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摘 要： 本文主要研究内容是数学课课堂教学方法改革的重要性，以及对如何改革的思考。
关键词： 数学 课堂教学 改革 教学效果
在我国高等教育步入大众化阶段的今天，关于高等学校教学质量的议论不绝于耳，比较普遍的观点认为我国高校教学质量在“滑坡”。造成质量滑坡的原因是多方面的，但高校教学方法数十年基本没有什么变化是影响高等教育质量的关键。显然，在目前形势下，高等学校要培养出经济社会发展需要的创新型人才，必须在继承优秀传统教学方法的同时，敢于改革和创新教学方法，革除僵弊，破旧立新，促使“教”和“学”成为一种良性双边互动的教育活动。
教育方针的贯彻，培养目标的落实，高素质人才的培养，主要是通过课堂教学实现的：教师的“传道、授业、解惑”、教师的组织引导及教师自身素质对学生的影响，使学生整体素质得到全面发展。显然，没有高质量的课堂教学，便不可能培养出高质量的人才，教育改革的宏伟目标便不能实现；没有微观的课堂教学改革，教育宏观改革只能浮于表面。我在对部分学生进行的调查与访谈中了解到，60%的学生对课堂内容不感兴趣，认为教师的讲课内容太空泛，实际应用价值不大。90%的学生渴望个人实践能力提高。80%的课堂教师活动时间超过30分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间通常不到10分钟，有时候甚至没有。以上状况势必会影响教学质量，因此，改革课堂教学方法势在必行。
近年来，在教学中合理科学地运用教学方法得到广大理论工作者和教师的关注，对教学方法的研究成果明显增多，出现各种不同角度对教学方法的研究。有的从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三个方面介绍如何更好地实行教学；有的充分分析教师的“教”和学生的“学”，探讨教师教学的一些新方法；有的通过回顾课堂教学典型案例，阐明其对课堂教学的启示，为现有教学方法改革提供参考；在教学方法的科学应用上，许多学者就教学方法的目的性与适用性等进行了分析；有的深刻剖析了研究型教学概念、特点及在教学中的具体做法，是高校改革的新方向。
通过改革数学课课堂教学方法，可以增强数学课教学效果，使学生具备更好的数学修养，为其他需要以数学知识为背景课程的学习打下更坚实的基础。根据学生实际情况及各学科专业特点，形成一套行之有效的数学课课堂教学方法是非常有必要的。
1.问题教学法。问题教学法属于讲授法的范畴，它是根据教学内容的相互连接、逻辑联系及内在因果关系将教学内容设计成若干个问题，通过解答这些问题达到讲授教学的目的。它与讲授时采用的课堂提问既有联系，又有区别。
2.案例教学法。教学案例是为了实现教学目标，围绕一个或几个问题，通过实际调查后做的客观书面的描述。所谓的案例教学法就是在教师指导下，学生对案例进行思考、分析和辩论，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
3.课堂讨论法。课堂讨论是一种参与面宽、参与度深的群体交流形式。课堂讨论的内容应是本门学科的重点和难点，是各类考试的主要内容。通过组织学生的课堂讨论，各抒己见，共同总结、归纳出解决问题的一般性方法。
4.发现式教学方法。其是指教师在学生学习新知识时，只给他们一些事例或问题，让学生积极思考，自行发现并归纳相应概念的一种教学方法。它的指导思想是在教师的启发下，使学生自觉、主动地研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成新的数学概念。
5.探究式教学方法。探究式教学法是由教师根据教学内容，适当设置或改变一些条件，提出相应问题，引导学生通过探索、研究揭示问题内部规律的一种教学方法。其主要优点是充分发挥学生观察力、想象力和创造力，利用学生在探索过程中产生的新奇、困惑，激起他们的大胆猜测，促进他们学习能力和创造性思维能力提高。
当然，我们在改革中还必须因课程而异、因学生而异、因专业而异，还需要在以下方面同时跟进：（1）先对不同专业进行调研，确定不同专业对数学的具体需求，同时对学生数学基础进行摸底。（2）组织专业课老师一起参与讨论制定符合各专业人才培养特点及学生实际情况的课堂教学改革方案。（3）在實践中不断总结经验，完善改革方案。（4）制定合理的课堂教学方法改革评价体系：制定差异化的评价标准，根据学生差异和个性化需要制定相应的评价尺度，促进学生良性发展。
参考文献：
[1]李大潜.漫谈大学数学教学的目标与方法[C].大学数学课程报告论坛（2008）论文集，高等教育出版社，2009.5.
[2]王成端.以教学运行机制改革推进教学方法大改革[J].中国高教研究，2010（9）.
[3]李勇，吴斌，骆有庆.对大学教学方法改革的理性思考—基于原则与制度环境的思考[J].中国高教研究，2011（5）.
[4]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）：95-101.
[5]刘智运.必须重视大学教学方法的改革与创新[J].教学研究，2010（1）：34-37.
[6]李永安.我国大学课堂教学的改革策略[J].中国高等教育，2013（5）：33-35.
[7]李景信.启发式教学原则与高校教学方法改革[J].广东培正学院学报，2007（1）：70-74.
关键词： 数学 课堂教学 改革 教学效果
在我国高等教育步入大众化阶段的今天，关于高等学校教学质量的议论不绝于耳，比较普遍的观点认为我国高校教学质量在“滑坡”。造成质量滑坡的原因是多方面的，但高校教学方法数十年基本没有什么变化是影响高等教育质量的关键。显然，在目前形势下，高等学校要培养出经济社会发展需要的创新型人才，必须在继承优秀传统教学方法的同时，敢于改革和创新教学方法，革除僵弊，破旧立新，促使“教”和“学”成为一种良性双边互动的教育活动。
教育方针的贯彻，培养目标的落实，高素质人才的培养，主要是通过课堂教学实现的：教师的“传道、授业、解惑”、教师的组织引导及教师自身素质对学生的影响，使学生整体素质得到全面发展。显然，没有高质量的课堂教学，便不可能培养出高质量的人才，教育改革的宏伟目标便不能实现；没有微观的课堂教学改革，教育宏观改革只能浮于表面。我在对部分学生进行的调查与访谈中了解到，60%的学生对课堂内容不感兴趣，认为教师的讲课内容太空泛，实际应用价值不大。90%的学生渴望个人实践能力提高。80%的课堂教师活动时间超过30分钟，留给学生提问、发言、做作业的时间通常不到10分钟，有时候甚至没有。以上状况势必会影响教学质量，因此，改革课堂教学方法势在必行。
近年来，在教学中合理科学地运用教学方法得到广大理论工作者和教师的关注，对教学方法的研究成果明显增多，出现各种不同角度对教学方法的研究。有的从互动教学、启发教学、语言运用技巧这三个方面介绍如何更好地实行教学；有的充分分析教师的“教”和学生的“学”，探讨教师教学的一些新方法；有的通过回顾课堂教学典型案例，阐明其对课堂教学的启示，为现有教学方法改革提供参考；在教学方法的科学应用上，许多学者就教学方法的目的性与适用性等进行了分析；有的深刻剖析了研究型教学概念、特点及在教学中的具体做法，是高校改革的新方向。
通过改革数学课课堂教学方法，可以增强数学课教学效果，使学生具备更好的数学修养，为其他需要以数学知识为背景课程的学习打下更坚实的基础。根据学生实际情况及各学科专业特点，形成一套行之有效的数学课课堂教学方法是非常有必要的。
1.问题教学法。问题教学法属于讲授法的范畴，它是根据教学内容的相互连接、逻辑联系及内在因果关系将教学内容设计成若干个问题，通过解答这些问题达到讲授教学的目的。它与讲授时采用的课堂提问既有联系，又有区别。
2.案例教学法。教学案例是为了实现教学目标，围绕一个或几个问题，通过实际调查后做的客观书面的描述。所谓的案例教学法就是在教师指导下，学生对案例进行思考、分析和辩论，从而提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。
3.课堂讨论法。课堂讨论是一种参与面宽、参与度深的群体交流形式。课堂讨论的内容应是本门学科的重点和难点，是各类考试的主要内容。通过组织学生的课堂讨论，各抒己见，共同总结、归纳出解决问题的一般性方法。
4.发现式教学方法。其是指教师在学生学习新知识时，只给他们一些事例或问题，让学生积极思考，自行发现并归纳相应概念的一种教学方法。它的指导思想是在教师的启发下，使学生自觉、主动地研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和内部联系，从中找出规律，形成新的数学概念。
5.探究式教学方法。探究式教学法是由教师根据教学内容，适当设置或改变一些条件，提出相应问题，引导学生通过探索、研究揭示问题内部规律的一种教学方法。其主要优点是充分发挥学生观察力、想象力和创造力，利用学生在探索过程中产生的新奇、困惑，激起他们的大胆猜测，促进他们学习能力和创造性思维能力提高。
当然，我们在改革中还必须因课程而异、因学生而异、因专业而异，还需要在以下方面同时跟进：（1）先对不同专业进行调研，确定不同专业对数学的具体需求，同时对学生数学基础进行摸底。（2）组织专业课老师一起参与讨论制定符合各专业人才培养特点及学生实际情况的课堂教学改革方案。（3）在實践中不断总结经验，完善改革方案。（4）制定合理的课堂教学方法改革评价体系：制定差异化的评价标准，根据学生差异和个性化需要制定相应的评价尺度，促进学生良性发展。
参考文献：
[1]李大潜.漫谈大学数学教学的目标与方法[C].大学数学课程报告论坛（2008）论文集，高等教育出版社，2009.5.
[2]王成端.以教学运行机制改革推进教学方法大改革[J].中国高教研究，2010（9）.
[3]李勇，吴斌，骆有庆.对大学教学方法改革的理性思考—基于原则与制度环境的思考[J].中国高教研究，2011（5）.
[4]别敦荣.大学教学方法创新与提高高等教育质量[J].清华大学教育研究，2009（4）：95-101.
[5]刘智运.必须重视大学教学方法的改革与创新[J].教学研究，2010（1）：34-37.
[6]李永安.我国大学课堂教学的改革策略[J].中国高等教育，2013（5）：33-35.
[7]李景信.启发式教学原则与高校教学方法改革[J].广东培正学院学报，2007（1）：70-74.