相对于高年级孩子来说，低年级孩子对老师的表扬更容易起到正面的效果，表扬了某一组或某几人，其他的孩子都会尽力去表现好，以期获得表扬。另外，低年段孩子的模仿能力也很强，教师给予了正面的语言引导后，学生能很快进行模仿。
　　低年段的课程内容在整个小学阶段是最基础、最简单的知识，很多孩子在入学前都进行了学前教育，一二年级的部分内容对大部分孩子来说都是简单、已知的知识。学生容易出现如下几种现象：课上不愿意倾听，忽略知识的形成过程，等等。因此，为了让低年段孩子更感兴趣，在低年段实施开放式课堂教学是有必要的，而且在低年段实施开放式课堂教学可以缓解学生已知学习内容而不愿学习的矛盾冲突。
　　一、安排开放式的教学内容，解学生的心头疑惑
　　如在一年级《数学》下册教学“认识图形”这一内容，关于钉子板能否围出圆这一问题，当学生觉得在钉子板的背面沿着钉子围成的图形就是圆时，教师该如何处理呢？因为在学生眼中钉子板背面围成的就是一个圆，但是老师又无法说服他们。因此，教师大多采取的方式是回避，直接告诉学生不是圆。然而为什么不是圆呢？如果教师不做出准确的解释，学生心中的谜团依然存在。教师可以在屏幕上依次出示由8个钉子、16个钉子、32个钉子、64个钉子、无数个钉子围成的图形，通过这样逐步增加点的个数，一次次地刺激学生的思维，渗透了极限思想，让学生慢慢体会、感悟钉子板上的“圆”其实是一个像圆的图形，而不是真正的圆。
　　这样的课堂让教师从回避变正视，直入学生疑难处，解学生心头之惑。教学内容的开放让教师不再受教材的束缚，根据课堂上学生出现的疑惑而做相应的内容调整，尽管不能保证所有的学生都能理解，但是这样的开放说不定就在一些孩子的心里种下了钻研的种子，促使他们去用科学的眼光看待问题。
　　二、选择开放式的教学形式，提高学生的自主学习能力
　　如苏教版小学《数学》二年级上册《表内乘法》这一单元，学生在学习完第一课时《2、3、4的乘法口诀》之后，学生对于如何编出乘法口诀以及对每一句口诀如何理解都有了一定的认识。因此在新授5～9的乘法口诀时，笔者没有一句一句带着学生去编口诀、理解口诀，而是让学生以小组为单位，每人选择自己想编、会编的口诀，用自己喜欢的方式来表达对口诀的理解。
　　新课程改革要求培养学生的自主性。让学生的自主学习完全是在愉悦、宽松、和谐、有激情的气氛中进行，减轻了学生的压力，激发了他们学习的欲望，使他们能主动地去探究，轻松地去理解和自主地获得知识，使教与学、师与生、生与生的关系更加和谐。教师不再是一味地“教”“灌”，学生的自主学习能力渐渐改变。
　　三、利用开放式的评价模式，关注学生的综合能力
　　开放式的评价还应从对学生知识层面的评价转变成对学生能力是否得以提高方面的评价。在信息飞速发展的现代社会里，知识的数量已经大大地超越了人类记忆的极限，知识更新又是如此之快，人们不得不终身学习。已经掌握的知识会很快地过时，自己需要的知识不仅可以通过听教师讲课，更可以跨越时间和空间的限制，自己在浩瀚的知识海洋中寻找、挑选甚至挖掘。搜集、整理数据，提取出有用信息，学习新知识才是立足于高科技信息时代的根本。因此，在课堂教学中，教师不仅要关注学生知识层面是否能达到要求，还应该注意通过合理的教学方式让学生自主学习的能力有所提高，提出问题、解决问题的能力有所提高，与人合作、探索交流的能力有所提高。
　　四、创造开放式的作业，拓展学生的学科能力
　　传统的学生作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，作业内容仅局限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活，而开放式的作业有利于激发学生积极的情感、态度。从一年级开始，笔者在所教班级尝试着让孩子做数学剪贴本，目前做过的主题有《生活中的数》《10元能买哪些物品》《我喜欢的立体图形》《年月日·时分秒》……孩子们每次做的剪贴本内容都特别丰富，通过课上的交流，他们对所学的数学知识有了更多的认识，让数学知识更加立体、更加丰富，而且孩子们发现原来数学就源于生活，生活中处处都有数学，还发现数学和其他学科也有联系，对数学的兴趣也更加浓厚，觉得数学很有意思。这样的开放式作业，不仅让孩子们耳目一新，更是让学生愿意学数学，乐于学数学，并且意识到数学是一门实用性极强的学科，具有社会性。
　　责任编辑：潘中原