中图分类号：[G40-012.9]
　　初中思想品德课是一门基础学科，对于陶冶学生的情操，发展学生的思维，培养学生的个性有着极其重要的作用。我们思品课教师要让学生通过主动参与、自主学习、合作讨论，以达到对知识的自我体验、自我感悟，从而培养学生的创新精神和实践能力，构建起教师导、学生学的探究式教学过程，这是新一轮的课程改革对初中思品课教师提出的必然要求。本文就如何在初中思想品德课教学中，采用探究式教学法作一点探索，做以尝试，以抛砖引玉。
　　一、激发学生自主探究问题的兴趣，需要创设情境。
　　心理学研究表明：少年儿童具有与生俱来的探究的需要和获得新知识体验的需要，而这些需要的满足，必须具有一定的教育环境。通过适当的方法，没有任何课程或教师可以规划学生的认知过程。思品课教师的作用就在于根据其教学内容，去创造各种不同的教育情境，激发学生探究问题的兴趣。基于此，笔者采用了以下调动学生兴趣的方法：
　　1、巧设疑问，导入新知。我在七年级思品教学中“养成良好习惯”一课时，考虑到七年级的学生抽象思维能力还不强，如果一味地进行理论传授，往往会使学生慢慢地失去对思品课的兴趣。如在讲述人的“性格”时，我制作了教学幻灯片，上面分别有不同行为的四件行为表现，让学生认识并总结出四件事的鲜明特点，从而向学生提出人为什么会有自己鲜明的特点呢，由此导入“习惯”这一课题，以此调动了学生探究知识的积极性。
　　2、“表演”知识，潜移默化。如在八年级思品教学第1.1课“自尊自信”这一知识点时，让学生表演《人的尊严》寓言小品，让学生扮演的不同角色，通过小品的情景表演，让表演的学生和观看的学生都有所思考，有所感悟，在无形之中让同学们掌握书本知识。
　　3、组织学生辩论。初中学生虽然知识还不够丰富，但他们也具备了一定的辨别是非的能力。为了上好辩论课，我在课前确定了辩论题，把同学们分为正方和反方，廣泛收集有说服力的资料。上课时，他们各推出四位能说会道的同学上台辩论。辩论时，老师充当主持人，通过辩论课，同学们不仅拓宽了知识面，还锻炼演讲和表达的能力。
　　4、开展讨论。在课堂上把让学生前后四人组成一个小组，对于一些的教材内容，让他们就观点、现象，行为，各自发表见解，开展讨论，以加深对知识的理解和运用，让学生自己去琢磨，自己去探索，再相互把它讲出来，互相拾遗补缺，概括总结，这样的讨论课课堂气氛活跃，学生情绪高涨，极大地提高了课堂教学效率。
　　二、让学生学会探究，有的放矢培养学生探究问题的能力。
　　传统的思品教学模式把学习建立在学生的客体性、受动性、依赖性的基础上，学生处于被动的地位，学习就是读书、练习、做习题和考试，枯燥无味，学生是学习的容器；而探究式教学法把学习建立在学生的主体性、能动性、独立性的基础上，学生在学习中处于主体地位，在学习过程中自主发现、提出、分析和解决问题，使学生逐渐成为会问会学的人。因此，教师应转变教学观念，通过指导学生自学，指导学生阅读教材，指导学生自己质疑，指导学生自己解决疑问，以达到培养学生探究问题的能力，让学生学会探究新知。
　　三、教师要转变观念、转变角色，提高组织探究课的能力。
　　在思品问题探究教学法中，让学生学会从跨学科、多角度去质疑、怀疑，这就对教师素质提出了更高层次的要求。为此，思品教师应解放思想，更新观念，不断总结自己的经验，同时，还应当具备跨学科多元知识结构、多向和谐的教育交往能力和健康的心理素质。只有当我们的教师具备了这些知识和能力，才能真正当好学生探究知识的“导演”，才能大大激发学生的学习兴趣，使他们迸发出思维的火花，
　　综上所述，我针对思品教学新课改提出的探究式教学法，就是要促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。作为思品教师的职责就是引导学生不断地提出问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。只有把握好这些特点，才能在思品教学中取得事半功倍的效果。由此看来，在初中思想品德课中大力实行探究式教学法是十分必要的。