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摘 要：众所周知，小学阶段的数学学习内容比较简单，而计算可以说是其中最基础也最重要的一个部分，只有在计算学习中取得优异成果，才能在接下来的数学学习中更上一层楼。但是在实际的教学工作中我们也发现，很多小学数学教师都没有认识到数学计算的重要性，一味地沿用过去的教学方法、采用题海战术，使学生的计算准确率大打折扣的同时，也会挫伤学生学习的积极性。在这种情况下，本文首先阐述了小学数学计算教学中存在的问题，而后提出了一系列解决方案。
关键词：小学数学；计算教学；数学思维
引言
小学数学可以说是学生漫长学习生涯的基础，只有打好了基础，学生在以后的数学学习中才能更加的得心应手。随着教学制度改革的落实和推进，越来越多的数学教师开始认识到数学计算对于学生长远发展的重要性，但是在具体的教学方法改进、教学思路革新方面，还存在很多不足之处。大部分数学教师仍然没有将关注点放在提升学生数学思维方面，这直接造成了小学生数学计算能力的低下。
1小学数学计算教学中存在的问题
1.1教育手段不够多样化，难以激发学生兴趣
时代在发展，社会在进步，新时代背景下小学生们接触新鲜事物的渠道越来越多样，能够接收到的信息也不断丰富，在这种情况下，他们拥有了与过去学生相比更加独到的思维模式，一味地沿用过去单一化的教学手段，在今天已经很难取得预计效果，除此之外，今天的小学生对于学习已经有了自己的思考，如果教师的教学手段受到传统思维的禁锢而不能革新，久而久之，学生的学习兴趣和热情必定会大打折扣。因此教师应该尽快对自己的教学手段进行反思，争取改变错误的教育思路和教学模式，调整计算教学的整体方案，从多个方面采取措施提升学生的数学学习兴趣，保证学生们从无穷尽的题海中脱离出来，这才是提升学生计算能力的根本手段。
1.2教学目标落后，不注重学生的能力发展
数学这门学科有一定的独特性，其要求学习者拥有突出的逻辑性和思维能力，但是对于小学生而言这种要求无疑是超出了他们能力范围的。很多小学生刚刚接触到数学，思维模式没能及时调整过来，在遇到难以解决的数学计算的时候很难理清思路。在这种情况下，教师如果也没有一个确定的教学目标，反而把教学目标设定在灌输知识上，就很容易造成学生在学习计算的时候失去方向，逆向思维和逻辑思维无法得到锻炼。
1.3学生学习习惯不够合理
做好计算教学从来都不是一件简单的事情，特别是小学阶段的计算教学更是有着独特的难度，教师除了要保证教育方法的正确性以外，还需要在课堂上采取措施培养学生们的良好计算习惯，只有这样才能确保学生在不断的学习中始终能够跟上进度。然而就现阶段来说，很多小学生在学习的时候都缺乏主动意识，也没有形成良好的学习习惯，在计算的时候常常出现马虎、错位等问题，因此在今后的工作中，小学数学教师还需要在此方面做出更多努力。
2小学数学计算教学对策分析
2.1从基础做起，提升学生口算能力
小学阶段的数学计算实际上并没有太大的难度，学生们之所以在计算方面屡屡出错，很大程度上就是因为他们对于计算的基础没有把握好，也没能理清各种概念和运算公式，在遇到稍稍复杂一些的混合运算的时候就容易出现计算上的错误。比如说有的计算题会要求学生对运算顺序有清楚的理解，有的计算则会要求学生应用交换率等便捷方法，在这种情况下，假如学生的基础计算能力存在问题，那么最终的计算准确率必定无法保证。所以说，在今后的工作中，教师除了要强化学生对法则、规律的理解之外，还需要同时强化基础教学内容，让学生对口算等基础计算进行练习。
2.2改变教学方法，發展学生思维能力
教学方法直接关乎到计算教学的效果，因此小学数学教师应该及时的更新教学方法，为学生思维能力发展打好基础。具体来说，可以采用操作教学法进行计算教学，也就是说将数学计算和实际物体的数量关系结合起来，从而让学生直观的感受到计算的规律。比如说，在计算27-6=？这道题目的时候，教师就可以拿出事先准备好的小木棒作为教具，让学生们在自行计数的过程中掌握减法的计算方法，虽然可能会浪费一些时间，但是很容易就能让学生理解计算过程，久而久之，待学生掌握计算技巧后即可省略步骤直接进行运算，这样既能保证教学效果，又能提升学生的计算能力。另外，还可以采取小组学习法，让学生们在与他人探讨的过程中逐渐掌握计算的技巧，我们常说众人拾柴火焰高，学习中同样如此，一个人的思维可能会被禁锢在一个区域内，但是几个人甚至是十几个人的思维必定会更加开阔，在遇到计算难题的时候，组织学生以小组为单位合作学习，显然能取得突出的效果。比如说，很多小学生的计算问题都出在混合运算上，（25+4）×6-3这种涉及到运算顺序的题目，是学生们错题率最高的一类题目，为了从根本上改变这种情况，教师可选定一节课作为计算合作学习课程，给学生们提供几个类似的计算题，而后以专题训练的形式安排学生们进行合作计算，这样一来学生们的计算准确率必定会有所提升，即使某个小组中有一两个学生走进了思维误区，也能很快的在同组学生的引导帮助下掌握正确的运算方法。
2.3从根源入手，改变错误的计算习惯
想要在数学计算学习中取得成效，就必须要拥有良好、正确的计算习惯，这是毋庸置疑的，但是就目前来说，很多小学生的计算习惯并不能尽如人意，为此我们需要采取一定的措施来改变这种现状。首先，要让学生们形成仔细审题的习惯，在看到题目的第一时间分析其中的已知条件，并且确定正确的运算顺序。另外，还应该让学生们规范自己的数学书写，数字、符号等等都必须要干净规整，避免出现重叠、涂抹等情况，只有这样才能确保计算过程不出现错位、误读等问题。举个例子来说，在实际的教学工作中我们就曾遇到过这样的问题，学生的计算技巧本来没有任何问题，却因为在计算时将3和5写的过于潦草最终出现了错误，如果能够培养学生良好的计算习惯，那么这种问题完全可以得到解决。最后，小学阶段的学生往往缺乏足够的耐心，在计算几道题目以后就会开始心浮气躁，计算准确率必定大打折扣，因此教师还应该培养学生们验算的习惯，在结束一道题的计算以后，将结果反过来带入到算式中看是否成立，这样也能在很大程度上避免计算失误的情况。
结语
总体来说，小学阶段的数学计算教学具有不可忽视的重要意义，其影响着学生在以后十几年数学学习生涯中的学习效果，所以我们必须要立足于实际存在的问题，争取找到具有针对性的解决对策，为学生的长远发展保驾护航。
参考文献：
[1] 常宝琦.小学数学计算教学的策略分析[J].都市家教（上半月），2015，（1）：268-268.
[2] 李旭.小学数学计算教学策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（23）：267.
[3] 吴兰英.小学数学计算教学的策略[J].新课程（小学版），2017，（002）：40.
[4] 陆建.浅谈小学数学计算教学的策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（17）：129.
作者简介：
邢秋菊（1980年8月），女，汉族，黑龙江省牡丹江市人，哈尔滨师范大学，本科，黑龙江省牡丹江市新安小学教师 研究方向：小学数学。
（作者单位：黑龙江省牡丹江市新安小学）
关键词：小学数学；计算教学；数学思维
引言
小学数学可以说是学生漫长学习生涯的基础，只有打好了基础，学生在以后的数学学习中才能更加的得心应手。随着教学制度改革的落实和推进，越来越多的数学教师开始认识到数学计算对于学生长远发展的重要性，但是在具体的教学方法改进、教学思路革新方面，还存在很多不足之处。大部分数学教师仍然没有将关注点放在提升学生数学思维方面，这直接造成了小学生数学计算能力的低下。
1小学数学计算教学中存在的问题
1.1教育手段不够多样化，难以激发学生兴趣
时代在发展，社会在进步，新时代背景下小学生们接触新鲜事物的渠道越来越多样，能够接收到的信息也不断丰富，在这种情况下，他们拥有了与过去学生相比更加独到的思维模式，一味地沿用过去单一化的教学手段，在今天已经很难取得预计效果，除此之外，今天的小学生对于学习已经有了自己的思考，如果教师的教学手段受到传统思维的禁锢而不能革新，久而久之，学生的学习兴趣和热情必定会大打折扣。因此教师应该尽快对自己的教学手段进行反思，争取改变错误的教育思路和教学模式，调整计算教学的整体方案，从多个方面采取措施提升学生的数学学习兴趣，保证学生们从无穷尽的题海中脱离出来，这才是提升学生计算能力的根本手段。
1.2教学目标落后，不注重学生的能力发展
数学这门学科有一定的独特性，其要求学习者拥有突出的逻辑性和思维能力，但是对于小学生而言这种要求无疑是超出了他们能力范围的。很多小学生刚刚接触到数学，思维模式没能及时调整过来，在遇到难以解决的数学计算的时候很难理清思路。在这种情况下，教师如果也没有一个确定的教学目标，反而把教学目标设定在灌输知识上，就很容易造成学生在学习计算的时候失去方向，逆向思维和逻辑思维无法得到锻炼。
1.3学生学习习惯不够合理
做好计算教学从来都不是一件简单的事情，特别是小学阶段的计算教学更是有着独特的难度，教师除了要保证教育方法的正确性以外，还需要在课堂上采取措施培养学生们的良好计算习惯，只有这样才能确保学生在不断的学习中始终能够跟上进度。然而就现阶段来说，很多小学生在学习的时候都缺乏主动意识，也没有形成良好的学习习惯，在计算的时候常常出现马虎、错位等问题，因此在今后的工作中，小学数学教师还需要在此方面做出更多努力。
2小学数学计算教学对策分析
2.1从基础做起，提升学生口算能力
小学阶段的数学计算实际上并没有太大的难度，学生们之所以在计算方面屡屡出错，很大程度上就是因为他们对于计算的基础没有把握好，也没能理清各种概念和运算公式，在遇到稍稍复杂一些的混合运算的时候就容易出现计算上的错误。比如说有的计算题会要求学生对运算顺序有清楚的理解，有的计算则会要求学生应用交换率等便捷方法，在这种情况下，假如学生的基础计算能力存在问题，那么最终的计算准确率必定无法保证。所以说，在今后的工作中，教师除了要强化学生对法则、规律的理解之外，还需要同时强化基础教学内容，让学生对口算等基础计算进行练习。
2.2改变教学方法，發展学生思维能力
教学方法直接关乎到计算教学的效果，因此小学数学教师应该及时的更新教学方法，为学生思维能力发展打好基础。具体来说，可以采用操作教学法进行计算教学，也就是说将数学计算和实际物体的数量关系结合起来，从而让学生直观的感受到计算的规律。比如说，在计算27-6=？这道题目的时候，教师就可以拿出事先准备好的小木棒作为教具，让学生们在自行计数的过程中掌握减法的计算方法，虽然可能会浪费一些时间，但是很容易就能让学生理解计算过程，久而久之，待学生掌握计算技巧后即可省略步骤直接进行运算，这样既能保证教学效果，又能提升学生的计算能力。另外，还可以采取小组学习法，让学生们在与他人探讨的过程中逐渐掌握计算的技巧，我们常说众人拾柴火焰高，学习中同样如此，一个人的思维可能会被禁锢在一个区域内，但是几个人甚至是十几个人的思维必定会更加开阔，在遇到计算难题的时候，组织学生以小组为单位合作学习，显然能取得突出的效果。比如说，很多小学生的计算问题都出在混合运算上，（25+4）×6-3这种涉及到运算顺序的题目，是学生们错题率最高的一类题目，为了从根本上改变这种情况，教师可选定一节课作为计算合作学习课程，给学生们提供几个类似的计算题，而后以专题训练的形式安排学生们进行合作计算，这样一来学生们的计算准确率必定会有所提升，即使某个小组中有一两个学生走进了思维误区，也能很快的在同组学生的引导帮助下掌握正确的运算方法。
2.3从根源入手，改变错误的计算习惯
想要在数学计算学习中取得成效，就必须要拥有良好、正确的计算习惯，这是毋庸置疑的，但是就目前来说，很多小学生的计算习惯并不能尽如人意，为此我们需要采取一定的措施来改变这种现状。首先，要让学生们形成仔细审题的习惯，在看到题目的第一时间分析其中的已知条件，并且确定正确的运算顺序。另外，还应该让学生们规范自己的数学书写，数字、符号等等都必须要干净规整，避免出现重叠、涂抹等情况，只有这样才能确保计算过程不出现错位、误读等问题。举个例子来说，在实际的教学工作中我们就曾遇到过这样的问题，学生的计算技巧本来没有任何问题，却因为在计算时将3和5写的过于潦草最终出现了错误，如果能够培养学生良好的计算习惯，那么这种问题完全可以得到解决。最后，小学阶段的学生往往缺乏足够的耐心，在计算几道题目以后就会开始心浮气躁，计算准确率必定大打折扣，因此教师还应该培养学生们验算的习惯，在结束一道题的计算以后，将结果反过来带入到算式中看是否成立，这样也能在很大程度上避免计算失误的情况。
结语
总体来说，小学阶段的数学计算教学具有不可忽视的重要意义，其影响着学生在以后十几年数学学习生涯中的学习效果，所以我们必须要立足于实际存在的问题，争取找到具有针对性的解决对策，为学生的长远发展保驾护航。
参考文献：
[1] 常宝琦.小学数学计算教学的策略分析[J].都市家教（上半月），2015，（1）：268-268.
[2] 李旭.小学数学计算教学策略[J].读与写（上，下旬），2016，13（23）：267.
[3] 吴兰英.小学数学计算教学的策略[J].新课程（小学版），2017，（002）：40.
[4] 陆建.浅谈小学数学计算教学的策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（17）：129.
作者简介：
邢秋菊（1980年8月），女，汉族，黑龙江省牡丹江市人，哈尔滨师范大学，本科，黑龙江省牡丹江市新安小学教师 研究方向：小学数学。
（作者单位：黑龙江省牡丹江市新安小学）