【摘要】《语文新课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。同样，读者与文本、编者（包括插图的创作者）之间也通过阅读行为这一桥梁确立了一种对话和交流的关系。那么，插图——作为特殊的对话成员，就不应该在阅读教学中被遗忘。留心观察，你会发现课文插图具有形象性、直观性、趣味性。小学新课标语文教材中，许多课文配有插图。这种图文并茂的插图，犹如架设在写作教学与阅读教学间的桥梁，促进写作教学与阅读教学的紧密配合，在教学中教师引导学生巧看课文插图开展课堂练笔，有利于培养学生的观察力和想象力。更重要的是，学生在快乐中不知不觉地提高了自己的作文素养。教学实践中，只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”“开口说话”。因此，精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，用好这一资源学生能笔下生“话”。
　　【关键词】缤纷插图；教学资源；写话
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　现象一：摈弃插图。
　　一次听一年级汉语拼音公开课《ang、eng、ing、ong》，上课老师为了表示对此次公开课的重视，全部摈弃课文的插图，重新从网上找一些相关的图片。缤纷的看似陌生的插图让刚从幼儿园过渡到一年级的孩子目不暇接，而整节课却忽略了重点的落实，更别说练习说话了。可想而知，老师课前花了大量时间搜集图片却没有收到真正的效果。
　　现象二：虚用插图。
　　课文教学中有借助插图现象，但没有发挥插图对学生学文的真正辅助作用，通常教学开头插图的运用仅仅是简单的一带而过，教师也没有教给学生一定的观察方法，学生观察插图只是停留于表面、盲目无序、局限于片面而无法对插图展开对话，当然也不会沿着插图这个桥梁深入到课文的对话。
　　现象：重文弃图。
　　有些老师在教学中通常会抓住课文中的重点句，让学生先读一读，再想一想你仿佛看到了哪些感人的画面？然后让学生展开想象，用语言描述自己头脑中的画面，紧接着就进行总结。这样的插图运用没有紧紧抓住关键词引发学生展开想象，使学生走进文字中，结果学生一时很难感悟出画面，浮在文字表面，需要我们教师能静下心来细细地研读课文中的插图，找到课文和插图的最佳结合点，就会发现它与课文内容是多么的和谐与统一，是对这段文字的补充。在教学设计時能适时引导学生沿着结合点走进插图，去聆听插图的声音，一定会写出独到的见解。
　　一、结合课文插图，模仿写话
　　叶圣陶说：“画面不但是文字的说明，而且可以拓展儿童的想象。”爱因斯坦也说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限，而想象力是概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”因此引导模仿画面，想象画面促表达是语文教学过程中不可缺少的环节。低年级学生年龄小，他们的模仿性大、可塑性强。他们无论是在说话、走路或者是在学习、生活上都喜欢模仿别人或课本上说的来做。说话、写话教学要特别利用这一点，引导学生观察，进行模仿。
　　例如学习苏教版小学语文第一册8《看菊花》一文，学生仔细观察后，想想菊花的颜色怎样？数量怎样？近看远看怎样？他们在什么时候开放，有什么值得你喜欢的特点？然后我让学生看着书上的美丽插图模仿画一幅图，并仿照课文第二段，写一段话。语文课也有美术的味道，让学生忙得不亦乐乎。翻开学生的自由读写本，看着那一幅幅图画，那一段段文字，简直会让你忘记他们的年龄。现把他们写的话摘录如下：
　　池塘里的荷花开了，有红的、白的、黄的、淡红的，它们自由自在地漂在水面上真是美极了。
　　花园里的花开了，有白的芍药、红的玫瑰、黄的夜来香，还有长满刺的仙人掌，走近闻一闻，啊，真香呀！
　　公园里的梅花开了，有火红的、雪白的、粉红的、一朵朵、一丛丛、一片片，看了它们真是舍不得回家。
　　读了这些句子，你不觉得一年级孩子们不仅是在仿照课文写，而且还在创造写作吗？当同学们会仿写又意犹未尽时，我随机布置让他们把自己最熟悉、最喜欢的植物介绍给大家。观察插图是初步输入信息的话，模仿画插图则是真正的输入，通过自己的语言表达则是输出了，在这不经意的出入之间他们的想象力、创造精神在这里得以充分体现。
　　二、借助课文插图，展开写话
　　美国图论学者哈拉里有一句名言：“千言万语不及一张图。”可见，图的力量可能是我们无法想象到的。看似静态的一幅幅插图，会观察的人会把它当成一部电影。可见慧眼赋予插图生命力，让插图活了起来，并开口说话了。如：苏教版一年级语文第一册《一去二三里》，这是宋朝理学家邵康节的一首启蒙诗，它向我们呈现一幅郊外美景：在不远的地方，有一个小山村，炊烟袅袅，住着几户人家，山里几座亭台错落有致地排列着，树上、路边盛开着各种美丽的花。全诗二十字，巧用十个数字，撷取古诗中常见意象，展示了一幅自然、朴实、朦胧的乡村风俗画。虽然童谣只有二十个字，但走进文字，走进插图像看电影一样看一看，用心感受，用自己的语言表达出来远远不止二十个字。这首诗没有难字，也无更深意蕴，却很有画面感，很像视觉艺术的叙事结构。如果这是一部电影，作者就是按照大全景、全景、小全景或中景、近景或特写的经典镜头语言在叙事。
　　在第一课时读准字音的基础上，让孩子边看插图边自己观察研读。当然此时老师要交给孩子一定的观察方法，如由远及近，特显镜头可以观察颜色、闻闻香味、想想自己置身其中的那份感觉。学生在观察研读的基础上写话，写话能由远及近，凸出特显镜头写详细，我想诗的内容就在边看边写中理解感悟了。
　　这首诗是一年级孩子学完汉语拼音第一课，在说话时可以为孩子降低难度，如集体交流的时候可以分步进行。
　　师：原来，这首诗还是一部很美的电影。电影一开始向我们播放了什么呢？
　　生：我就看到有几户人家。
　　师：对的，电影开始向我们展现了不远处有几户人家，这是全景。（从远处观察到的）那再稍微近一些呢？ 　　生：稍近些的是亭子，有的亭子高，有的亭子矮。
　　师：好的！看来你已经进入电影了，亭子的高矮你都能观察到，真会观看！老师刚提醒你们的，还有特显镜头呢？看谁看得最仔细，感触最深。
　　生：我看到八九枝漂亮的花。
　　师：这儿的八九支不是准确数，是说各种各样的花比较多。
　　生：有许多各种各样的花儿盛开着，我走进它们低头闻了闻，有淡淡的花香，真舒服。
　　插图变成心中的电影，让插图有了生命力，“活了起来”，学生觀察着表达着。这样把一首二十字的小诗不知不觉中就展开写了。
　　三、借助课文插图，丰满写话
　　鲁迅先生曾说：“书籍的画原是在装饰书籍，增加读者的兴趣，但那力量能补助文字所不及，所以是一种宣传画”。在课堂教学中更要合理恰当运用好这宣传画，让写话增加一定的深度。
　　课文的插图，编者一般不加题目，但它又是根据文中某一情节而绘的。在授课时，我配合插图教学，要求学生给插图起一个贴切的名字。这不仅可以提高学生学习的积极性，又可以开拓他们的思维。 如：《大禹治水》是一个历史故事。课文中一共有四幅插图。在指导学生了解课文内容之后，我出示了这四幅图。首先让学生根据画面看懂图意，接着让他们给每幅插图找到相应的课文段落，最后请学生图文对照，用自己的语言为每一幅插图题名。整节课我把插图贯穿在教学过程之中，尤其是请学生给插图题名，大大调动了学生的学习兴致，又开拓了学生的思维：洪水泛滥，无家可归；挖河劈山，引流入海；三过家门而不入；治水英雄，代代相传。学生所编的这些题目，既不长篇累赘，又切合画意，饶有趣味。当然要做到这一点，学生必须对课文的内容熟悉，反复阅读与文本充分对话后才能做到。四幅图命名之后，让学生任选一幅满意的图开始张开想象的翅膀添加图中没有的内容，让所选的图更加丰满起来。
　　罗丹说：“不是生活中缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”教材插图中蕴藏着无限的教学资料，它决不是一种摆设和点缀。我们要做有心人，努力去挖掘和开发，认真地研读和运用插图，课文插图以多种形态走进学生的大脑，并在孩子的大脑中“活跃起来”，“开口说话”便于学生聆听插图的声音，那学生的笔下定能生“话”。
　　参考文献
　　[1] 徐素梅.阅读教学点滴[J].江苏教育，2006（3）.
　　[2]《小学语文教师教学用书》，一年级下册。
　　（编辑：龙贤东）