参加一个学校管理交流会，无意听说一个新名词“微研”，很是好奇。仔细打听，才知道是本市邻区一所Q校的发明成果。Q校这两年发展很快，师生成果丰硕，学校知名度提升很快，据说每年开学都有很多学生家长找关系想进这所学校而常不能。既然该校的“微研”被人称颂，莫非学校发展与之有某种关联？恰巧有机会去该校，观摩到了他们的“微研”。
　　说是“微研”，其实类似于一种教研活动，不过他们更喜欢叫作教育成果博览会。走进Q校的教育博览会现场，一个圆形的会议室，教师们围坐在一起，每位教师需要登台展示和推介自己的教研成果，时间要求不超过5分钟。教研成果比较特别，就是在教育教学中曾经做过并取得非常好的效果的一些金点子、好创意或者好习惯，要求具有推广价值。博览会要进行评奖，由所有参会代表无记名投票，每人将自己手中的10张选票投进对自己启发最深的教师名下的信箱里。据说，这个学校已经连续举行了三次博览会，每学期一次，效果非常好。
　　聆听成果介绍，还真是拍案叫绝。一位W老师介绍她的“商品拍卖会”。她说，作为班主任，在管理学生时免不了要进行常规积分。可是，这些常规积分有什么用？有些老师说跟期末评优挂钩。可是一个分数要等一个学期，小学生哪有那样的耐性。因此，有些学生便会懈怠，常规积分也就形同虚设。怎样才能让平时的常规积分发挥作用呢？她发明了商品拍卖会，每个星期（或每两个星期）举行一次。商品拍卖会的凭证就是各人的常规积分，商品是老师提供的小奖励，如小红花、小红旗、作业本、印章等，有时她也买一些小文具甚至糖果奖励给学生。学生非常感兴趣，每次拍卖会都是热情高涨，因此她的班级管理是全年级最出色的，甚至课堂教学效果也算是最好的，因为激发了学生的学习热情。
　　Y是位数学教师，他的教学成绩名列前茅，每次测试都超过平行班级好几分甚至十多分，关键是他即使带一个基础不太好的班级，也能在一两个学期内迅速赶超，成为年级的佼佼者。因此，他的成果介绍便格外引人注意。他说：“我发现，学生在考试时，很多题目都会做，但常常会做错，不是计算错误就是审题出错。真正属于不懂不会做的非常少。所以，我就尝试实验，在每节课前都安排1分钟口算练习，每位学生都有一个口算本，1分钟完成一竖列，然后组长批改。看谁做得又对又快。长期坚持，学生计算的精准度提高了，这对他们后面的计算能力、审题能力的提升都有好处。”谜底揭开，掌声雷动。
　　S是位体育教师，他带来的一项成果竟然只是一句话。他说：“每天做早操，学生踏步都不按音乐节奏来，我们每次都反复强调提醒，但是，学生很少能坚持按节奏踏步的。为此，领导批评过我几次，说我们体育教学有问题。我仔细观察发现，学生不按节奏踏步有两种情况：一是没想到要按节奏走，二是不知道如何找节奏。有一次操前踏步时，我有意说：‘有些同学很厉害，能听懂音乐按节奏踏步，非常棒。’学生一愣，随即把脚步调整过来，很快就合上音乐节奏了。我连忙追加表扬，评点了做得好的有哪些班级，全校学生的脚步刹那间整齐划一，队伍行进都一个步调。踏着节奏进场的效果空前之好。都说一把钥匙开一把锁，我居然找到了解决这个问题的金钥匙。此后，每次做操我都激励学生‘某某同学真棒，能找准节奏踏步’‘某某同学乐感真强，踏步多有节奏’，学生渐渐成为习惯。”
　　B是位德育主任，他也介绍了自己的一项成果：“开学不久，学校水池上一个水龙头不知被谁扭下了，这让人很生气，估计是某某班的学生做的，但是到处调查也没有蛛丝马迹，两天了也没进展。后来，我看到该班的几个调皮的同学，灵机一动，跟他们说：‘我有个难题，需要你们帮忙解决。’结果不到半天时间，他们就带了一个三年级的学生来找我。那学生承认是他干的事，两天前他上完体育课去洗手，用力过大扭坏了水龙头，因为怕老师批评，连忙跑走了。这个事情倒不是什么大事，关键是发现了一个奥秘，教育和管理中的不少问题按照传统的思维，或者仅仅依靠管理者的力量，不一定能解决问题，而相信学生，借助学生的力量则能起到事半功倍的效果。”“所以，我特地发展了很多德育志愿者，帮我发现和管理学校中的德育问题。”B老师颇为得意地说。
　　听惯了专家教授们的宏言阔论，跪拜多了也便腻烦了，乍听这些朴素生动的故事，不自觉地怦然心动。倒不是说专家教授名师大家们讲得不对不好，而是相对于他们的宏大叙事，对于一线的教师们来说，微观表述来得更加亲切温情，触手可及。你看，那班主任的“商品拍卖会”、数学教师的一分钟口算、体育教师的金钥匙、德育主任的思维转身，都是何等的细微如太息，但使用起来却如邻家的农具一般顺手自如。教育是实践的艺术，在很多情况下我们发现，现时的教育不缺少理念，而是缺少行动，不是缺少宏大的原理，而是在理念与实践之间，需要行动智慧。教师们的金点子好创意，其实就是实践智慧的结晶。好点子很多，创意也很多，然而，这些金点子好创意却常常是沉睡在民间的。有些教师有好的做法，由于未得到他人的发现发掘，便只存在于教师个体的经验里，甚至连一些“官方”的班主任经验研讨会、教研会上也常常因为要介绍更“高深”“重要”的理论性经验，而没有一席之地，仅仅在极小的班级、课堂范围内发挥作用。因为小而被忽略，这是很可惜的。然而，对于真正的教育科学来说，却不因为它并非来自“名门”而拒之门外，恰恰是越真实有效才是越科学的，越细微生动才是越本真的。作为学校管理者，我们有意去发现挖掘教师教育中的点滴智慧，搭建平台让教师的教育经验得以推广，提供机会让教师们的教育艺术开花结果，这应该纳入新时期学校管理者的必修课程中去。
　　Q校类似的教育创新成果还有很多，几乎每一个都那么出其不意却又在情理之中，让人大开眼界，目不暇接。事后与校长交谈，这属于怎样的一个活动。校长说：“微研！微型研究呀。”校长的话很容易让人想到当前流行的微博、微型课题、微型讲座，甚至也有地方和学校进行微课研究的，就是针对一两个知识点进行设计，巧妙解决。
　　都说“细节决定成败”。一个企业因为某个部件不合格而导致整个产品质量不合格，导致企业声誉下降效益受损。细究起来，我们现时教育的粗放比起企业来，有过之而无不及，这是物化教育的浓重印记。君不见校园里纸屑纷飞，墙壁上斑痕累累，君不见教室里教师语言粗粝，学生言行放肆；君不见学校管理制度虚设，职责不明执行不力。诸如此类，问题堆积则可能积重难返，千里之堤足以毁于一旦。纵观许多学校和教师的成败，我们发现，教育的问题源于管理，教师的问题源于校长。都如Q校这样从细节入手，以“微研”开展行动研究，则问题再大也能解决，问题再多也会清除。
　　观摩结束，我们随意问校长：“别的学校说起研究都是搞课题，动辄有论文有成果，你们搞这样的研究会收获什么呢？”“收获？可多着呢。我们这个教育成果博览会不是摆饰样品，而是教育经验交流。老师们学到了别人的经验，拿回去就可以用，学到了好的教学方法，回去在自己的课堂上便能推广，到班级里就能推行，教学效益管理效益立竿见影。产销研结合，这样的成果转化才是最快最有效的呀。比你说的那些课题成果价值不知要高多少倍呢。只是——没有课题，没有论文获奖。”Q校的校长是个爽朗的人，都说到点子上了。我不得不认同他的观点。
　　“微研”，从教研活动中脱胎而出，形成一个全校性的集体行动，上升到一种学术性的成果高度，却是那样的朴素真实，抵及真理，而真理本就是朴实的。这“微研”看似微不足道，却颇具深度，针砭时弊，直入关键。这“微研”便不再是微言，而具有深意。微言大义，不容小觑。