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在课堂教学中如何恰当运用现代信息技术是目前课程改革的重要研究课题之一。我校是苏州市教育信息化示范学校，为进一步提升全体教师运用信息技术的水平，提高课堂教学的有效性，我校于2013年下半年申报了苏州市规划办课题《信息技术环境下有效教学策略和方法的研究》。作为课题组成员之一，本人重点在信息技术与小学语文教学的有效整合方面作了一些实践与反思，深刻认识到信息技术能弥补传统教学在情境营造、时空转换、情感渗透和思维创造等方面的不足，能通过生动的画面、悦耳的声音、翔实的材料等载体优化教学过程，提高课堂教学的有效性。下面谈谈自己粗浅的认识。
一、利用信息技术巧设学习情景，激发学生的学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。小学生好奇心强，但注意力容易分散，大多喜欢直观、感性的教学方式，多媒体信息技术图文并茂，能使学生进入情景，从而对学习内容产生浓厚兴趣。
如在教学《海底世界》时，江南水乡的孩子对大海是陌生的。如何让孩子理解课文的内容，感受海底动植物的神奇，体会作者热爱大海的情感，是教学的重难点。单凭教师讲解和师生讨论很难完成教学任务。如运用信息技术就能既激发兴趣又达到事半功倍的效果。在教学中教师播放大海的视频导人新课，让学生在轻松、愉快的氛围中开始学习，同时对海底动植物的样子有了初步认识。在具体感受海底动物活动特点时，教师先让学生朗读相关语句，并展开想象，再逐一出示动物图片和活动动画，就能更好地理解文本内涵。在朗读时学生能把动物的样子、神态、动作表达得淋漓尽致，从而深刻体会到海底世界的神奇。
二、巧用信息技术调动多种感官，发挥学生的主体作用
传统的课堂教学环境过于强调学生被动学习的功能，忽视调动学生多种感官参与学习，这样教师教得累，学生学得累。反之如果教师巧用信息技术让学生在无拘无束、轻松愉快的场景中交流思想、表达感情，就能让课堂成为学生学习的乐园，老师成为学生学习的伙伴。
在教学《走，我们去植树》时，教师先指导学生理解诗歌内容、引导学生想象，再多媒体呈现春风拂面、桃红柳绿的美景图，配上优美的音乐，学生边听边看边想，他们感受到的不仅是文字，而是充满活力的生活世界。通过多种感官的参与，各种信息走进学生的大脑，学生体会到植树时愉悦的心情，认识到植树造林的好处，激发了学生绿化祖国美化环境的自觉性，同时也感受到春天的美。在文本學习时，教师发挥白板的聚焦、放大、标注、对比等功能，甚至让学生把课件内容进行现场批注，丰富了学生的多种感官体验，也突破了教学的难点，轻松有效地完成了教学任务。
三、善用信息技术丰富学习内容。增强课堂的生机活力
信息技术快捷方便，信息容量丰富，根据课文的特点，恰当增加课堂信息容量，能增强课堂的生机和活力。在教学《人类的“老师”》时，教师利用信息技术很方便地指导学生理解飞机和鸟类飞行原理之间的联系；轮船流线型的设计和鲸鱼外形之间的关系。课文最后简单列举了袋鼠和越野汽车、贝壳和坦克之间的联系，在课堂上教师出示相关动物和实物的图片，学生就能很有条理地讲述两者之间的关联点，从而真切地体会到——自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！也认识到发明来源于平时的观察和思考。在最后拓展环节，要求学生讲述自己知道的人类以生活为“老师”的事例，教师先布置学生课前搜集，课堂上让学生交流，并表扬优秀同学，引导学生养成自觉运用信息技术的能力。最后教师出示丰富多彩的文字和图片资料，进一步拓展了学生的知识面，学生主动学习参与交流的热情高涨。善用信息技术，丰富了学习内容，改变了学习方式，增强课堂的生机和活力。
四、优选信息技术指导网络学习，增强学生的探究能力
网络为学生的自主探究提供了开放式的学习环境。学生不仅能查阅到与文本知识相关的大量信息，还能锻炼搜索、分析、加工和利用信息的能力，提高信息素养，培养乐于探究独立思考的学习品质。课堂教学过程中通过网络教学，学生还可以对自己感兴趣的内容加以扩展和延伸，增强了学生的探究能力，也满足了学生个性化发展的需求。
在教学《莫高窟》时，教师课前搜集了许多有关彩塑、壁画的图片资料，制作成专题学习网站，包括课文导读、走近莫高窟、对话彩塑等学习模块，将课文学习与探究莫高窟文化有机结合起来。教师引导学生走进文本，理解彩塑的神态、神情，更激发了学生对劳动人民的赞叹之情和强烈的民族自豪感。结合专题网站学习，学生学得主动、读得有味。教师并没有满足这样的课堂效果，而是进一步激发学生的探究意识：“敦煌莫高窟是华夏文明的一颗璀璨明珠，我们要走向祖国各地，体会中华文化的博大精深。”这样的导语激发了学生的兴趣，也点燃了学生自主探究的欲望。课中，学生纷纷查找资料，交流汇报，课后自主选择喜欢的名胜古迹进行深入学习，这样的教学激活了学生的思维，培养了学生的综合素养。
当今这个信息时代，人类生活越来越离不开数字化、信息化，信息影响着人们的生活。信息技术在教育领域的运用将导致教学内容、手段、方式甚至教学思想、理念等的根本变革。要实现信息技术和语文课堂的有效整合，必须从多方面统筹安排。不仅把信息技术作为辅助教和学的工具，更要作为促进学生自主学习和情感激励的工具，使学生的创新思维和实践能力在整合过程中得到提升。
一、利用信息技术巧设学习情景，激发学生的学习兴趣
美国现代心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激，乃是对所学材料的兴趣。”有了兴趣，学生才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。小学生好奇心强，但注意力容易分散，大多喜欢直观、感性的教学方式，多媒体信息技术图文并茂，能使学生进入情景，从而对学习内容产生浓厚兴趣。
如在教学《海底世界》时，江南水乡的孩子对大海是陌生的。如何让孩子理解课文的内容，感受海底动植物的神奇，体会作者热爱大海的情感，是教学的重难点。单凭教师讲解和师生讨论很难完成教学任务。如运用信息技术就能既激发兴趣又达到事半功倍的效果。在教学中教师播放大海的视频导人新课，让学生在轻松、愉快的氛围中开始学习，同时对海底动植物的样子有了初步认识。在具体感受海底动物活动特点时，教师先让学生朗读相关语句，并展开想象，再逐一出示动物图片和活动动画，就能更好地理解文本内涵。在朗读时学生能把动物的样子、神态、动作表达得淋漓尽致，从而深刻体会到海底世界的神奇。
二、巧用信息技术调动多种感官，发挥学生的主体作用
传统的课堂教学环境过于强调学生被动学习的功能，忽视调动学生多种感官参与学习，这样教师教得累，学生学得累。反之如果教师巧用信息技术让学生在无拘无束、轻松愉快的场景中交流思想、表达感情，就能让课堂成为学生学习的乐园，老师成为学生学习的伙伴。
在教学《走，我们去植树》时，教师先指导学生理解诗歌内容、引导学生想象，再多媒体呈现春风拂面、桃红柳绿的美景图，配上优美的音乐，学生边听边看边想，他们感受到的不仅是文字，而是充满活力的生活世界。通过多种感官的参与，各种信息走进学生的大脑，学生体会到植树时愉悦的心情，认识到植树造林的好处，激发了学生绿化祖国美化环境的自觉性，同时也感受到春天的美。在文本學习时，教师发挥白板的聚焦、放大、标注、对比等功能，甚至让学生把课件内容进行现场批注，丰富了学生的多种感官体验，也突破了教学的难点，轻松有效地完成了教学任务。
三、善用信息技术丰富学习内容。增强课堂的生机活力
信息技术快捷方便，信息容量丰富，根据课文的特点，恰当增加课堂信息容量，能增强课堂的生机和活力。在教学《人类的“老师”》时，教师利用信息技术很方便地指导学生理解飞机和鸟类飞行原理之间的联系；轮船流线型的设计和鲸鱼外形之间的关系。课文最后简单列举了袋鼠和越野汽车、贝壳和坦克之间的联系，在课堂上教师出示相关动物和实物的图片，学生就能很有条理地讲述两者之间的关联点，从而真切地体会到——自然界的种种生物真是人类的好“老师”啊！也认识到发明来源于平时的观察和思考。在最后拓展环节，要求学生讲述自己知道的人类以生活为“老师”的事例，教师先布置学生课前搜集，课堂上让学生交流，并表扬优秀同学，引导学生养成自觉运用信息技术的能力。最后教师出示丰富多彩的文字和图片资料，进一步拓展了学生的知识面，学生主动学习参与交流的热情高涨。善用信息技术，丰富了学习内容，改变了学习方式，增强课堂的生机和活力。
四、优选信息技术指导网络学习，增强学生的探究能力
网络为学生的自主探究提供了开放式的学习环境。学生不仅能查阅到与文本知识相关的大量信息，还能锻炼搜索、分析、加工和利用信息的能力，提高信息素养，培养乐于探究独立思考的学习品质。课堂教学过程中通过网络教学，学生还可以对自己感兴趣的内容加以扩展和延伸，增强了学生的探究能力，也满足了学生个性化发展的需求。
在教学《莫高窟》时，教师课前搜集了许多有关彩塑、壁画的图片资料，制作成专题学习网站，包括课文导读、走近莫高窟、对话彩塑等学习模块，将课文学习与探究莫高窟文化有机结合起来。教师引导学生走进文本，理解彩塑的神态、神情，更激发了学生对劳动人民的赞叹之情和强烈的民族自豪感。结合专题网站学习，学生学得主动、读得有味。教师并没有满足这样的课堂效果，而是进一步激发学生的探究意识：“敦煌莫高窟是华夏文明的一颗璀璨明珠，我们要走向祖国各地，体会中华文化的博大精深。”这样的导语激发了学生的兴趣，也点燃了学生自主探究的欲望。课中，学生纷纷查找资料，交流汇报，课后自主选择喜欢的名胜古迹进行深入学习，这样的教学激活了学生的思维，培养了学生的综合素养。
当今这个信息时代，人类生活越来越离不开数字化、信息化，信息影响着人们的生活。信息技术在教育领域的运用将导致教学内容、手段、方式甚至教学思想、理念等的根本变革。要实现信息技术和语文课堂的有效整合，必须从多方面统筹安排。不仅把信息技术作为辅助教和学的工具，更要作为促进学生自主学习和情感激励的工具，使学生的创新思维和实践能力在整合过程中得到提升。