率，这也是目前诸多的专家和一线教师都在不停思索的问题：如何提高课堂教学的有效性。历经几年的尝试和探索，要想实现有效的课堂教学我有以下几点体会。
一、要善于营造学习情境，调动学生的学习兴趣
高中生物有很多知识都是抽象微观的，像蛋白质、DNA的结构，细胞分裂的过程，生命活动的调节过程等内容都是高考的主干知识，如果不能为学生创设熟悉的学习情境，使学生学起来味同嚼蜡，久而久之，学生将丧失学习生物的乐趣和信心，本来应该拿分的学科反而成了落分的学科。所以，创设形象生动的学习情境迫在眉睫。如在学习“基因指导蛋白质合成”时，为了让学生清楚转录和翻译的过程，我让学生利用小磁条上台演示转录和翻译的过程；在学习“细胞膜的结构”时，我让学生利用废旧材料搭建流动镶嵌模型；在学习“细胞分裂”时，我让学生利用橡皮泥捏制染色体变化模型；在学习“DNA的结构”时，我让同桌在手上写上碱基名称进行碱基互补配对；在学习“氨基酸结构”时，我让学生上台以自己为例介绍氨基酸“头是R基，左手是氨基，右手是羧基，两腿是氢键，心脏是C原子”……学生不再是盛装知识的容器，而是一个有头有脑有思想的学习者，是一个主动参与的求知者。
因此，为学生创设合适的学习情境，能够从内心激发学生的参与意识，实现课堂教学的有效性。它除了可以是活动情境，还可以是语言情境：如在学习“物质跨膜运输的方式”时，我让学生想象“从河的上游向下游运木头，从河的上游向下游运白面，从河的下游向上游运食盐”三者有什么区别，进而理解自由扩散、协助扩散、主动运输三者的关系；也可以是生活情境：如在学习“遗传的基本规律”时，我出示事先调查好的几组家庭的眼皮遗传情况，以此引起学生的质疑和好奇；在学习“生态系统”时，我给学生展示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的和谐画面，激发学生对环境的危机感和使命感；还有实验情境：实验是最能吸引学生眼球的，在学习“酶”一节时，我给学生演示过氧化氢涂抹伤口的实验，并提问：为什么会产生大量气泡？激发学生的求知欲望。
由此，在生物课堂教学中，除运用传统的“实验”“资料分析”“讲授”等形式外，充分运用其他学科的教学手段、形式穿插在其中来创设课堂情境，使生物课堂变得“新、奇、特”，给孩子们以全新的刺激，较长时间保持兴奋，继而增加学生参与的广度和深度。让学生真正地动起来，课堂真正地活起来。
二、要留给学生活动的时间，体现学生的主体地位
“体现学生主体地位，发挥教师主导作用”说了一遍又一遍，然而，一些教师总感觉放不下，不放心。其实，只有落实学生的主体性，让学生亲身体验，感受生物科学知识，发挥主动性、积极性、自觉吸收和同化有效信息，才可能提高学习效率，实现预期目的。
1.以问题驱动学生，使之成为解决问题的主人。
课堂离不开问题，好的问题能够“一石激起千层浪”；好的问题，能够“余音绕梁，三日不绝于耳”。所以，教师要精心设计每节课的问题，切忌随意、盲目，让问题真正发挥引导作用，牵动学生的思维，逐层深入，层层递进，让学生在问题的驱动下，完成学习任务。如在学习“神经兴奋在神经纤维上的传导”时，我设计了如下问题串：静息时膜电位特点？刺激后膜电位特点？不同部位电荷分布的不同会引起什么？膜外局部电流的方向？膜内局部电流的方向？兴奋的传导方向与电流方向什么关系？让学生带着问题看书，带着问题研讨。
值得注意的是：一些教师有时习惯于自问自答——那你提问的目的是什么？有的教师不爱给学生思考的时间——怎么让学生回答？有的教师在学生答不出时不是引导，而是越俎代庖——怎么发现学生的学习效果？还有的教师在学生刚一开口时就开始引导——怎么体现学生的思维活动？如果我们注意了以上一些误区，问题驱动将会发挥不可估量的作用。
2.以活动驱动学生，使之成为活动的主体。
生物知识源于生活。只有亲自体验才能学得轻松、记得容易、掌握得牢固。例如在“鉴定蛋白质实验”时，我让学生搜集市面上出售的加酶洗衣粉进行鉴定，学生表现出了极大热情，同时对加酶洗衣粉也有了一种全新认识。在这个活动中，学生自己设计方案、自己鉴定、自己记录。在某种程度上是一种解放，是一种自由。给孩子带来的是一种从精神到肉体的愉悦，学生在学习时，是轻松的、快乐的、自由的。
3.以情感驱动学生，使之成为情感升华的主体。
能感染学生的课堂，才是生活的课堂。教师靠什么来感染学生，除教师的个人激情外，那就应该是课堂的情感态度价值观目标了。所以，我们在设计一节课时，不能忽略其中的情感主线，它恰恰是培养学生学习动力的一种不可或缺的手段，甚至会影响学生的一生。如在学习“孟德尔遗传规律”时，科学家的艰辛、执著和伟大应是我们让学生感悟的；在研究“光合作用的实验”时，我们应让学生认识到科学的一丝不苟……
三、要理论联系实际，让学生参与实践和体验
有什么能比让学生亲身经历更加深刻呢？生物学是一门实践性很强的学科，好多知识都源于生活。如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，更能引起学生的兴趣，无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。比如在学习水代谢与矿质代谢时，联系农田施肥问题；学习渗透作用时，联系家庭腌菜、腌肉问题；学习免疫调节时，联系疫苗注射、疾病防治问题；学习遗传时，联系生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……生物学的所有知识都源于对生物体的研究，而生物又生活在大自然之中。走进自然，让学生感受自然界的魅力，体验生物的神奇，既能调动学生的兴趣，又使学生参与的深度和广度增加。同时学生亲身体验、实际观察远比教师干巴巴的理论、文字、说教深刻。自然中有各种各样的生物，也远远超过了教材和老师所举出的例证。自然界是我们最丰富的教学资源库，自然界是最好的生物课堂。
一、要善于营造学习情境，调动学生的学习兴趣
高中生物有很多知识都是抽象微观的，像蛋白质、DNA的结构，细胞分裂的过程，生命活动的调节过程等内容都是高考的主干知识，如果不能为学生创设熟悉的学习情境，使学生学起来味同嚼蜡，久而久之，学生将丧失学习生物的乐趣和信心，本来应该拿分的学科反而成了落分的学科。所以，创设形象生动的学习情境迫在眉睫。如在学习“基因指导蛋白质合成”时，为了让学生清楚转录和翻译的过程，我让学生利用小磁条上台演示转录和翻译的过程；在学习“细胞膜的结构”时，我让学生利用废旧材料搭建流动镶嵌模型；在学习“细胞分裂”时，我让学生利用橡皮泥捏制染色体变化模型；在学习“DNA的结构”时，我让同桌在手上写上碱基名称进行碱基互补配对；在学习“氨基酸结构”时，我让学生上台以自己为例介绍氨基酸“头是R基，左手是氨基，右手是羧基，两腿是氢键，心脏是C原子”……学生不再是盛装知识的容器，而是一个有头有脑有思想的学习者，是一个主动参与的求知者。
因此，为学生创设合适的学习情境，能够从内心激发学生的参与意识，实现课堂教学的有效性。它除了可以是活动情境，还可以是语言情境：如在学习“物质跨膜运输的方式”时，我让学生想象“从河的上游向下游运木头，从河的上游向下游运白面，从河的下游向上游运食盐”三者有什么区别，进而理解自由扩散、协助扩散、主动运输三者的关系；也可以是生活情境：如在学习“遗传的基本规律”时，我出示事先调查好的几组家庭的眼皮遗传情况，以此引起学生的质疑和好奇；在学习“生态系统”时，我给学生展示“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的和谐画面，激发学生对环境的危机感和使命感；还有实验情境：实验是最能吸引学生眼球的，在学习“酶”一节时，我给学生演示过氧化氢涂抹伤口的实验，并提问：为什么会产生大量气泡？激发学生的求知欲望。
由此，在生物课堂教学中，除运用传统的“实验”“资料分析”“讲授”等形式外，充分运用其他学科的教学手段、形式穿插在其中来创设课堂情境，使生物课堂变得“新、奇、特”，给孩子们以全新的刺激，较长时间保持兴奋，继而增加学生参与的广度和深度。让学生真正地动起来，课堂真正地活起来。
二、要留给学生活动的时间，体现学生的主体地位
“体现学生主体地位，发挥教师主导作用”说了一遍又一遍，然而，一些教师总感觉放不下，不放心。其实，只有落实学生的主体性，让学生亲身体验，感受生物科学知识，发挥主动性、积极性、自觉吸收和同化有效信息，才可能提高学习效率，实现预期目的。
1.以问题驱动学生，使之成为解决问题的主人。
课堂离不开问题，好的问题能够“一石激起千层浪”；好的问题，能够“余音绕梁，三日不绝于耳”。所以，教师要精心设计每节课的问题，切忌随意、盲目，让问题真正发挥引导作用，牵动学生的思维，逐层深入，层层递进，让学生在问题的驱动下，完成学习任务。如在学习“神经兴奋在神经纤维上的传导”时，我设计了如下问题串：静息时膜电位特点？刺激后膜电位特点？不同部位电荷分布的不同会引起什么？膜外局部电流的方向？膜内局部电流的方向？兴奋的传导方向与电流方向什么关系？让学生带着问题看书，带着问题研讨。
值得注意的是：一些教师有时习惯于自问自答——那你提问的目的是什么？有的教师不爱给学生思考的时间——怎么让学生回答？有的教师在学生答不出时不是引导，而是越俎代庖——怎么发现学生的学习效果？还有的教师在学生刚一开口时就开始引导——怎么体现学生的思维活动？如果我们注意了以上一些误区，问题驱动将会发挥不可估量的作用。
2.以活动驱动学生，使之成为活动的主体。
生物知识源于生活。只有亲自体验才能学得轻松、记得容易、掌握得牢固。例如在“鉴定蛋白质实验”时，我让学生搜集市面上出售的加酶洗衣粉进行鉴定，学生表现出了极大热情，同时对加酶洗衣粉也有了一种全新认识。在这个活动中，学生自己设计方案、自己鉴定、自己记录。在某种程度上是一种解放，是一种自由。给孩子带来的是一种从精神到肉体的愉悦，学生在学习时，是轻松的、快乐的、自由的。
3.以情感驱动学生，使之成为情感升华的主体。
能感染学生的课堂，才是生活的课堂。教师靠什么来感染学生，除教师的个人激情外，那就应该是课堂的情感态度价值观目标了。所以，我们在设计一节课时，不能忽略其中的情感主线，它恰恰是培养学生学习动力的一种不可或缺的手段，甚至会影响学生的一生。如在学习“孟德尔遗传规律”时，科学家的艰辛、执著和伟大应是我们让学生感悟的；在研究“光合作用的实验”时，我们应让学生认识到科学的一丝不苟……
三、要理论联系实际，让学生参与实践和体验
有什么能比让学生亲身经历更加深刻呢？生物学是一门实践性很强的学科，好多知识都源于生活。如果教师能够引导学生找到知识与生活实际的连接点，不仅可以培养学生理论联系实际的能力，更能引起学生的兴趣，无形之中会激发学生的想象力和探究身边生物现象的欲望。比如在学习水代谢与矿质代谢时，联系农田施肥问题；学习渗透作用时，联系家庭腌菜、腌肉问题；学习免疫调节时，联系疫苗注射、疾病防治问题；学习遗传时，联系生男生女、单眼皮、双眼皮出生问题……生物学的所有知识都源于对生物体的研究，而生物又生活在大自然之中。走进自然，让学生感受自然界的魅力，体验生物的神奇，既能调动学生的兴趣，又使学生参与的深度和广度增加。同时学生亲身体验、实际观察远比教师干巴巴的理论、文字、说教深刻。自然中有各种各样的生物，也远远超过了教材和老师所举出的例证。自然界是我们最丰富的教学资源库，自然界是最好的生物课堂。