【摘 要】
：
为了解决传统道德与法治课教学中学生兴趣低、教学效果不理想等问题,可尝试应用问题导学法,以教学目标为基点,精心设计问题,引导学生有效参与;以学生真实生活为基础,创设问题情境,引导学生独立思考;以小组合作探究为主线,凸显学生主体地位,引导学生学会揭示问题本质。同时,注重评价引领,引导学生坚定正确政治方向和价值导向,树立远大理想,立志成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
论文部分内容阅读
为了解决传统道德与法治课教学中学生兴趣低、教学效果不理想等问题,可尝试应用问题导学法,以教学目标为基点,精心设计问题,引导学生有效参与;以学生真实生活为基础,创设问题情境,引导学生独立思考;以小组合作探究为主线,凸显学生主体地位,引导学生学会揭示问题本质。同时,注重评价引领,引导学生坚定正确政治方向和价值导向,树立远大理想,立志成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
其他文献
本文以"人才需要健全人格"主题为例,分析体验式主题班会的开展背景,阐述体验式主题班会的实施过程,并对活动进行反思。
随着科学技术的发展，身处网络时代中的高职院校学生思想日益呈现出多元化的趋势。在日新月异的外部环境变化的冲击下，传统的灌输式主题班会形式已难发挥育人的作用。长期的反复无效地开展班会，反而会引起学生们的反感。而体验式主题班会根据既定的主题，以感受游戏和多种体验活动为主要方式，给学生提供模拟的情景体验，组织学生积极参与互动，使他们在班会活动中学会交流、沟通、分享自己的想法，继而把思想转化为行动，从而达到
“五育融合”是对德智体美劳各方面教育资源的充分挖掘和全方位整合，具有有机性、自然生成性及与实践相融等特质。构建立体多维的“五育融合”课程体系并在实践中推进课程实施，是学校落实“五育融合”的关键。实现基于“五育融合”的学校课程创新，需要打破学科课程的主导性、“一言堂”局面，以学生整体生命发展为目标，基于学校的现实资源和情境，在特色化校本课程创制及国家课程的校本化实施两方面同步推进“五育融合”，实现课
初中生已有一定的道德生活经验和认知,因而缺乏鲜活事例支撑的抽象表述、为了说服而以生活事例简单论证的道理对其缺乏吸引力,难以引起学生关注。精选与教学内容适切的生活故事和文化经典,去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里地智慧表达道德与法治学科故事,能增强教学的针对性、时代感和吸引力,让教学接地气、有温度、充满正能量。
体验式班会是指班主任结合心理知识,围绕学生、班级、教育资源三要素制定的班会形式。简而言之,体验式班会没有特定的班会目标,活动过程中需要学生在思考和体验的基础上感悟班会的教育价值。本文结合高中体验式班会的特点,探讨其在班级管理中的应用以及对学生的意义。
＜正＞我国法治建设日趋完善。随着《中华人民共和国民法典》（简称“民法典”）的颁布实施，我国民法体系愈发成熟。与此对应，社会成员的法治意识略显薄弱，尤其是广大学生对民法典的认知水平有所不足。基于此，学校针对民法典开展特定教育就具有必要性。思想政治教育作为学校价值观教育的主要渠道，与民法典教育的融合具有坚实基础。邱仁富所著、中国社会科学出版社出版的《新时代思想政治教育引论》一书，围绕当代思想政治教育实
法治兴则国兴,法治强则国强。培育法治观念不仅是学生成长的需要,也是建设法治中国的必然要求。为此,教师应当注重培育学生法治观念。《中华人民共和国民法典》被誉为“社会生活的百科全书”,是培育学生法治观念的天然载体。统编《道德与法治》教材选用了丰富的民法典素材,但限于篇幅所限,仍有很多方面没有涉及。这就需要我们在教材之外挖掘民法典中与学生生活密切相关的内容,并结合典型案例培育学生法治观念,提升学生法治素
体验式主题班会课把教育回归生活，通过学生自我行为的实践和亲身体验达到教育学生的目的。对体验式主题班会课进行探索，阐述体验式主题班会课的组成部分，并根据主题采取有效的方式，培养学生的健康心理和健康人格，为学生的终身发展奠定基础。
＜正＞新冠肺炎疫情还在持续,我问妈妈:“疫情什么时候能结束啊?我们能做些什么呢?”妈妈亲切地望着我说:“什么时候结束,我不知道。不过,我们能做的事情还是很多的。比如,你可以去当个志愿者,服务他人、奉献社会,在疫情中提升自己的能力和境界,做一个对国家有用的上进青年。”
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》提出,道德与法治课程核心素养为政治认同、道德修养、法治观念、健全人格及责任意识。其中,责任意识是担当民族复兴大任时代新人的内在要求。开展“合理利用网络”项目化学习,旨在培养学生理性参与网络生活、传播网络正能量的公民责任意识。要达成责任意识素养培育效果,应做到学之有境、做之有效、思之有真、情之有切。