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摘要：分层教学就是以进步为前提，层次为基础，采用分层递进、异步教学的方法，为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，让每个层次的学生“跳一跳就摘到桃子”，使学生的英语水平得到提高，获得全新的情感体验，达到知识和能力双赢的目标。
关键词：中学英语；分层教学；探究实践；提高质量
一、问题的提出
农村中学由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，现在小学升上来的学生，成绩差两极分化现象非常严重。如果在教学中仍然以统一目标、统一进度进行同等难度的教学，肯定会使教学与学生的实际接受能力严重脱节，出现教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，却收效甚微；而学生成了接受机，仔细听，认真记，成绩还是一塌糊涂，不符合英语新课标提出的要求：“学生的发展是英语课程的出发点，也是归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”因此，教师应尊重学生的个体差异，面向全体学生，因地制宜，因材施教，有意识地把整个班级的学生分层，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。使不同层次的学生都可以学，学得会，从而提高学生的整体英语水平。如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为：教师要打破常规，采用分层次教学。
二、分层教学的实施
分层教学实际就是以进步为前提，层次为基础，采用分层递进、异步教学的方法，为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，让每个层次的学生“跳一跳就摘到桃子”，而如何分层也是大有讲究，笔者的实践与体会如下。
1.学生分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组就能提高学生学习英语的积极性。
2.教学目标分层
确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
3.教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：高、中、低三类，有些教学内容要求 A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；不作具体要求。这样为以后的英语学习打下坚实的基础。
4.作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太难，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
三、实施分层教学的效果与分析
经过近两年的尝试，学生的学习积极性和各层次学生的成绩都有明显的提高。
1.课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高，不再是“一言堂”、“满堂灌”，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效果。
2.分层教学培养了学生听、说、读、写能力，同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种非智力因素的提高。
3.实施分层教学以后，基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，课堂活跃。
总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学、乐学的气氛，符合新课程课堂教改的指导思想，使学生在和谐中成长，使学生素质得以全面发展。但是，分层教学的设计和开发仍有待于深入探索。
关键词：中学英语；分层教学；探究实践；提高质量
一、问题的提出
农村中学由于受地理环境、教学环境的局限及招生现状的影响，现在小学升上来的学生，成绩差两极分化现象非常严重。如果在教学中仍然以统一目标、统一进度进行同等难度的教学，肯定会使教学与学生的实际接受能力严重脱节，出现教师反复教，仔细讲，唱足了独角戏，却收效甚微；而学生成了接受机，仔细听，认真记，成绩还是一塌糊涂，不符合英语新课标提出的要求：“学生的发展是英语课程的出发点，也是归宿点，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。”因此，教师应尊重学生的个体差异，面向全体学生，因地制宜，因材施教，有意识地把整个班级的学生分层，根据不同层次学生的实际情况进行分层教学。使不同层次的学生都可以学，学得会，从而提高学生的整体英语水平。如何克服两极分化现象？在训练过程中如何因材施教？如何针对不同的学生，使他们都有所进步？笔者认为：教师要打破常规，采用分层次教学。
二、分层教学的实施
分层教学实际就是以进步为前提，层次为基础，采用分层递进、异步教学的方法，为学生提供良好的英语学习条件，并对不同学生的学习障碍采取不同的策略，让每个层次的学生“跳一跳就摘到桃子”，而如何分层也是大有讲究，笔者的实践与体会如下。
1.学生分层
对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。从初一入学开始，就要根据学生的学习成绩以及学生对英语学习的信心、毅力、兴趣、智力水平及内在潜力来划分学生层次。把学生划分为 A、B、C三个层次。A层次的学生基本功扎实，学习主动，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，并有超前的学习愿望。B层次的学生在英语学习上有一定的进取心，可是接受能力稍微差，基础不扎实。但有一定的能力和潜力，需要老师扶一把，给以一定的督促和辅导。C层次的学生学习不自觉、基础差，而且思维反应慢，在学习上有障碍，缺少家庭辅导条件，需要教师时刻关心和督促。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组就能提高学生学习英语的积极性。
2.教学目标分层
确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动，激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。只有进行目标分层，从学生实际出发，有的放矢地区别对待，使不同层次的学生都享有充分的学习机会，并学有所获，才能达到激发各个群体的学习积极性的目的。事实上，新课程无论在课程标准上还是在课程内容上都作了明显的层次划分。
3.教学内容分层
根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：高、中、低三类，有些教学内容要求 A、B层学生掌握、消化、巩固和提高，C层学生作一般理解；不作具体要求。这样为以后的英语学习打下坚实的基础。
4.作业分层
学习英语和学习其它课程一样，单纯依靠课堂的讲解和学习，不通过独立做作业，学生是难以获得牢固的知识和熟练的技能、技巧的。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求，作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太难，难易要适中，多少要适量。所以我从学生的实际情况和个别差异出发，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固发展。
三、实施分层教学的效果与分析
经过近两年的尝试，学生的学习积极性和各层次学生的成绩都有明显的提高。
1.课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显提高，不再是“一言堂”、“满堂灌”，充分调动了学生学习的积极性和主动性，提高了课堂教学效果。
2.分层教学培养了学生听、说、读、写能力，同时，也带动了学生的注意力、观察力、毅力以及兴趣、动机、情感等多种非智力因素的提高。
3.实施分层教学以后，基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心，课堂活跃。
总之，分层教学能尽可能实现“人人有事做，人人在做事，人人有成功”，创设和谐的学习环境和人际关系，创造活学、乐学的气氛，符合新课程课堂教改的指导思想，使学生在和谐中成长，使学生素质得以全面发展。但是，分层教学的设计和开发仍有待于深入探索。