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摘 要：体育课堂原本应是最具生命活力的，但是在教学实践中，我们看到缺乏应有活力的体育课堂仍随处可见。要让体育课堂充满活力就必须坚持学生为本，引导学生的主体参与；就要重视体验学习，满足学生的感情需；就要开发体育资源，满足学生多重需要。
关键词：生命活力；体育课堂；主体参与；学生文本
体育是素质教育的一个重要组成部分，它除了向学生传授体育知识，训练运动技能和增長体质的任务外，还有一个不可忽视的教育功能，即人文情怀的滋养功能。因此，体育课堂原本应是最具生命活力的，但是在教学实践中，我们看到缺乏应有活力的体育课堂仍然随处可见。其主要表现为学生的主体参与程度不高，对于学生的运动体验关注不够，课程资源不够丰富等。本文围绕如何增强体育课堂生命活力提出一些的建议。
一、坚持学生为本，引导学生的主体参与
体育课堂实际上为学生提供了一个自我发展和自我完善的育人环境，为学生主体地位的实现创造了一个有力的条件。无论是在体育课的教学设计中，还是在课堂进程的推进中，都要坚持以学生为本，体现以“学”为主的教学理念，引领学生主体的全员参与、全面参与和积极主动参与。实现要注重学生的自主学习。在教学设计中，耀根据教学内容及所选择的教学方法，对学生的自主学习进行重点安排。在学生的自主学习中应充分考虑体现以学生为中心的先进教学理念。尊重和发扬学生的首创精神，在学习过程中长发发挥学生的主动性和能动性。
为了激发学生参与体育学习的热情，教师要为学生创设学习情境，给学生充裕的学习时间和广阔的学习空间，引导学生去探究、发现和进行再创造，促进学生富有个性的学习。而不是把现成的知识与技能灌输给学生。例如肩肘倒立教学，可以创设这样一个问题情境，老师手捧一个排球停放在空间中，让学生两腿伸直并腿坐在垫子上，然后上体后倒，两腿上举，让他们想办法用脚尖去碰到这个球。根据小学生好奇的心理特点，他们一定辉争着去探索怎样做才能碰到这个球，教师就放手让学生自己动脑去探索，这样，学生求知欲望一下子就被激发出来，这种学习效果要比“教师讲解——示范——学生练习”这三段式要好得多。最后让学生自己总结动作要领。学生能说的，尽量让学生思考学生能归纳的，尽量让学生归纳。把学习主动权还给学生，充分发挥他们的主体性，以创设问题情境诱发学生的自主探究的动机，激发学生的创新潜能。
二、重视体验学习，满足学生的感情需要
学生对体育的需要是多方面的，其中感情需要是最容易被我们忽略的。因此，我们要格外重视体育知识学习和运动技能训练中的感情体验。从教学实践来看，到了初中阶段的学生已不满足于幼稚化的游戏，也不满足于简单的玩乐，他们已经能够在体育课中有意识地学习一些体育知识和体育技能，他们已经体验到体育知识和运动技能能够给他们的锻炼带来乐趣。但是初中阶段的学生无论体能的发展，还是心理的发展都还不适合精细化地进行运动技能的学习。因此，初中阶段的体育课中的运动技能学习应以体验为主，以体验运动的乐趣来发展学生的基本活动能力。通过身体练习体验灵敏、体验平衡、体验柔韧、体验力量、体验速度等，但也包括知识、智力、思维等理性因素，还包括学生的感觉、情感、情绪等感性因素。这些因素都需要通过体验来实现。体育本身就是一种体验式活动类课程，体育运动体验主要是在实际操作中实现的。使学生在运动体验中不知不觉地完成练习，促进了积极快乐情感的形成。这种积极的情感又能驱动学生全身心投入到身体练习中去，并进行深入的理解和体认。同时，在体育活动中，学生提供身体的直接活动，能够检验自己的体能，展示自己的技艺，能够体验到成功的快乐，这种成功的快乐反过来又能激发学生进一步参与体育运动，提高运动技能的兴趣，形成一种良性的循环，从而加深学生的体验。
三、开发体育资源，满足学生多重需要
开发和利用体育课程资源，可以满足学生对体育的多重需要。在体育课程资源开发和利用中，我们既要坚持以学生发展为本的价值取向，又要综合考虑当地社会发展的需要，考虑体育学科的特点需要。如，开发跑步运动项目，从社会发展和学科特点的需要角度看，跑步项目是一项很好的体育活动，它不仅锻炼人的意志品质，而且也是其他竞技活动的基础，是体育课不可缺少的运动项目，我们不能因为学生对跑步不是很感兴趣就废弃它。从“学生为本”的角度来考虑，长跑对于初中生来说是一种较高的要求的耐力和意志的训练，显然过于枯燥，那么我们的课程资源开发就要想方设法地在跑步运动项目中增加一些乐趣，如带球跑，男女追逐跑等。这样原本枯燥的运动项目就变得富有情趣了，课堂也就变得更有生命活力。
课堂的生命活力主要来自满足学生的需要。但是满足学生的需要并非只是迎合学生的感性兴趣。我们知道兴趣在学习活动中是十分重要的，体验兴趣是学生学习体体育的内驱力，是非常宝贵的资源，是我们在体育课程内容资源开发中必须珍视的部分。因为毕竟体育课堂资源的开发是基于学生、作用于学生的，学生不感兴趣的内容，即使开发出来，教学效果也不会好。然而，这并不等于说学生的兴趣决定一切，这是因为体育课程是一种有计划、预设的安排，不是随意性的行为，具有强制性的特点。再者，学生的兴趣是多元化的，一一得到满足也是不可能的。一味地以学生的兴趣为开发的轴心，无异于放纵学生的某些缺少理性的要求，虽暂时得以满足，却是以损坏了长远的利益为代价。如果那样，便会放弃那些趣味性较差但对学生健康发展有益的体育课程内容资源，如：跑步、列队等。因此，我们在体育课程内容资源开发过程中要正确理解满足学生需要的涵义——不是以满足学生兴趣化的兴趣，而是以学生客观需要的健康发展为本。对学生的体育兴趣，既要关注，又不能把它看作是唯一的、决定性的因素，而应从运动项目本身的价值出发，以所开发的体育课程内容资源开发的正确之路。如一些传统体育项目中的打陀螺、踢毽子等都是学生感兴趣，满足学生需要，又能促进学生健康发展的优质小学体育课程资源。这应成为我们体育课程资源开发的主要关注点。但是一些本身趣味性较差，但作为体育课程又很有必要的资源，我们也要注意开发。但是在开发中我们可以通过整合的方式，增加趣味性。
参考文献：
[1]薛雯玮.让体育课堂充满活力和创造力[J].江苏教育，2004年08期.
[2]李文江.让互动激活体育课堂[J].体育教学，2005年03期.
作者简介：徐晓飞，岩山中学。
关键词：生命活力；体育课堂；主体参与；学生文本
体育是素质教育的一个重要组成部分，它除了向学生传授体育知识，训练运动技能和增長体质的任务外，还有一个不可忽视的教育功能，即人文情怀的滋养功能。因此，体育课堂原本应是最具生命活力的，但是在教学实践中，我们看到缺乏应有活力的体育课堂仍然随处可见。其主要表现为学生的主体参与程度不高，对于学生的运动体验关注不够，课程资源不够丰富等。本文围绕如何增强体育课堂生命活力提出一些的建议。
一、坚持学生为本，引导学生的主体参与
体育课堂实际上为学生提供了一个自我发展和自我完善的育人环境，为学生主体地位的实现创造了一个有力的条件。无论是在体育课的教学设计中，还是在课堂进程的推进中，都要坚持以学生为本，体现以“学”为主的教学理念，引领学生主体的全员参与、全面参与和积极主动参与。实现要注重学生的自主学习。在教学设计中，耀根据教学内容及所选择的教学方法，对学生的自主学习进行重点安排。在学生的自主学习中应充分考虑体现以学生为中心的先进教学理念。尊重和发扬学生的首创精神，在学习过程中长发发挥学生的主动性和能动性。
为了激发学生参与体育学习的热情，教师要为学生创设学习情境，给学生充裕的学习时间和广阔的学习空间，引导学生去探究、发现和进行再创造，促进学生富有个性的学习。而不是把现成的知识与技能灌输给学生。例如肩肘倒立教学，可以创设这样一个问题情境，老师手捧一个排球停放在空间中，让学生两腿伸直并腿坐在垫子上，然后上体后倒，两腿上举，让他们想办法用脚尖去碰到这个球。根据小学生好奇的心理特点，他们一定辉争着去探索怎样做才能碰到这个球，教师就放手让学生自己动脑去探索，这样，学生求知欲望一下子就被激发出来，这种学习效果要比“教师讲解——示范——学生练习”这三段式要好得多。最后让学生自己总结动作要领。学生能说的，尽量让学生思考学生能归纳的，尽量让学生归纳。把学习主动权还给学生，充分发挥他们的主体性，以创设问题情境诱发学生的自主探究的动机，激发学生的创新潜能。
二、重视体验学习，满足学生的感情需要
学生对体育的需要是多方面的，其中感情需要是最容易被我们忽略的。因此，我们要格外重视体育知识学习和运动技能训练中的感情体验。从教学实践来看，到了初中阶段的学生已不满足于幼稚化的游戏，也不满足于简单的玩乐，他们已经能够在体育课中有意识地学习一些体育知识和体育技能，他们已经体验到体育知识和运动技能能够给他们的锻炼带来乐趣。但是初中阶段的学生无论体能的发展，还是心理的发展都还不适合精细化地进行运动技能的学习。因此，初中阶段的体育课中的运动技能学习应以体验为主，以体验运动的乐趣来发展学生的基本活动能力。通过身体练习体验灵敏、体验平衡、体验柔韧、体验力量、体验速度等，但也包括知识、智力、思维等理性因素，还包括学生的感觉、情感、情绪等感性因素。这些因素都需要通过体验来实现。体育本身就是一种体验式活动类课程，体育运动体验主要是在实际操作中实现的。使学生在运动体验中不知不觉地完成练习，促进了积极快乐情感的形成。这种积极的情感又能驱动学生全身心投入到身体练习中去，并进行深入的理解和体认。同时，在体育活动中，学生提供身体的直接活动，能够检验自己的体能，展示自己的技艺，能够体验到成功的快乐，这种成功的快乐反过来又能激发学生进一步参与体育运动，提高运动技能的兴趣，形成一种良性的循环，从而加深学生的体验。
三、开发体育资源，满足学生多重需要
开发和利用体育课程资源，可以满足学生对体育的多重需要。在体育课程资源开发和利用中，我们既要坚持以学生发展为本的价值取向，又要综合考虑当地社会发展的需要，考虑体育学科的特点需要。如，开发跑步运动项目，从社会发展和学科特点的需要角度看，跑步项目是一项很好的体育活动，它不仅锻炼人的意志品质，而且也是其他竞技活动的基础，是体育课不可缺少的运动项目，我们不能因为学生对跑步不是很感兴趣就废弃它。从“学生为本”的角度来考虑，长跑对于初中生来说是一种较高的要求的耐力和意志的训练，显然过于枯燥，那么我们的课程资源开发就要想方设法地在跑步运动项目中增加一些乐趣，如带球跑，男女追逐跑等。这样原本枯燥的运动项目就变得富有情趣了，课堂也就变得更有生命活力。
课堂的生命活力主要来自满足学生的需要。但是满足学生的需要并非只是迎合学生的感性兴趣。我们知道兴趣在学习活动中是十分重要的，体验兴趣是学生学习体体育的内驱力，是非常宝贵的资源，是我们在体育课程内容资源开发中必须珍视的部分。因为毕竟体育课堂资源的开发是基于学生、作用于学生的，学生不感兴趣的内容，即使开发出来，教学效果也不会好。然而，这并不等于说学生的兴趣决定一切，这是因为体育课程是一种有计划、预设的安排，不是随意性的行为，具有强制性的特点。再者，学生的兴趣是多元化的，一一得到满足也是不可能的。一味地以学生的兴趣为开发的轴心，无异于放纵学生的某些缺少理性的要求，虽暂时得以满足，却是以损坏了长远的利益为代价。如果那样，便会放弃那些趣味性较差但对学生健康发展有益的体育课程内容资源，如：跑步、列队等。因此，我们在体育课程内容资源开发过程中要正确理解满足学生需要的涵义——不是以满足学生兴趣化的兴趣，而是以学生客观需要的健康发展为本。对学生的体育兴趣，既要关注，又不能把它看作是唯一的、决定性的因素，而应从运动项目本身的价值出发，以所开发的体育课程内容资源开发的正确之路。如一些传统体育项目中的打陀螺、踢毽子等都是学生感兴趣，满足学生需要，又能促进学生健康发展的优质小学体育课程资源。这应成为我们体育课程资源开发的主要关注点。但是一些本身趣味性较差，但作为体育课程又很有必要的资源，我们也要注意开发。但是在开发中我们可以通过整合的方式，增加趣味性。
参考文献：
[1]薛雯玮.让体育课堂充满活力和创造力[J].江苏教育，2004年08期.
[2]李文江.让互动激活体育课堂[J].体育教学，2005年03期.
作者简介：徐晓飞，岩山中学。