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摘 要： 作者通过对构建“自主学习型高效课堂”的实践，找到培养学生的自主学习意识，自主学习能力，激发学生求知欲的方法，充分发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生全面发展，为学生终身学习音乐奠定良好的基础
关键词： 自主学习 实践与策略 多元评价 反思
音乐课程改革以其“随风潜入夜，润物细无声”的独特方式，滋润着音乐乐土，启迪着学生的情感心灵。音乐近年来正在实施一系列的改革，着重体现在以人为本，转变学生学习的方法上。在音乐课中营造自主的学习氛围，构建以往不同的自学模式，有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。因此，作为一线教师，我主动投身于这种教改潮流之中，并对学生的自主学习做了一些指导，现总结归纳如下。
一、构建“自主学习型高效课堂”的实践与策略
1.建立自主学习的课堂环境，培养学生的自主学习意识。
“自主”与“他主”是根本对立的。促进人的全面发展的音乐教育，学生是学习发展的主人，音乐学科的自主性学习离不开教师的积极主导，没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位；没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲，而不是真正的主导。导师的任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人，如在欣赏莫扎特的《渴望春天》这首歌时，我会问学生“大家学过哪些有关春天的歌曲？"这时学生会争先恐后地说：“《春天在哪里》，《春天的故事》，《踏春》……我：“你会唱吗？能给我们唱一小段吗？”这时我会请个别学生唱歌曲的片段。然后，我：“你喜欢春天吗？为什么？春天在你的印象中是怎样的？”生A：“我喜欢春天，因为春天到了可以脱去沉重的冬装，换上漂亮的春装。”生B：“我喜欢春天，因为一年之计在于春，春天到了，花开了，草绿了，鸟鸣了，一副生机盎然的景象……”就这样，学生在我的提问和自己的讨论中进入春天的情景中，进入莫扎特的《渴望春天》。
2.创造一个自主学习探索的空间，提高学生自主学习能力。
学生的自主学习是通过一系列的音乐实践活动实现的。其音乐艺术活动具体表现为自主设计，自主尝试，自主感悟，自主质疑，自主监控评价，自主反思总结，自主完善调整等教学环节。离开了这些具体的一切，自主学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在音乐活动中激发动机形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在音乐艺术活动中获得成功的体验，升华认识，形成自主意识与良好习惯，在教学中，充分发扬民主，满足学生表现的欲望，保护学生的创造渴求，让学生“敢想，敢讲，敢做”，坚信“我能行”。
音乐语言对音乐形象的描述具有模糊性，也为学生的想象提供了巨大空间。因此，我们也没理由让学生进行统一理解。如：在欣赏管弦乐《羊肠小道》时（未提供曲名），先初步感知音乐情绪，然后让学生用一段简洁的语言给我们描述这首乐曲的画面。学生的回答多种多样：有人说是，一只老虎在山中行走，遇到了比它更凶猛的对手；有的人说是，人在行走，遇到了危险，……这些说法我并不一一否定，而是想象作曲者描绘的画面，然后和大家一起分析作者的意图，比如，悠闲与危险的对比，在氛围上大家都感受到了，然后我进行了“小题大做”式的表扬和鼓励，再和大家讨论大家没有关注到的内容，这样既肯定了学生的想象，又可以借机让学生反思自己想法的不足。
3.精心设计练习，激发学生自主探索欲。
在进行音乐实践的活动中，学生的情感随音乐的发展产生共鸣和起伏，在不断的体验感受中，领悟，发掘音乐的情感内容，得到美的熏陶与精神的升华。这种用亲身体验，用心灵感悟后学到的知识，在学生的脑中留下的痕迹是不一样的。因为，学生经过自己的体验后产生的思考，哪怕是一分钟也都是有效的。“给”是永远死的知识，而只有通过恰到好处的“导”，激活学生的思维，让他们“有感而发”这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义。如我给学生上的一节《奇妙的打击乐器》一课中，内容包括了钹，锣，鼓等打击乐器，这些乐器发出的声音。考虑到由于学生平时接触这类乐器不多，累计的知识也有限，因此，备课的时候我多方面搜集资料，制作了精美的多媒体课件，找来了一些打击乐器，让学生自听，自创，自演等，通过亲身的体验感受，对这些乐器有了直观的了解，在后来的教学过程中，学生都能清晰地分辨出由这些打击乐器演奏的其他乐曲，并饶有兴趣地分析，交流听后的感受。
二、采取多元评价方式，评价学生自主学习效果
自主性学习效果的评价可采用自评，互评（小组内同学的互评和小组间的互评，学生可以从互评中受到启发，提高自己的鉴赏能力）及他评（教师评价）等方式。如教唱歌曲《我们一起来》，学会这首歌后，把学生分成四个小组讨论创编活动，并围绕问题展开讨论：这首歌在情绪，强弱，速度等方面该怎么表现和处理？各组要把自己的讨论结果唱出来。经过激烈的讨论后，各组组长分别把他们的讨论结果说出来，整组成员都参与到有表情的演唱歌曲这个活动中。经过各组精彩的表演，让他们谈谈哪组最有创意，哪一组最合理，哪一组唱得最好。
经过自评，互评及他评，选出有闪光点的小组，让全班同学唱，这样不仅调动了学生学习的主动性，而且让学生了解到同一首歌可以有很多表达方式，效果也不一样。
三、构建“自主学习型高效课堂”的反思
1.让学生自己发现问题。
问题是学习的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因为提出问题总是以积极思考为前提的。由此可见，给学生提供自主探索知识的机会，一个充分的思考空间，鼓励学生敢问，是每一个老师必须做的功课。
2.让学生自己探究问题。
学生主动参与学习过程，自主探究实践是学习的关键，教师的任务是引导和帮助学生“过马路”，而不是把现成的知识灌输给学生。因此面对新知识，我们要让学生独立研究问题，使学生自主地投入学习的情境，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取成功，使“我要研究”的意识不断增强。
3.让学生自己讨论交流。
音乐的外延是生活的外延，音乐老师应该做到让学生在生活中音乐语文，每时每刻都接触音乐，提高音乐能力。语言表达能力的增强能促进思维的发展。我们要从学生自身出发，给学生创造更多的交流机会，在同思共想，互说互议的过程中，培养学生的沟通能力，音乐语言表达能力，提高思维的灵活性，增强学生的自信心，让学生养成讨论交流的习惯。
四、结语
音乐给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。自主学习作为现代教学的一种教学手段被广泛采用之后，带给学生的是更多的快乐，满足和自信。自主学习的课堂教学改变了以往被动学习为主动学习，使音乐课真正上成学生的主动学习课，把课堂变成学生主动表演的舞台。
参考文献：
［1］音乐课程标准研制组.音乐教育课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2006.4.
［2］曹理.普通学校音乐教育学［M］.上海教育出版社，2006.
［3］马达.20世纪中国学校音乐教育［M］.上海教育出版社，2002.12.
关键词： 自主学习 实践与策略 多元评价 反思
音乐课程改革以其“随风潜入夜，润物细无声”的独特方式，滋润着音乐乐土，启迪着学生的情感心灵。音乐近年来正在实施一系列的改革，着重体现在以人为本，转变学生学习的方法上。在音乐课中营造自主的学习氛围，构建以往不同的自学模式，有利于充分发挥学生的主体作用，培养学生的实践能力和创新精神，促进学生的全面发展。因此，作为一线教师，我主动投身于这种教改潮流之中，并对学生的自主学习做了一些指导，现总结归纳如下。
一、构建“自主学习型高效课堂”的实践与策略
1.建立自主学习的课堂环境，培养学生的自主学习意识。
“自主”与“他主”是根本对立的。促进人的全面发展的音乐教育，学生是学习发展的主人，音乐学科的自主性学习离不开教师的积极主导，没有教师的主导作用，就谈不上学生的主体地位；没有学生的自主学习，教师的主导作用必将变成主讲，而不是真正的主导。导师的任务是指导学生当好主人，而不是代替学生当主人，如在欣赏莫扎特的《渴望春天》这首歌时，我会问学生“大家学过哪些有关春天的歌曲？"这时学生会争先恐后地说：“《春天在哪里》，《春天的故事》，《踏春》……我：“你会唱吗？能给我们唱一小段吗？”这时我会请个别学生唱歌曲的片段。然后，我：“你喜欢春天吗？为什么？春天在你的印象中是怎样的？”生A：“我喜欢春天，因为春天到了可以脱去沉重的冬装，换上漂亮的春装。”生B：“我喜欢春天，因为一年之计在于春，春天到了，花开了，草绿了，鸟鸣了，一副生机盎然的景象……”就这样，学生在我的提问和自己的讨论中进入春天的情景中，进入莫扎特的《渴望春天》。
2.创造一个自主学习探索的空间，提高学生自主学习能力。
学生的自主学习是通过一系列的音乐实践活动实现的。其音乐艺术活动具体表现为自主设计，自主尝试，自主感悟，自主质疑，自主监控评价，自主反思总结，自主完善调整等教学环节。离开了这些具体的一切，自主学习就没有了凭借。教师必须坚持实践第一的观点，让学生在音乐活动中激发动机形成需要，产生内驱力，使学生越学越愿学；让学生在音乐艺术活动中获得成功的体验，升华认识，形成自主意识与良好习惯，在教学中，充分发扬民主，满足学生表现的欲望，保护学生的创造渴求，让学生“敢想，敢讲，敢做”，坚信“我能行”。
音乐语言对音乐形象的描述具有模糊性，也为学生的想象提供了巨大空间。因此，我们也没理由让学生进行统一理解。如：在欣赏管弦乐《羊肠小道》时（未提供曲名），先初步感知音乐情绪，然后让学生用一段简洁的语言给我们描述这首乐曲的画面。学生的回答多种多样：有人说是，一只老虎在山中行走，遇到了比它更凶猛的对手；有的人说是，人在行走，遇到了危险，……这些说法我并不一一否定，而是想象作曲者描绘的画面，然后和大家一起分析作者的意图，比如，悠闲与危险的对比，在氛围上大家都感受到了，然后我进行了“小题大做”式的表扬和鼓励，再和大家讨论大家没有关注到的内容，这样既肯定了学生的想象，又可以借机让学生反思自己想法的不足。
3.精心设计练习，激发学生自主探索欲。
在进行音乐实践的活动中，学生的情感随音乐的发展产生共鸣和起伏，在不断的体验感受中，领悟，发掘音乐的情感内容，得到美的熏陶与精神的升华。这种用亲身体验，用心灵感悟后学到的知识，在学生的脑中留下的痕迹是不一样的。因为，学生经过自己的体验后产生的思考，哪怕是一分钟也都是有效的。“给”是永远死的知识，而只有通过恰到好处的“导”，激活学生的思维，让他们“有感而发”这样掌握的知识才最牢靠和颇具意义。如我给学生上的一节《奇妙的打击乐器》一课中，内容包括了钹，锣，鼓等打击乐器，这些乐器发出的声音。考虑到由于学生平时接触这类乐器不多，累计的知识也有限，因此，备课的时候我多方面搜集资料，制作了精美的多媒体课件，找来了一些打击乐器，让学生自听，自创，自演等，通过亲身的体验感受，对这些乐器有了直观的了解，在后来的教学过程中，学生都能清晰地分辨出由这些打击乐器演奏的其他乐曲，并饶有兴趣地分析，交流听后的感受。
二、采取多元评价方式，评价学生自主学习效果
自主性学习效果的评价可采用自评，互评（小组内同学的互评和小组间的互评，学生可以从互评中受到启发，提高自己的鉴赏能力）及他评（教师评价）等方式。如教唱歌曲《我们一起来》，学会这首歌后，把学生分成四个小组讨论创编活动，并围绕问题展开讨论：这首歌在情绪，强弱，速度等方面该怎么表现和处理？各组要把自己的讨论结果唱出来。经过激烈的讨论后，各组组长分别把他们的讨论结果说出来，整组成员都参与到有表情的演唱歌曲这个活动中。经过各组精彩的表演，让他们谈谈哪组最有创意，哪一组最合理，哪一组唱得最好。
经过自评，互评及他评，选出有闪光点的小组，让全班同学唱，这样不仅调动了学生学习的主动性，而且让学生了解到同一首歌可以有很多表达方式，效果也不一样。
三、构建“自主学习型高效课堂”的反思
1.让学生自己发现问题。
问题是学习的心脏，有了问题，思维才有方向；有了问题，思维才有动力。爱因斯坦曾指出：“提出一个问题比解决一个问题更为重要”，因为提出问题总是以积极思考为前提的。由此可见，给学生提供自主探索知识的机会，一个充分的思考空间，鼓励学生敢问，是每一个老师必须做的功课。
2.让学生自己探究问题。
学生主动参与学习过程，自主探究实践是学习的关键，教师的任务是引导和帮助学生“过马路”，而不是把现成的知识灌输给学生。因此面对新知识，我们要让学生独立研究问题，使学生自主地投入学习的情境，通过自己的努力寻求解决问题的有效途径，获取成功，使“我要研究”的意识不断增强。
3.让学生自己讨论交流。
音乐的外延是生活的外延，音乐老师应该做到让学生在生活中音乐语文，每时每刻都接触音乐，提高音乐能力。语言表达能力的增强能促进思维的发展。我们要从学生自身出发，给学生创造更多的交流机会，在同思共想，互说互议的过程中，培养学生的沟通能力，音乐语言表达能力，提高思维的灵活性，增强学生的自信心，让学生养成讨论交流的习惯。
四、结语
音乐给予学生的是丰富的情感体验和美的熏陶。自主学习作为现代教学的一种教学手段被广泛采用之后，带给学生的是更多的快乐，满足和自信。自主学习的课堂教学改变了以往被动学习为主动学习，使音乐课真正上成学生的主动学习课，把课堂变成学生主动表演的舞台。
参考文献：
［1］音乐课程标准研制组.音乐教育课程标准解读［M］.北京师范大学出版社，2006.4.
［2］曹理.普通学校音乐教育学［M］.上海教育出版社，2006.
［3］马达.20世纪中国学校音乐教育［M］.上海教育出版社，2002.12.