传统的语文教学积累了丰富的经验，其中，“多读多写，读写结合”尤为重要。“读书破万卷，下笔如有神”；“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”等脍炙人口的佳句，形象地诠释了读和写有着千丝万缕的联系。
　　当前，语文教材侧重阅读，以主题为单元，有一定的训练体系。以七年级（上）人教版语文教材为例，文学体裁种类多样，包括散文、诗歌、小说、寓言、童话、神话等。写作专题共6个，与综合性学习、口语交际相整合。设若单单只有这六次写作训练，显然远远不够。因此，挖掘经典篇目中的写作资源，尤为重要。倘若运用得当，丰富的范文系统可以为学生的写作提供多样的指导，有利于将阅读和写作巧妙地联系起来，使二者相互促进，这对提升语文素养而言不容小觑。结合教学实际，以下教学方法可以尝试。
　　一、活用复述多创意
　　语文学习领域的复述与心理学上的复述不一样，语文的复述是在理解吸收的基础上讲述和转述原文的内容，在理解、熟悉原文的基础上，打破原来的知识体系，用学过的语言材料，按照一定的要求，通过口头或笔头把课文内容重新表达出来。它的核心是语感的培养，有助于训练语言的张力。这种表达和简单机械地背诵原文不同。复述的过程也是对课文感知、体味、消化、理解、筛选、概括、归纳、表达的过程。倘若引导得当，学生能将自己的奇思妙想融入其中，进行“二次创作”，让复述真正生动起来。
　　对于角色比较多的课文而言，可用不同的口吻让学生进行复述，换位思考。以《走一步，再走一步》为例，可让学生以文中的杰利、内德或“爸爸”的口吻复述故事，引导他们抓住文章中留白的情节，比如：对爸爸的描述特别少，能否补充？在杰利向“爸爸”求助的时候，“我”在悬崖上的状况怎样？学生的想象力难以估量。有学生以杰利为视角，补充了这样一个情节：“走在回家的路上，我实在放心不下还在悬崖上的小莫顿，便改变主意，一路狂奔到莫顿家。气喘吁吁的我来不及敲门，便冲了进去，一眼看见莫顿的爸爸坐在沙发上，一边吃着面包，一边看着报纸，好不悠闲自在！救人如救火啊！我顾不得礼貌寒暄，直截了当，以最快的语速告诉他这件事。他一听，吓得面包都掉到了地上，接着赶紧扔下报纸，跟着我奔向悬崖……”这一补白，通过杰利和爸爸的动作和心理活动，将他们当时的心急如焚体现得淋漓尽致，而且符合情境，想象合理。再以《落难的王子》为例，情节较简单，也易理解，可让学生以王子的口吻复述。有学生补充了结尾：“说完这番话，我便悄然离去。这时，我感到心情舒畅，对自己的前途信心满怀，我竟然忘记了自己曾经的懦弱，变得坚强起来了。”可见，一旦学生的想象力激发出来，复述就不再是简单的重复，而是变得创意百出了。
　　此外，还可以对篇章结构、详略安排、叙述顺序、语言风格等方面进行调整，加以复述。总之，这种“二次创作”是在理解文本的基础上进行的，反过来也有助于加深对文章的认识。
　　二、有效仿写促迁移
　　“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”语文学习，只有厚积才能薄发。文中一些优美生动的语句可以反复体味，对典型的句式、语段加以仿写，在表达过程中，逐步积累，将教材中的规范语言内化为自己的语言。
　　《夏感》一文的课后习题是仿照“春之色”和“秋之色”的句式，发挥想象，写一写“夏之色”和“冬之色”，训练比喻和排比的修辞手法。学生这样写道：“夏之色为火的烈，如炎日，如红霞，象征着生命的蓬勃。冬之色为冷的白，如冰雪，如水晶，充盈着纯净之美。”《看云识天气》的课后习题中，凸显了比喻的重要性，要求模仿造句。有学生这样写：“夜幕四合，周围的群山，像巨人，像野兽，像城堡。远处的霓虹灯亮了，像彩绸，像长虹，像气球，像裙带。” 在仿写句式的基础上，深入理解文章的构思立意和语言风格，将富有感染力的语句灵活运用到自己的作文中，便是更高的要求了。第三单元学完后，让学生模仿《春》、《济南的冬天》等课文中的修辞，写一篇关于校园桂花的短文，亮点比比皆是。如：“今年的桂花开得格外早，学校这两棵桂花树都在竞相开放着，像是在进行着激烈的比赛一样，争先恐后，谁也不让谁。”又如：“摇一摇桂花树干，如下了一场桂花雨，花瓣在空中飞舞，似风，似雨，似有，似无，变化多端，神秘莫测，如梦境一般美妙。”
　　简而言之，仿写需要精选范例，并对范例的特点进行深入分析，如：布局谋篇、选材组材、表达方式、遣词造句。只有真正理解，才能模仿、运用、创新。
　　三、大胆改写换新貌
　　改写，涉及多个方面，如：文体、语体、结构、句式等。其中，变换文体是非常典型的一种。文体，是作者根据需要选择合适的表现形式。
　　《化石吟》是一首科学诗，诗人张锋以优美的语言，借助比喻等修辞手法，富有感情地赞颂了会讲话的奇异化石。在变换文体这一任务驱动下，学生的奇思妙想让人叹服。以散文为例，学生这样写道：“时代在变迁，社会在进步，唯独那亿万年前形成的化石依然如旧、毫无变化。一个又一个世纪过去了，越来越多的化石破土而出，亿万年前的场景再现，吸引人们的目光。”以书信为例，有的学生改变原文的叙述角度，以化石的口吻给人类写信，颇有趣味。此外，少数学生改编成了话剧，选取鸟、兽、虫、鱼等化石，以及人类为角色，通过对话，展示不同化石的变化历程，表达了惊叹和赞美之情。其实，教材中还有大量适合变换体裁的课文，如《羚羊木雕》《皇帝的新装》等可改编成剧本。尽管篇幅较长，但学生仍乐此不疲，不仅呈现了完整的故事，还改编或补充了不少细节，更有同学在道具上大做文章，增添了苹果手机、平板电脑等时尚元素。
　　当然，这种方法需视文章本身的特点而定，慎重使用。有些文体改编后，会失去原来的美，如朗朗上口、言简意丰的古诗，又如意蕴深远、含蓄委婉的散文，再如情节曲折、引人入胜的小说。与此同时，变换语体、结构、句式等也可根据需要选用。
　　四、学补留白拓想象
　　文学大师往往是留白大师，作品写得含蓄而简练，意犹未尽，留下大量想象空间。对于这样的文章，可找准一些“空白点”，让学生将含蓄之处扩展开来，将简练之处写具体，对意犹未尽的地方加以延伸。 　　《羚羊木雕》《白兔和月亮》《落难的王子》等叙事性的文章留有大量想象空间，尤为适合补白这种方法。以《羚羊木雕》为例，文中第24自然段写道：“不知什么时候，奶奶站在门口。她一定想说什么，可是，她没有说。”借此启发学生，奶奶究竟想说什么呢？有学生认为，奶奶想对妈妈说：“你也要想想孩子的难处，让她要回已经送出去的东西，多难为情！何况万芳是她最好的朋友。爸妈是孩子的榜样，现在就逼着孩子失信，以后长大了怎么办啊！”以此为灵感的来源，可让学生选取一个角度，跟文中的人物对话，答案不一而足。有学生以“我”为视角，对爸爸说：“既然您已经把木雕送给我了，那我就拥有了支配权。虽然木雕很贵重，虽然我没经过您的同意就送给万芳，但她是我最好的朋友，帮我了好多忙，我怎么能要回来呢？”有学生理智地和妈妈沟通：“这次是我冲撞了您，对不起！但是您要知道，友谊是无价的，万芳多么仗义，她对我是多么重要！当然，这件事我也有错，不应该自作主张。但是，请您理解我们的友谊吧！”通过不同视角的表达和倾诉，学生尝试换位思考，与作品中的人物同呼吸、共命运。
　　五、巧用续写留余味
　　语文教材上不少课文的结尾意犹未尽，给我们广阔的想象空间，可以引导学生展开想象的翅膀，进行续写。一方面，可以作为阅读理解的延伸；另一方面，也可以培养学生的发散性思维和创造性思维。
　　第30课《寓言四则》由《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》《智子疑邻》和《塞翁失马》这四篇短小精悍、意味深长的中外寓言故事组成，都有续编的空间。《赫尔墨斯和雕像者》一文多用对话，学生沿用这一写作手法，续编故事：“‘为什么这样？赫尔墨斯不是你们的庇护神吗？’赫尔墨斯生气地问。‘因为他是个爱慕虚荣的神。’雕像者漫不经心地看着赫尔墨斯，‘你到底买不买？’赫尔墨斯火冒三丈，暴跳如雷，伸手把所有的雕像全部摧毁，然后大声说：‘看你还不尊重赫尔墨斯！’‘你怎能这样？缺德的家伙！’雕像者忍无可忍地骂道。终于，赫尔墨斯变回了真面目，举起右手，打算用神力杀了雕像者。‘你的考验失败了，你不配做神使！’‘宙斯！’赫尔墨斯惊叹道。原来，雕像者就是宙斯。忽然，狂风大作，雷雨交加，闪电围住了赫尔墨斯……”《智子疑邻》的续编也花样百出，有学生这样写：“话说宋有富人被盗，知县立刻审案，查找疑犯。富人曰：‘余疑邻人之父！’知县怒曰：‘大胆，妄大盗贼，必死无疑！’ 其父被审，哭哭啼啼，大喊冤枉。知县大怒：‘汝是否盗富人之物？’其父答曰：‘绝无此事。冤枉啊……大人，请为小人做主啊！’知县若有所知，令左右擒富人之子。未几，其子被审，不出三问，真相大白，其盗贼乃富人之子。”这一续编，使得富人所疑者获得清白，其爱子却是盗贼，反讽了富人的主观臆断。原本令许多学生头疼的文言文，在续编故事中变得亲切可感。
　　关于读写结合的方法不一而足，在实际教学中应结合课文的特点灵活开发和运用。它需要一个反复且漫长的过程。因此，挖掘教材的功能，开发适合于读写结合的课程资源，提供一些实用的技巧，有助于激发学生的读写兴趣、培养良好的读写习惯，从而逐渐增强其对文本的理解力、独特的想象力和语言驾驭能力。
　　（作者单位：长沙长郡双语实验中学）