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教学副校长的角色处于校长与教师之间，看起来像一个信息传递的中间环节，但实际上，教学副校长不仅仅是“中间人”，更要成为学校推进课改工作的“中坚力量”。那么教学副校长如何才能从“中间人”变成“中坚力量”呢？
摆正位置
1.是助手，不是舵手——既到位，又防止越位
教学副校长是校长的助手，要协助校长完成相关的管理工作，而不是到处“拍板”，更不能对其他副校长发号施令。教学副校长也可以决策，但只能在其主管的部门工作方面决策，而且这种决策必须与学校的决策保持一致，并且应该从学校的整体利益出发，事先与校长沟通、商量。
2.是桥梁，不是屏障——既行政，又防止“政令”打折
教学副校长应该成为校长办学思想的诠释者、宣传者，要通过沟通化解矛盾和误会，成为校长与教师情感的促进者，而不应该无中生有，挑起事端。一旦校长作出决策，教学副校长就要在言行上与校长保持一致。不管有什么意见，都要通过研究的方式，与校长不断沟通，而不能另搞一套。这样才能保证学校的“政令”上下一致。
抓住重点环节
课改工作千头万绪，教学副校长必须善于把握重点，实现纲举目张。以我个人的经验来看，教学副校长要重点抓好以下3个方面的工作。
1.抓教学观念更新
观念是行动的先导，要让教师将课改理念转变成课堂教学实践，首先必须转变教师的教学观念。转变观念有两种途径：一是在学习、反思中转变，二是在实践、感悟中转变。比如：在课程改革过程中，针对教师的课堂教学实践难以突破旧框框的问题，我校召开了“教育新理念读书会”，听取了时任教育部师范司司长的袁振国教授关于《转变教学价值观，推进创新教育》的主题报告和吴国通校长的讲座。吴校长指出，在课改背景下，课堂教学必须从“以知识为中心”转到“以学生发展为中心”的轨道上来，并启迪教师实现“三个转向”：教师由教学的主导者转向学习的组织者，教学资源从唯一性转向多样性，教学评价由应试评价转向积累性评价。接着，我们又组织教师学习《教育新理念》一书的重点章节。这些都对更新教师的教学观念起到了重要作用。当然，教师通过这些途径所获得的新课程理念还处于认识层面，教学管理者还必须时刻关注教师在课堂教学中的表现，在实践中引导教师去感悟新理念。
2.抓教学评价改革
课程改革必须以提高质量为前提，让教师放心，让家长放心，让社会放心。如何衡量教学质量的高低？这就涉及教学评价的标准、方式等问题。可以说，教学评价改革既是课程改革的重点，也是难点。因此，教学副校长必须下大力气抓好这项工作。
教学评价改革必须有利于调动教师的工作热情，开发教师的工作潜能；必须体现课改精神，能够引导教师的教改方向。在评价标准上，必须从“记忆知识”的教学质量观转变为“培育主动的学习者”的教学质量观，“主动的学习者”不只具有基本的学习能力，更具有持续学习的兴趣、习惯和追求。在评价方案的设计与实施中，我们坚持了以下几点：
（1）以先进的理念为指导。教学评价方案的设计应当以现代教育理论为支撑点，立论既高又稳，能指导教学改革实践。比如：笔者主持的“六年级毕业语文综合能力考查”，力图体现教育个性发展的理论和课改中的先进理念。尽管只是10分的考查，但含金量高，考出了学生的语文能力，因此赢得了教师、学生和家长的支持。
（2）抓好论证研究。教学评价涉及学生的切身利益，因此，在方案正式实施前，应多方征询意见和建议，充分论证，努力做到目的明确、立论坚实、措施有力。我校“五年级数学免试方案”的出台就充分体现了这一点。在方案出台之前，我与相关教师从小学生的年龄特点出发，反复推敲，使之严密；在方案公布时，召开学生会议，认真宣讲，并征询家长的意见。以上做法确保了改革方案的顺利推进。再如：我主持制定的《北京小学变革学习方式课堂教学评价方案》，是在两个多月的听课、调研，并经过学校专家组和全体教师热烈研讨的基础上完成的。这个方案凸显了学习方式的变革，体现了立体感的课堂构建、伙伴型的师生关系、生成性的教学过程、发展性的评价方式，使教师教有所依，研有所据。
（3）抓落实与反馈。在方案实施过程中要注意学生的反馈，关注教改的进展情况，不断完善改革方案。
（4）先试点再推开。教学评价改革方案影响面大，又没有多少经验可以借鉴，因此，应该先在小范围内实验，然后总结经验，再逐步推广。
3.抓教师文化建设
推进校本教研是课改的必然要求。如何推进更有效？我认为，只有着力创建以问题为纽带的教师文化，才能增强校本教研的实效性和教师工作的自觉性。
（1）用问题凝聚教师的关注点。教学副校长必须经常了解教师关心什么教育问题，然后把问题转化为教师发展的资源。比如：在课改之初，教师反映最多的问题是“不知道怎么上课了”。有的教师甚至问我，是不是把语文课上得不像语文课，数学课上得不像数学课就是课改课？这些问题反映了教师不知道如何处理课改中继承与创新的关系，于是，如何辩证处理二者的关系被我们就纳入到研究范围中来。
（2）用研究手段实现工作目标。北京小学要求教师人人都要有自己的研究项目，并要带着课题走进教室，在不断地发现问题、研究问题的过程中，逐步提高课堂教学质量。
（3）创设氛围促进教师发展。要创建以问题为纽带的教师文化，就要畅通课改信息，搭设交流平台，创设研究氛围，在研究中找差距、定位置，在氛围中找感觉、悟道理。为此，我校开展了各种教学交流活动，如浙江小学语文名师骨干班的献课活动、两岸四地小学中国语文教学观摩活动、语文新课标教材教学研讨会、北京市小学数学有效教学研讨会、英语教学研讨会等。为了调动教研组的积极性，我校出台了课改先进教研组评选条件，促进了教师文化建设。
提高自身素质
我认为，作为教学副校长，必须具备以下6种素质。
1.专业思想
思想是一种智慧。教学副校长有独到、深刻的管理思想和教学思想，就能创造性地开展工作，就能吸引教师与你“碰撞”，形成良好的教师文化氛围。这是课改对教学干部提出的新要求。
2.学习创新
思想从哪里来？创新思路从哪里来？从实践中来，从学习中来。学习化社会中的教学副校长绝不能只靠“吃老本”，要善于学习，以他人之智慧启迪、丰富自己之智慧，我称之为“借脑”。比如：我在参观新加坡的一所学校时，发现他们的评课设计很有特色：评课的第一栏要求至少写出3个优点，第二栏要求至多写出一条建议。这种做法强调尊重教师的专业个性与创造性劳动，并且具有切实改进教学的功能。这种以人为本的理念深刻影响了我，在我校课堂教学评价方案、备课评价表、作业评价表的设计中，我都借鉴了这种方法。再如：非教育界的一位学者曾与我谈到，当工作陷入困境时，就应该打破常规思维模式，实现创新。在协助校长推出学校新课时计划、制定新结构工资方案中，这种思维方式发挥了重要作用。
3.真抓实干
教学副校长应是个务实工作的管理者，而不是高高在上的发号施令者。教学副校长虽然不能事必躬亲，但也要经常深入一线，了解课堂教学情况，了解教师存在哪些困难，帮助教师及时解决问题。
4.善于协作
课改工作需要学校全体员工的相互协作、整体推进，因此，教学副校长必须具备协作精神。要听得进别人的批评意见，要尊重和理解教师。要经常与其他副校长沟通，互相“补台”。
5.勤于实践
教学副校长主管教学，既要懂教学理论，更要尽可能地走进课堂，找“教学的感觉”，这样你才更有发言权，老师才信服你。这是把握课改脉搏的重要手段。
6.甘于奉献
无论你原来的教学如何优秀，成为教学副校长之后，都要在荣誉面前后退一步，满腔热情地为其他教师“缝制嫁衣”，促其成长。
（编辑林 飞）
摆正位置
1.是助手，不是舵手——既到位，又防止越位
教学副校长是校长的助手，要协助校长完成相关的管理工作，而不是到处“拍板”，更不能对其他副校长发号施令。教学副校长也可以决策，但只能在其主管的部门工作方面决策，而且这种决策必须与学校的决策保持一致，并且应该从学校的整体利益出发，事先与校长沟通、商量。
2.是桥梁，不是屏障——既行政，又防止“政令”打折
教学副校长应该成为校长办学思想的诠释者、宣传者，要通过沟通化解矛盾和误会，成为校长与教师情感的促进者，而不应该无中生有，挑起事端。一旦校长作出决策，教学副校长就要在言行上与校长保持一致。不管有什么意见，都要通过研究的方式，与校长不断沟通，而不能另搞一套。这样才能保证学校的“政令”上下一致。
抓住重点环节
课改工作千头万绪，教学副校长必须善于把握重点，实现纲举目张。以我个人的经验来看，教学副校长要重点抓好以下3个方面的工作。
1.抓教学观念更新
观念是行动的先导，要让教师将课改理念转变成课堂教学实践，首先必须转变教师的教学观念。转变观念有两种途径：一是在学习、反思中转变，二是在实践、感悟中转变。比如：在课程改革过程中，针对教师的课堂教学实践难以突破旧框框的问题，我校召开了“教育新理念读书会”，听取了时任教育部师范司司长的袁振国教授关于《转变教学价值观，推进创新教育》的主题报告和吴国通校长的讲座。吴校长指出，在课改背景下，课堂教学必须从“以知识为中心”转到“以学生发展为中心”的轨道上来，并启迪教师实现“三个转向”：教师由教学的主导者转向学习的组织者，教学资源从唯一性转向多样性，教学评价由应试评价转向积累性评价。接着，我们又组织教师学习《教育新理念》一书的重点章节。这些都对更新教师的教学观念起到了重要作用。当然，教师通过这些途径所获得的新课程理念还处于认识层面，教学管理者还必须时刻关注教师在课堂教学中的表现，在实践中引导教师去感悟新理念。
2.抓教学评价改革
课程改革必须以提高质量为前提，让教师放心，让家长放心，让社会放心。如何衡量教学质量的高低？这就涉及教学评价的标准、方式等问题。可以说，教学评价改革既是课程改革的重点，也是难点。因此，教学副校长必须下大力气抓好这项工作。
教学评价改革必须有利于调动教师的工作热情，开发教师的工作潜能；必须体现课改精神，能够引导教师的教改方向。在评价标准上，必须从“记忆知识”的教学质量观转变为“培育主动的学习者”的教学质量观，“主动的学习者”不只具有基本的学习能力，更具有持续学习的兴趣、习惯和追求。在评价方案的设计与实施中，我们坚持了以下几点：
（1）以先进的理念为指导。教学评价方案的设计应当以现代教育理论为支撑点，立论既高又稳，能指导教学改革实践。比如：笔者主持的“六年级毕业语文综合能力考查”，力图体现教育个性发展的理论和课改中的先进理念。尽管只是10分的考查，但含金量高，考出了学生的语文能力，因此赢得了教师、学生和家长的支持。
（2）抓好论证研究。教学评价涉及学生的切身利益，因此，在方案正式实施前，应多方征询意见和建议，充分论证，努力做到目的明确、立论坚实、措施有力。我校“五年级数学免试方案”的出台就充分体现了这一点。在方案出台之前，我与相关教师从小学生的年龄特点出发，反复推敲，使之严密；在方案公布时，召开学生会议，认真宣讲，并征询家长的意见。以上做法确保了改革方案的顺利推进。再如：我主持制定的《北京小学变革学习方式课堂教学评价方案》，是在两个多月的听课、调研，并经过学校专家组和全体教师热烈研讨的基础上完成的。这个方案凸显了学习方式的变革，体现了立体感的课堂构建、伙伴型的师生关系、生成性的教学过程、发展性的评价方式，使教师教有所依，研有所据。
（3）抓落实与反馈。在方案实施过程中要注意学生的反馈，关注教改的进展情况，不断完善改革方案。
（4）先试点再推开。教学评价改革方案影响面大，又没有多少经验可以借鉴，因此，应该先在小范围内实验，然后总结经验，再逐步推广。
3.抓教师文化建设
推进校本教研是课改的必然要求。如何推进更有效？我认为，只有着力创建以问题为纽带的教师文化，才能增强校本教研的实效性和教师工作的自觉性。
（1）用问题凝聚教师的关注点。教学副校长必须经常了解教师关心什么教育问题，然后把问题转化为教师发展的资源。比如：在课改之初，教师反映最多的问题是“不知道怎么上课了”。有的教师甚至问我，是不是把语文课上得不像语文课，数学课上得不像数学课就是课改课？这些问题反映了教师不知道如何处理课改中继承与创新的关系，于是，如何辩证处理二者的关系被我们就纳入到研究范围中来。
（2）用研究手段实现工作目标。北京小学要求教师人人都要有自己的研究项目，并要带着课题走进教室，在不断地发现问题、研究问题的过程中，逐步提高课堂教学质量。
（3）创设氛围促进教师发展。要创建以问题为纽带的教师文化，就要畅通课改信息，搭设交流平台，创设研究氛围，在研究中找差距、定位置，在氛围中找感觉、悟道理。为此，我校开展了各种教学交流活动，如浙江小学语文名师骨干班的献课活动、两岸四地小学中国语文教学观摩活动、语文新课标教材教学研讨会、北京市小学数学有效教学研讨会、英语教学研讨会等。为了调动教研组的积极性，我校出台了课改先进教研组评选条件，促进了教师文化建设。
提高自身素质
我认为，作为教学副校长，必须具备以下6种素质。
1.专业思想
思想是一种智慧。教学副校长有独到、深刻的管理思想和教学思想，就能创造性地开展工作，就能吸引教师与你“碰撞”，形成良好的教师文化氛围。这是课改对教学干部提出的新要求。
2.学习创新
思想从哪里来？创新思路从哪里来？从实践中来，从学习中来。学习化社会中的教学副校长绝不能只靠“吃老本”，要善于学习，以他人之智慧启迪、丰富自己之智慧，我称之为“借脑”。比如：我在参观新加坡的一所学校时，发现他们的评课设计很有特色：评课的第一栏要求至少写出3个优点，第二栏要求至多写出一条建议。这种做法强调尊重教师的专业个性与创造性劳动，并且具有切实改进教学的功能。这种以人为本的理念深刻影响了我，在我校课堂教学评价方案、备课评价表、作业评价表的设计中，我都借鉴了这种方法。再如：非教育界的一位学者曾与我谈到，当工作陷入困境时，就应该打破常规思维模式，实现创新。在协助校长推出学校新课时计划、制定新结构工资方案中，这种思维方式发挥了重要作用。
3.真抓实干
教学副校长应是个务实工作的管理者，而不是高高在上的发号施令者。教学副校长虽然不能事必躬亲，但也要经常深入一线，了解课堂教学情况，了解教师存在哪些困难，帮助教师及时解决问题。
4.善于协作
课改工作需要学校全体员工的相互协作、整体推进，因此，教学副校长必须具备协作精神。要听得进别人的批评意见，要尊重和理解教师。要经常与其他副校长沟通，互相“补台”。
5.勤于实践
教学副校长主管教学，既要懂教学理论，更要尽可能地走进课堂，找“教学的感觉”，这样你才更有发言权，老师才信服你。这是把握课改脉搏的重要手段。
6.甘于奉献
无论你原来的教学如何优秀，成为教学副校长之后，都要在荣誉面前后退一步，满腔热情地为其他教师“缝制嫁衣”，促其成长。
（编辑林 飞）