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摘要：在网络时代信息技术的迅速发展下，教育教学与信息技术的整合也越来越常见。在小学语文的课堂教学中，信息技术的应用可以为学生的学习创设丰富的教学情境，以激发学生的情感参与;拓宽学生获取信息的渠道，丰富课堂教学的形式和内容;有效地吸引学生参与同教师的互动，在不断的互动、交流和分享中完成高质量的小学语文学习。本文主要从信息技术视角下的小学语文课堂的建设出发，从“巧设教学情境”“拓宽信息渠道”“促进双边互动”三个方面讨论了信息技术视角下小学语文有效课堂的构建策略。
关键词：小学语文;有效教学;信息技术
根据有效教学的定义，小学语文有效课堂的建设要以学生的主观需求和学习需要为基本，教师需要依据学生在课上的反馈来随时调整教学内容，保证学生能够在有限的时间内取得最大限度的收获。而随着信息技术在课堂教学中的应用，为有效课堂的建设增加了有力的辅助作用，教师在课堂教学中完全可以利用信息技术来增强学生的学习体验，以信息技术形象、生动、易懂的特点为学生的学习提供“支架式”的帮助。笔者结合自己在教学中的尝试和经验，提出以下几种能够在信息技术的视角下成功构建有效小学语文课堂的方法：
一、巧设教学情境，激发情感参与
无论是哪门学科知识的学习，最主要的就是调动学生参与学习的兴趣，语文学习也是如此。在信息技术的视角下，教学情境的创设可以在一定程度上将抽象的文字描述内容以更加形象化的形式展现在学生面前，将难以理解和揣摩的情感以便于理解和分析的方式呈现，有助于学生在具体的情境中对学习内容的探究和学习，增强学生在学习中的情感体验，从而以学习成就感不断吸引学生进行继续学习。
例如，在学习《爬山虎的脚》时，为了鼓励学生养成细心观察的习惯，教师必须在文章中针对爬山虎的脚的状态的描写进行深入分析，而仅凭课文中的文字描述和教师的口头讲解，学生很难产生共鸣，也无法依据想象在头脑中产生爬山虎的脚的状态。为此，教师可以利用信息技术来为学生创设具体的情境，在网上搜集有关爬山虎的脚生长的处理后的视頻（一般是加快后的视频，便于学生观察），并在课上为学生播放。通过具体地、直观地观察，学生对于爬山虎的脚的成长状态有了基本的了解，再进行文章的阅读和分析时就简单得多了。
二、拓宽信息渠道，丰富课堂内容
信息技术的应用使得学生对于语文的学习不再局限于课本知识，教师在课堂中适当的应用信息技术可以利用信息技术传播知识又快又全的优势来扩充课堂教学内容，减少学生和语文知识之间的距离，同时扩展学生的学习视野，增加学生在认知过程中对于事物的多方面了解。
例如，《长城》是学生正式开始了解我国“世界遗产”时学习的第一篇课文，为了加强本节课的授课效果，也为本单元之后的课文讲解做足铺垫，教师可以利用信息技术来帮助学生了解我国现存的文明遗产，主要是在信息技术手段的支持下丰富学生对于世界遗产的认识，燃起学生的民族自豪感和民族自信心，引导学生对光辉伟大的长城等建筑产生热爱祖国之情。
三、促进双边互动，提升教学效率
语文是一门语言类学科，同时语文教学活动就是由教师的教和学生的学来构成的，只有学生和教师在课堂教学过程中不断地进行互动，彼此之间进行信息的交流与分享，才能够在很大意义上实现语文学科本身的教育意义，也能够为课堂教学效率的提升做好铺垫。因为只有学生在课上积极地参与互动，才能够在教师的引导中有所收获，教师也能够在学生的反馈中进行教学内容的及时调整，以保证课堂的授课质量。
例如，在学习《画杨桃》一课时，为了让学生深刻理解本节课所传递出来的中心思想，即认识到不同角度看待同一事物会产生不同的结果，在信息技术的视角下，教师在学生阅读的过程中可以提出具体的问题来促进与学生之间的互动。教师利用PPT出示作者在课上提交的画：“为什么作者把画交出去的时候，几个同学要笑他呢？”为了将文章中的主题更好的传递给学生，教师可以结合课文中老师说的话来提出问题：“老师的话语和作者父亲所表达的意思一致吗？二者是否存在不同？”主要是通过该问题来引导学生反复朗读课文，了解父亲的话和老师的话中的共同点（画画要实事求是，做事也是这样）和不同点（老师又在父亲的话的基础上提出了尊重他人）。
总之，信息技术与小学语文课堂教学的整合不仅仅是多元化的信息与语文学习特有的人文性进行碰撞，为语文学习诸如更多的活力，同时也为有效课堂的建设提供了很好的支持服务。教师应该根据具体的授课内容合理应用信息技术，为学生创设具体的教学情境、拓宽学生获取信息的渠道、增进师生之间的双边互动，促进学生对于所学知识的吸收和理解，最终在保证课堂教学质量的基础上提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]邢彦红，邢延奎. 基于信息技术下 小学语文课堂有效教学的思考[J].中国农村教育，2018（06）：42-43.
[2]李晓飞. 信息技术环境下小学语文教学的有效教学研究和方法[J].中国信息技术教育，2015（S1）：137.
关键词：小学语文;有效教学;信息技术
根据有效教学的定义，小学语文有效课堂的建设要以学生的主观需求和学习需要为基本，教师需要依据学生在课上的反馈来随时调整教学内容，保证学生能够在有限的时间内取得最大限度的收获。而随着信息技术在课堂教学中的应用，为有效课堂的建设增加了有力的辅助作用，教师在课堂教学中完全可以利用信息技术来增强学生的学习体验，以信息技术形象、生动、易懂的特点为学生的学习提供“支架式”的帮助。笔者结合自己在教学中的尝试和经验，提出以下几种能够在信息技术的视角下成功构建有效小学语文课堂的方法：
一、巧设教学情境，激发情感参与
无论是哪门学科知识的学习，最主要的就是调动学生参与学习的兴趣，语文学习也是如此。在信息技术的视角下，教学情境的创设可以在一定程度上将抽象的文字描述内容以更加形象化的形式展现在学生面前，将难以理解和揣摩的情感以便于理解和分析的方式呈现，有助于学生在具体的情境中对学习内容的探究和学习，增强学生在学习中的情感体验，从而以学习成就感不断吸引学生进行继续学习。
例如，在学习《爬山虎的脚》时，为了鼓励学生养成细心观察的习惯，教师必须在文章中针对爬山虎的脚的状态的描写进行深入分析，而仅凭课文中的文字描述和教师的口头讲解，学生很难产生共鸣，也无法依据想象在头脑中产生爬山虎的脚的状态。为此，教师可以利用信息技术来为学生创设具体的情境，在网上搜集有关爬山虎的脚生长的处理后的视頻（一般是加快后的视频，便于学生观察），并在课上为学生播放。通过具体地、直观地观察，学生对于爬山虎的脚的成长状态有了基本的了解，再进行文章的阅读和分析时就简单得多了。
二、拓宽信息渠道，丰富课堂内容
信息技术的应用使得学生对于语文的学习不再局限于课本知识，教师在课堂中适当的应用信息技术可以利用信息技术传播知识又快又全的优势来扩充课堂教学内容，减少学生和语文知识之间的距离，同时扩展学生的学习视野，增加学生在认知过程中对于事物的多方面了解。
例如，《长城》是学生正式开始了解我国“世界遗产”时学习的第一篇课文，为了加强本节课的授课效果，也为本单元之后的课文讲解做足铺垫，教师可以利用信息技术来帮助学生了解我国现存的文明遗产，主要是在信息技术手段的支持下丰富学生对于世界遗产的认识，燃起学生的民族自豪感和民族自信心，引导学生对光辉伟大的长城等建筑产生热爱祖国之情。
三、促进双边互动，提升教学效率
语文是一门语言类学科，同时语文教学活动就是由教师的教和学生的学来构成的，只有学生和教师在课堂教学过程中不断地进行互动，彼此之间进行信息的交流与分享，才能够在很大意义上实现语文学科本身的教育意义，也能够为课堂教学效率的提升做好铺垫。因为只有学生在课上积极地参与互动，才能够在教师的引导中有所收获，教师也能够在学生的反馈中进行教学内容的及时调整，以保证课堂的授课质量。
例如，在学习《画杨桃》一课时，为了让学生深刻理解本节课所传递出来的中心思想，即认识到不同角度看待同一事物会产生不同的结果，在信息技术的视角下，教师在学生阅读的过程中可以提出具体的问题来促进与学生之间的互动。教师利用PPT出示作者在课上提交的画：“为什么作者把画交出去的时候，几个同学要笑他呢？”为了将文章中的主题更好的传递给学生，教师可以结合课文中老师说的话来提出问题：“老师的话语和作者父亲所表达的意思一致吗？二者是否存在不同？”主要是通过该问题来引导学生反复朗读课文，了解父亲的话和老师的话中的共同点（画画要实事求是，做事也是这样）和不同点（老师又在父亲的话的基础上提出了尊重他人）。
总之，信息技术与小学语文课堂教学的整合不仅仅是多元化的信息与语文学习特有的人文性进行碰撞，为语文学习诸如更多的活力，同时也为有效课堂的建设提供了很好的支持服务。教师应该根据具体的授课内容合理应用信息技术，为学生创设具体的教学情境、拓宽学生获取信息的渠道、增进师生之间的双边互动，促进学生对于所学知识的吸收和理解，最终在保证课堂教学质量的基础上提高课堂教学的效率。
参考文献：
[1]邢彦红，邢延奎. 基于信息技术下 小学语文课堂有效教学的思考[J].中国农村教育，2018（06）：42-43.
[2]李晓飞. 信息技术环境下小学语文教学的有效教学研究和方法[J].中国信息技术教育，2015（S1）：137.