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教师在设计教育活动方案时，首先应当确定明确、具体、可操作、可达成的目标。这些年，笔者观看了很多教学活动，发现目标的制定存在各种问题，下面结合实例进行评析。
一、目标的表述可以是教育性的，也可以是发展性的
例一：中班美术活动“圆的联想”
活动目标
1．培养幼儿根据生活经验和记忆进行圆的联想、创造的能力，并学习合理地安排画面。
2．教会幼儿学习用颜色装饰背景，使主体突出。
点评：目标中运用了“培养”“教会”等词，这种表述方式，充分表达了教师进行本次美术活动所期望达到的教育目标
例二：中班美术活动“花与小草”
活动目标
1．能按自己的意愿将方形纸撕成圆、半圆、长条或不规则的图形，并变化组合成花和草。
2．能用自己的创意和画面表现对春天的经验和想象。
点评：本次活动的目标是从幼儿自身的角度进行表述的，提出了幼儿通过本次活动所能达成的发展目标。
笔者认为，任何一个教育活动，既可以从教育的角度提出目标(教育目标)，也可以从儿童发展的角度提出目标(发展目标)。自贯彻《纲要》以来，教师往往采用发展目标的表述方式，但常出现混淆不清的现象。
例三：小班音乐活动“风爷爷别神气”
活动目标
1．学唱歌曲，能有力、自豪地演唱。
2．通过故事帮助幼儿理解歌曲内容。
3．初步探索创编歌词，提高幼儿的演唱兴趣。
点评：从上面的目标表述可以看出：目标1是发展目标，目标2是教师的教学方法和策略，目标3的前半部分是发展目标，后半部分又成了教育目标。笔者且不分析这三条目标是否适度，仅从表述的呈现方式看，教师在设计这节活动时，思路是不够清晰的。
任何一个教学活动，要能“引导幼儿生动、活泼、主动”地发展，必须认真思考活动的价值，既能从教师教的必要性考虑，使教学有目的有计划地进行，也应从幼儿学的角度出发，考虑幼儿原有的基础，跳一跳能摘到什么样的果子。这虽是问题的两个方面，但它们不是矛盾的，只是在表述一个活动的目标时，应尽量从同一个角度出发，体现思维的一敛性
二、目标的指向应突出重点，兼顾多项
例四：
活动目标
1．学习儿歌，感受小主人公爱动脑筋的形象特点。
2．乐意向“小问号”学习，能初步提出自己的问题。
倒五：
活动目标
1．学习用绘画的方法表达自己的问题。
2．能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。
例六：
活动目标
1．初步学唱歌曲《为什么》，会用提问的语气唱歌。
2．能唱准附点音符和休止符
3．对探索周围现象有浓厚的兴趣，
点评：以上_二个教学活动的目标都围绕“学会提问”展开，清楚地表现了各领域自身的指标，同时又涉及到兴趣、能力、情感等方面的目标，这就使得各教学活动的价值很好地得到体现。每一个教育活动的设计，教师都应根据幼儿原有的水平和该次活动的特点，筛选出主要目标，并适当兼顾其他目标，这样每次的活动都具有了自身的特质，就能为幼儿的渐进发展构建一个又一个的阶梯。
例七：中班综合活动“报纸的烦恼”
活动目标
1．了解报纸与人们的关系。
2．有爱惜报纸、保护环境的意识。
3．能积极想办法利用旧报纸。
点评：从目标可以看出，这是一个以社会和操作实践为主的综合活动，但其目标的呈现也不是面面俱到的夫杂烩，而是突出了主要目标。
三、目标的表述应准确、具体，突显可操作性
例八：小班综合活动“开饭啦”
活动目标
1．感受开饭的愉快情绪，积极参加“开饭”的准备。
2．初步能根据需要选择大小不同的碗。
3．尝试用手指撕纸、搓面条，准备“饭菜”。
点评：这是一个小班初期的教育活动，幼儿自己动手做“开饭”的准备，为爸爸妈妈和自己选择大小不同的饭碗，又亲自准备“饭菜”，目标凸显了可操作性。
例九：大班美术活动“熊猫坐飞机”
活动目标
1．引导幼儿发挥想象力和创造力，将本来没有关系的元素：熊猫和飞机，组合成一个有趣的画面故事。
2．让幼儿学习扩大式画法，引导幼儿将小幅作品扩大为大幅作品，提高自信心。
3．发挥油粉彩与水粉的特点，指导孩子学习色彩的融合。
点评：这三条目标是以教育目标的形式表述的，清晰、具体、明确，既有对组合、色彩等美术能力的要求，又对幼儿的想象、创造、自信心提出了可以达成的目标。
例十：中班体育活动“猫捉老鼠”
活动目标
1．引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的敏捷性。
2．培养幼儿动手能力、友好合作能力以及爱劳动的良好品质。
点评：这两条教育目标看似全面，也突出了体育技能和身体素质的要求，但准确性不够，因为钻、爬、翻等动作均有不同发展水平和层次，如钻有正面钻、侧身钻，还有不同高度的钻；爬有手膝着地爬、手脚着地爬。本次活动幼儿动作水平处在什么发展阶段，希望达到什么水平，均没有明确。另外，如何合作、如何爱劳动均赤得过于笼统，无法把握。
例十一：大班音乐活动“植物王国”
目标之一：能用肢体动作大胆表现植物的多种形态。
点评：此目标表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目标意识。
例十二：中班语言活动“水果店”
目标之一：培养幼儿的交往能力。
点评：此目标是一种表述不清的普适性目标，什么样的活动都可以挂上。在本次活动巾是角色问交往、用什么方式交往、交往的主动程度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目标的达成度。
例十三：小班美术活动“美丽的鲜花”
活动目标
1．通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识和理解。
2．培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。
点评：小班幼儿受认知经验的局限，一个活动中能大胆地表现一两种花就很不错了，提“学画各种形状的小花”，显然要求太高，是幼儿无法达到的。“耐心、细致”的要求对小班幼儿也不太合适，而是应鼓励幼儿大胆地、积极主动地画。此外，画多种形状的小花主要还是经验的体验和表现，而不是发散性思维的表现。此活动的目标可作以下修改：
以教育目标呈现：
1．引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。
2．鼓励幼儿大胆地用手指或棉签画出自己喜爱的花。
以发展目标呈现：
1．能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。
2．能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。
四、目标应兼顾幼儿的差异
例十四：中班科学活动“试试小锤子”
活动目标
1．对使用小锤子感兴趣，能积极探索其结构和功用。
2．学习正确使用小锤子，能注意自己和同伴的安全。
点评：这个教学活动首先把目标指向使用工具的积极性，幼儿可以存自己原由经验的基础上主动探索小锤子的结构，并用它敲不同的物品，逐步掌握锤子的结构特点和使用技巧，而不是一节活动就人人学会使用小锤子。目标2是面向每个儿童的，因为安全使用小锤子对每个孩子都十分重要。
例十五：大班社会活动“听哥哥姐姐介绍小学”
活动目标
层次1：愿意并安静聆听小学生的介绍。
层次2：认真倾听小学生的介绍，并能进行一些应答。
层次3：主动了解小学生的生活，并积极提出自己的问题。
点评：针对班级幼儿的不同发展水平分别呈现不同层次的目标，兼顾了幼儿发展的差异性，有利于每个幼儿在原有水平上的提高。
一、目标的表述可以是教育性的，也可以是发展性的
例一：中班美术活动“圆的联想”
活动目标
1．培养幼儿根据生活经验和记忆进行圆的联想、创造的能力，并学习合理地安排画面。
2．教会幼儿学习用颜色装饰背景，使主体突出。
点评：目标中运用了“培养”“教会”等词，这种表述方式，充分表达了教师进行本次美术活动所期望达到的教育目标
例二：中班美术活动“花与小草”
活动目标
1．能按自己的意愿将方形纸撕成圆、半圆、长条或不规则的图形，并变化组合成花和草。
2．能用自己的创意和画面表现对春天的经验和想象。
点评：本次活动的目标是从幼儿自身的角度进行表述的，提出了幼儿通过本次活动所能达成的发展目标。
笔者认为，任何一个教育活动，既可以从教育的角度提出目标(教育目标)，也可以从儿童发展的角度提出目标(发展目标)。自贯彻《纲要》以来，教师往往采用发展目标的表述方式，但常出现混淆不清的现象。
例三：小班音乐活动“风爷爷别神气”
活动目标
1．学唱歌曲，能有力、自豪地演唱。
2．通过故事帮助幼儿理解歌曲内容。
3．初步探索创编歌词，提高幼儿的演唱兴趣。
点评：从上面的目标表述可以看出：目标1是发展目标，目标2是教师的教学方法和策略，目标3的前半部分是发展目标，后半部分又成了教育目标。笔者且不分析这三条目标是否适度，仅从表述的呈现方式看，教师在设计这节活动时，思路是不够清晰的。
任何一个教学活动，要能“引导幼儿生动、活泼、主动”地发展，必须认真思考活动的价值，既能从教师教的必要性考虑，使教学有目的有计划地进行，也应从幼儿学的角度出发，考虑幼儿原有的基础，跳一跳能摘到什么样的果子。这虽是问题的两个方面，但它们不是矛盾的，只是在表述一个活动的目标时，应尽量从同一个角度出发，体现思维的一敛性
二、目标的指向应突出重点，兼顾多项
例四：
活动目标
1．学习儿歌，感受小主人公爱动脑筋的形象特点。
2．乐意向“小问号”学习，能初步提出自己的问题。
倒五：
活动目标
1．学习用绘画的方法表达自己的问题。
2．能大胆地构图，比较确切地表达自己的意思。
例六：
活动目标
1．初步学唱歌曲《为什么》，会用提问的语气唱歌。
2．能唱准附点音符和休止符
3．对探索周围现象有浓厚的兴趣，
点评：以上_二个教学活动的目标都围绕“学会提问”展开，清楚地表现了各领域自身的指标，同时又涉及到兴趣、能力、情感等方面的目标，这就使得各教学活动的价值很好地得到体现。每一个教育活动的设计，教师都应根据幼儿原有的水平和该次活动的特点，筛选出主要目标，并适当兼顾其他目标，这样每次的活动都具有了自身的特质，就能为幼儿的渐进发展构建一个又一个的阶梯。
例七：中班综合活动“报纸的烦恼”
活动目标
1．了解报纸与人们的关系。
2．有爱惜报纸、保护环境的意识。
3．能积极想办法利用旧报纸。
点评：从目标可以看出，这是一个以社会和操作实践为主的综合活动，但其目标的呈现也不是面面俱到的夫杂烩，而是突出了主要目标。
三、目标的表述应准确、具体，突显可操作性
例八：小班综合活动“开饭啦”
活动目标
1．感受开饭的愉快情绪，积极参加“开饭”的准备。
2．初步能根据需要选择大小不同的碗。
3．尝试用手指撕纸、搓面条，准备“饭菜”。
点评：这是一个小班初期的教育活动，幼儿自己动手做“开饭”的准备，为爸爸妈妈和自己选择大小不同的饭碗，又亲自准备“饭菜”，目标凸显了可操作性。
例九：大班美术活动“熊猫坐飞机”
活动目标
1．引导幼儿发挥想象力和创造力，将本来没有关系的元素：熊猫和飞机，组合成一个有趣的画面故事。
2．让幼儿学习扩大式画法，引导幼儿将小幅作品扩大为大幅作品，提高自信心。
3．发挥油粉彩与水粉的特点，指导孩子学习色彩的融合。
点评：这三条目标是以教育目标的形式表述的，清晰、具体、明确，既有对组合、色彩等美术能力的要求，又对幼儿的想象、创造、自信心提出了可以达成的目标。
例十：中班体育活动“猫捉老鼠”
活动目标
1．引导幼儿练习钻、爬、翻等动作，发展幼儿动作的敏捷性。
2．培养幼儿动手能力、友好合作能力以及爱劳动的良好品质。
点评：这两条教育目标看似全面，也突出了体育技能和身体素质的要求，但准确性不够，因为钻、爬、翻等动作均有不同发展水平和层次，如钻有正面钻、侧身钻，还有不同高度的钻；爬有手膝着地爬、手脚着地爬。本次活动幼儿动作水平处在什么发展阶段，希望达到什么水平，均没有明确。另外，如何合作、如何爱劳动均赤得过于笼统，无法把握。
例十一：大班音乐活动“植物王国”
目标之一：能用肢体动作大胆表现植物的多种形态。
点评：此目标表述清楚，层次性、针对性较强，体现了教师明确的目标意识。
例十二：中班语言活动“水果店”
目标之一：培养幼儿的交往能力。
点评：此目标是一种表述不清的普适性目标，什么样的活动都可以挂上。在本次活动巾是角色问交往、用什么方式交往、交往的主动程度如何，均无法知道，活动过后也就无从评析目标的达成度。
例十三：小班美术活动“美丽的鲜花”
活动目标
1．通过学画各种形状的小花，提高幼儿对花的认识和理解。
2．培养幼儿耐心、细致的良好品质，发展幼儿的发散思维。
点评：小班幼儿受认知经验的局限，一个活动中能大胆地表现一两种花就很不错了，提“学画各种形状的小花”，显然要求太高，是幼儿无法达到的。“耐心、细致”的要求对小班幼儿也不太合适，而是应鼓励幼儿大胆地、积极主动地画。此外，画多种形状的小花主要还是经验的体验和表现，而不是发散性思维的表现。此活动的目标可作以下修改：
以教育目标呈现：
1．引导幼儿感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。
2．鼓励幼儿大胆地用手指或棉签画出自己喜爱的花。
以发展目标呈现：
1．能感知花园中多种颜色、形状的花，感受春天花的美丽。
2．能尝试用手指或棉签画出自己喜爱的花。
四、目标应兼顾幼儿的差异
例十四：中班科学活动“试试小锤子”
活动目标
1．对使用小锤子感兴趣，能积极探索其结构和功用。
2．学习正确使用小锤子，能注意自己和同伴的安全。
点评：这个教学活动首先把目标指向使用工具的积极性，幼儿可以存自己原由经验的基础上主动探索小锤子的结构，并用它敲不同的物品，逐步掌握锤子的结构特点和使用技巧，而不是一节活动就人人学会使用小锤子。目标2是面向每个儿童的，因为安全使用小锤子对每个孩子都十分重要。
例十五：大班社会活动“听哥哥姐姐介绍小学”
活动目标
层次1：愿意并安静聆听小学生的介绍。
层次2：认真倾听小学生的介绍，并能进行一些应答。
层次3：主动了解小学生的生活，并积极提出自己的问题。
点评：针对班级幼儿的不同发展水平分别呈现不同层次的目标，兼顾了幼儿发展的差异性，有利于每个幼儿在原有水平上的提高。