历史知识本身是博大精深、丰富多彩的、学习历史可以开拓视野，增长知识，可以使人变得成熟、渊博而有智慧，具有丰富历史修养的人，善于从历史中总结经验，善于用历史眼光观察事物，预见未来。兴趣是推动学生努力的内部动力，是开拓学生智力的主要渠道。因此，唤起学生的热情和兴趣是教学的迫切任务。那么，怎样才能调动学生的学习积极性，培养学生学习兴趣？通过实践，我认为培养学生学习历史兴趣的有效方法可以从以下几个方面进行。
　　一、用新颖、生动、富有启发的导语引起学生的兴趣
　　“好的开头是成功的一半”，一堂成功的历史课要有一个引人入胜的开端，它担负着学生集中精力、渴望求知的任务。精彩的课堂开头一下子吸引住学生，使学生把学习当成一种乐趣，促使教学任务的顺利完成。所以，教师要根据教材内容和学生的心理特征巧设导语，诱发学生强烈的求知欲望和兴趣，及早进入最佳状态。如讲授《长征》这一课时，我先用录音机播放《过雪山草地》和《四渡赤水》这两首革命歌曲，让学生朗读《长征》这首词。提出问题：红军为什么要进行长征？长征途中遇到哪些困难？长征途中召开的决定红军生死攸关的会议是什么？红军长征过程是如何冲破敌人的封锁等一连串的问题构成强烈的悬念。然后，在结合课文插图，用生动的语言讲述，使学生身临其境，从而达到良好的教学效果。
　　二、采用多种形式的直观教学方式和方法，增强学生的兴趣
　　直观教学具有生动、形象、具体的特点。它可以丰富学生的感性知识，促使具体感知与抽象思维结合，启发学生的想象力和思维能力。历史教学需要直观教具，插图、挂图对直观教学起主要作用，同时随着电化教育条件的逐渐完备，教者可以与学生共同合作，制作多媒体课件，让历史事件、人物等再现在屏幕上，使学生有直观印象，从而减少学生掌握抽象概念的困难，更容易领会和接受知识，从而激发学生学习的积极性和主动性。
　　1、重视利用教材中的插图加强直观性
　　比如讲到“帝国主义掀起瓜分中国的狂潮”时，我就挂上那张有趣的《时局图》。图中动物所代表的国家和侵占的地方，形象鲜明地反映在学生的头脑里，学生就能比较容易地掌握帝国主义在中国强占“租借地”和划分“势力范围”，瓜分中国的情况。
　　2、运用现代教学手段增强教学实效
　　借助投影、录音、录象、电影、互联网、多媒体等现代化手段来阐明事物的特征，发展过程及其相互联系，向学生传授知识，进行思想教育，能够丰富教学内容，缩短教学时间，增强学习兴趣，提高教学质量。如讲《甲午中日战争》这一课时，让学生看邓世昌和黄海大战的幻灯片；讲“三大战役”时，给学生放《陕北的好江南》录音歌曲等。总之，通过现代化的教学手段，使历史场景、事件、和人物深深地印在学生的脑海里，激发学生学习历史课的积极性。
　　三、深挖教材和现实生活资源，用丰富新颖的史料，引发好奇心
　　兴趣和好奇心与求知欲关系密切，好奇心和求知欲能达到满足，兴趣就愈高。历史本身是一门丰富多彩、图文并茂、趣味性很强的学科，而教科书只是把知识点进行浓缩概括，如果老师照本宣科，书云亦云，学生一定会感到呆板单调不愿听下去，教师要满足学生的好奇心和求知欲，只有通过认真备课，广泛收集资料，在教学过程中适当引用资料，说段趣闻，讲个故事，咏咏诗词，方能激发学生学习和强烈的求知欲，才能使师生情感融合一体。
　　同时，要善于结合现实生活，激发学生的学习的兴趣。联系现实为了说明现代事实的历史根源，培养学生“以古鉴今”的认识能力，激发学生学习历史知识的热情。如可联系陈水扁等人鼓吹台湾独立，妄图建立台湾共和国，编织“一边一国”、“两国论”的谬论，引导学生回顾历史上大陆与台湾的关系的史实：孙权派人到过台湾，元设澎湖巡检司，清设台湾府，隶属福建省；以及《世界历史》中的“开罗宣言”、“波茨坦公告”关于台湾问题的决议等，这些事实无可辩驳地指出了台湾历史上就是中国的领土，有利于学生认清台湾问题的实质。使学生觉得运用历史知识对解决现实生活中重大问题竟有如此大的作用。学生又怎能不对历史产生浓厚的兴趣呢？
　　四、用准确、生动、精练的语言，激发情感
　　兴趣是和一定的情感相联系的，而情感主要是通过丰富多彩的语言来表达。生动有趣的讲解能动人心弦，陶冶情操，使听者乐此不疲，越听越有味道，历史是记述过去的是非善恶和兴亡成败。教师应掌握高超的语言艺术，通过生动、形象、富有感情的講述，使学生受到感染，产生共鸣，如临其境，如见其人，如闻其声，兴趣怏然。如讲述《中日甲午战争》这一课，我结合邓世昌的豪言壮语，不失时机地把“太阳犬”典型事例加进去。“邓世昌下令开足马力向敌人先锋舰‘吉野号’撞去，不幸邓世昌的‘致远舰’被敌人的鱼雷击中，邓世昌被抛入大海中，他的‘太阳犬’游过来叼住邓世昌的衣领。他回首看了看快要沉没的军舰，十分痛心，随手按住狗脖子，将狗溺死，自己壮烈殉国。”讲到高昂处提高声调，加快节奏，讲到悲壮处，降低声调，放慢节奏，使学生听后如见其人，如闻其声。邓世昌视死如归、献身祖国的爱国精神深深感染了学生。
　　五、科学设计问题、引导激发学生思维
　　所谓科学设计，就是设计的问题要为学生留有质疑、解疑的思考空间，以提高其历史思维能力。为此，历史问题的设计语言应富有启发性。如“戊戌变法发生的原因是什么？”应该改为“为什么戊戌变法会必然发生呢？”前者属于复习性提问，缺乏启发性；后者则能诱导学生思维，带有启发性。当然，最重要的是所设计的问题内容本身应带有启发性。
　　怎样做到科学引导呢？与问题本身应有启发性相对应，常采用的方法有：1、温故知新。在历史教学中，有关史实之间或史论之间联系的问题启发性很大。因此，在课堂教学中，我们应该先引领学生回忆已学过的历史知识，再在此基础上引导学生发现新问题。2、联系现实。现实生活是师生对话的最好平台、最佳“共振”点，由近及远，由今及古，极易从感性到理性引出历史问题，找到切入口。这也能使学生切身感受到历史与现实的紧密相连，从而激发其历史学习的兴趣。比如，讲授鸦片战争和第二次鸦片战争历史时，可联系1997年香港回归这一现实。
　　总之，培养中学生学习历史兴趣的方法很多。在教学实践中，我们不但要使学生能够解决个别的具体问题，还要逐步培养学生观察问题、分析问题的历史思维能力，“授之以渔”，使其能够举一反三，解决一般问题，从而“学会历史”转为“会学历史”。这样，才能极大地调动和培养学生历史学习兴趣，使他们由“要我学”变为“我要学”。