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【摘 要】考试既是教师对教学效果进行评价的重要手段，也是学生了解自己的学习情况和存在的问题的重要依据。文章探讨了如何巧用小组，提升试卷评讲课的效率这一问题。
【关键词】小组 主体 展示 反馈 高效
考试是教师对教学效果进行评价的重要手段，试卷评讲课则是每一位教师都必须面对的一种重要课型。但是，很多教师往往忽视了这种课型，弱化了对其教学有效性的思考。
一、 当前试卷评讲课的现状及存在的问题
（一）现状描述
当下，不少教师在上试卷评讲课时，通常采用“报分数→讲答案→做错题”的流程。
1.报分数。
教师大致说说本次考试的整体情况，包括高分段的人数和不及格的人数，报一报班级最高分和最低分，然后就会按照由高分到低分的顺序，逐一报出学生的成绩。学生听到名字后，依次领取试卷。在报分数、发试卷的过程中，教师时而表情舒展，表扬进步学生；时而眉头紧皱，批评退步或者考得很差的学生。学生大多抬头，表情自若；少数则是低着头，满脸通红。这个环节通常不会少于5分钟。
2.讲答案。
教师逐题评讲试卷，给出正确答案。在这个过程中，不少教师习惯于让学生先说，而且往往是请成绩比较好的，并且在考试中得分较高的学生说答案，然后自己再做适当的重复，对重点进行强调。如果遇到较难的、学生普遍失分较多的题目，教师则会认真讲解一遍。根据试卷的题量，这个环节一般用时一节课或者两节课。
3.订正错题。
教师布置学生订正试卷，提出订正要求。其中，文科教师多习惯于让学生把部分题目重做若干遍，理科教师则多会要求学生把错题订正到错题本上。此外，大部分教师还会布置一项捆绑作业，即要求学生写下考后反思，制订下一次考试的目标和学习计划，并要家长签字。
（二） 存在的问题
1.挫伤了学生的学习积极性。
只要考试，就会产生分数，但分数作为学习结果，并不能完全科学地概括和认定一名学生的学习状况。例如，同样是80分，对A来讲，可能是大幅度的退步，而对B而言，则可能是他经过不懈的努力所实现的大跨越。因此，教师简单地报分数忽略了学生的学习态度、方法、习惯等因素，一定程度上会轻慢学生的感受，挫伤学生的学习兴趣。
2. 忽略了学生学习的主体性。
从教与学的关系看，无论是考试还是试卷评讲，教师都有着绝对的权威。其实，试卷评讲课也是课，这样的特殊的课堂更需要充分体现学生的主体性。
试卷评讲课让学生作为主角，教师就要引导学生分析试题的难易和命题意图，找出得分的理由和失分的原因。因此，教师应将学生推到台前，组织全体学生参与。如果教师只是简单地报答案，纵然学生埋头记录，也是收效甚微。
3.失去了教学内容的针对性。
几乎每一位教师在评讲试卷时，都是从第一题开始逐一评讲，简单的题目报答案，难题则认真讲解。
但是，试卷评讲课的特点是题量大、题目的难易度不一，而且学生已经做过了，相当于先练后讲。如果教师逐条讲解，其实是备课不充分的体现，即没有对评讲内容进行科学的取舍，评讲流于形式。尤其是集体订正试卷，更是失去了评讲的针对性。
4.违背了语文教学的理解性。
初中基础学科的最大特点是“重在运用，重在理解”，旨在培养学生的综合实践能力。因此，试卷评讲的主要目的不是告诉学生正确答案，而是告诉他们为何要这样做，以及还能怎样做等，也就是说要培养学生的思维，帮助学生建立正确的回答问题的思维路径。只讲答案，或者让学生记背答案，而不是让每一位学生知晓回答错误的原因，学生就不能真正理解。久而久之，教师的主观分析意识渐浓，客观上将教学的不足及问题的产生统统推给了学生，这实际上是一种教学的不担当。
二、试卷评讲课要注重研究、讲究高效
单纯地传递知识不是课堂教学的主要目标，学生在获取知识的过程中，创造能力得到培养，综合素质得以提高，才是课堂教学更应关注的方面。
试卷评讲课作为一种重要的课型，要在教学流程上寻求突破，最好的方式就是引进课改元素来变革、改进、丰富现有的课堂。概括而言，就是巧用小组合作，将教师一言堂的试卷评讲模式调整为充满着自学、讨论、展示等多元素的、以学生为主体的合作学习模式，充分调动所有学生的注意力，让每一位学生都关注答题时的得与失，关注相关知识的延展和反馈训练，从而让试卷评讲真正成为学生学习过程中的一个重要节点。
笔者在任教班级建立了学习小组。经过多次实践，笔者认为，试卷评讲课应包含以下几个重要步骤，才会让学生从厌倦走向喜欢。
1.借助小组认真备课，做到既了解学生，又分析试卷。
笔者通过多年的巡课发现，每逢试卷评讲课，教师大多拿一份事先做好答案的试卷进班上课，他们认为，备试卷评讲课就是做好答案。其实，这是一个认识上的误区。
试卷评讲课需要特别精心地备课。一要备学生，了解学生的整体水平，了解学生面上对知识点的掌握情况，了解小组乃至组员的具体考试情况。二要备试卷，分析试卷的难易，找出学生存在的共性问题，选出需要重点讲解的题目并准备好相应的拓展题目，以备反馈。
2.巧用小组评价学生，同时让学生做好自我评价。
根据学生数，一个班级的学生通常可被分为6-8个小组。分组后，教师应当将原来的报分数改为小组评价，并设定评价内容，如小组均分、小组优分、小组满分题等。同时，教师还要鼓励小组内的对子对抗以及小组与小组间的竞争。这样的评价，就会既有面上的尊重和鼓励，也有基于试题本身的统计和梳理。
需要指出的是，学生的自我评价同样非常必要。学生要自行对试卷写出分析报告，内容包括：对试卷的总体认识；考试检验出的自己掌握得比较好的知识点；梳理自己做错了的或不会做的题目，并分析原因，写出思考结果；自己依然存在疑问的地方；等等。 3.巧用小组组织讨论，既解决问题，也呈现问题。
订正错误不是试卷评讲的最终目的。试卷评讲是要让学生真正参与，成为主动的参与者，在思考和追问中实现对所学知识的融会贯通。因此，教师在评讲试卷时，可以先让小组内的对子之间解决简单的问题，将不能解决的和新生成的问题带到小组中，然后在小组内组织讨论。在这个过程中，教师要明确讨论要求，比如：由组长主持讨论，每一位组员都要发表看法，注重比较分析不同的答案以及表达，每一位组员都要拿笔随时记录等。
4.巧用小组组织展示，阐述答案并拓展延伸。
翔宇集团总校长卢志文曾经说过这样一句话：“管住自己的嘴，让学生去说吧。”在试卷评讲课上放开来让学生说，不失为一种好方法，可以给予学生更多的思维训练和口头表达的机会。当然，教师也要做好相应的引导工作：学生展示前，要分好任务，明确展示流程；学生展示时，要组织全体学生倾听，鼓励他们随时质疑和补充；学生展示后，要及时点拨并做出评价。
5. 巧用小组组织反馈，及时监测教与学的效果。
试卷评讲结束的标志不是题目讲完、答案呈现、学生订正，而是学生能够有所思考、有所收获，并能积极反馈。这样的评讲才是真正有效的。
反馈的形式要灵活多样：教师可以让学生在黑板上重做错题，可以由组长出题让组员练习，也可以在小组之间组织对抗赛等。
三、让学生喜欢上试卷评讲课的策略
课堂教学的目的不是给学生分数，教师应该思考除了分数之外，还要给学生什么。试卷评讲课不应该成为课堂教学的盲区，教师要将其视为研究如何充分利用小组提高课堂教学效率的重要阵地。
1.变沉重为轻松，营造和谐的课堂氛围。
在现有的教学评价体系下，学生对分数格外关注，因此，课堂评讲课的气氛总是有别于平时。学生沉浸在分数的升降之中，课堂气氛也就多少显得有点异样，这会使试卷评讲的效果大打折扣。
面对这种情况，教师要以身作则，不要动辄粗鲁地指责学生，导致学生情绪低落。笔者建议教师在试卷评讲前，给每个小组提出中肯的建议，安排小组内的组员每人说一句自我勉励或者互相鼓励的话，营造轻松和谐的课堂氛围。
2.举一反三，激发学生浓郁的学习兴趣。
评讲试卷不能将目光仅停留在试卷上，而要将学生引向一个更高的高度去看待试卷上的题目，要做到思维方法的延伸拓展。教师不仅要关注知识点，也要关注解题思路、学生错误的原因，更要注重学生审题能力、理解能力、推理能力、分析综合能力、表述能力的提升。因此，教师在评讲时除了要突出重点，还要引导学生理清学习思路，回顾学习行为，总结得失，及时做好备忘，进而明白反思是一个持续反复和循环上升的过程，有助于成绩的提升。
3.在试卷上做文章，让学生不畏惧考试。
很多情况下，考试结束了，分数出来了，试卷评讲好了，试卷本身就只有存档的价值了。其实，教师不妨在试卷上做点文章，改变学生对考试的认识。
比如，可以让学生对试卷进行评价，选出自己回答得最规范、最完整的题目，并在小组内推介；可以让小组评选出书写最佳的试卷、某一题型得满分的试卷等；可以评比订正最及时、正确率最高的试卷；等等。这样，学生就不再仅仅关注分数，而是培养了全面的考试素养，一定程度上可以减轻他们对考试的畏惧情绪。
综上所述，试卷评讲课是一种重要的课型。重视试卷评讲课，巧用小组，可以提升这种课型的教学效果，有助于学生更好地巩固知识点，投入接下来的学习中。
【参考文献】
[1]蒋华成，赵淑贞.教学反思不只是在课后[J].教育艺术，2004（10）.
[2][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.
[3]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[4]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省扬州教育学院附属中学）
【关键词】小组 主体 展示 反馈 高效
考试是教师对教学效果进行评价的重要手段，试卷评讲课则是每一位教师都必须面对的一种重要课型。但是，很多教师往往忽视了这种课型，弱化了对其教学有效性的思考。
一、 当前试卷评讲课的现状及存在的问题
（一）现状描述
当下，不少教师在上试卷评讲课时，通常采用“报分数→讲答案→做错题”的流程。
1.报分数。
教师大致说说本次考试的整体情况，包括高分段的人数和不及格的人数，报一报班级最高分和最低分，然后就会按照由高分到低分的顺序，逐一报出学生的成绩。学生听到名字后，依次领取试卷。在报分数、发试卷的过程中，教师时而表情舒展，表扬进步学生；时而眉头紧皱，批评退步或者考得很差的学生。学生大多抬头，表情自若；少数则是低着头，满脸通红。这个环节通常不会少于5分钟。
2.讲答案。
教师逐题评讲试卷，给出正确答案。在这个过程中，不少教师习惯于让学生先说，而且往往是请成绩比较好的，并且在考试中得分较高的学生说答案，然后自己再做适当的重复，对重点进行强调。如果遇到较难的、学生普遍失分较多的题目，教师则会认真讲解一遍。根据试卷的题量，这个环节一般用时一节课或者两节课。
3.订正错题。
教师布置学生订正试卷，提出订正要求。其中，文科教师多习惯于让学生把部分题目重做若干遍，理科教师则多会要求学生把错题订正到错题本上。此外，大部分教师还会布置一项捆绑作业，即要求学生写下考后反思，制订下一次考试的目标和学习计划，并要家长签字。
（二） 存在的问题
1.挫伤了学生的学习积极性。
只要考试，就会产生分数，但分数作为学习结果，并不能完全科学地概括和认定一名学生的学习状况。例如，同样是80分，对A来讲，可能是大幅度的退步，而对B而言，则可能是他经过不懈的努力所实现的大跨越。因此，教师简单地报分数忽略了学生的学习态度、方法、习惯等因素，一定程度上会轻慢学生的感受，挫伤学生的学习兴趣。
2. 忽略了学生学习的主体性。
从教与学的关系看，无论是考试还是试卷评讲，教师都有着绝对的权威。其实，试卷评讲课也是课，这样的特殊的课堂更需要充分体现学生的主体性。
试卷评讲课让学生作为主角，教师就要引导学生分析试题的难易和命题意图，找出得分的理由和失分的原因。因此，教师应将学生推到台前，组织全体学生参与。如果教师只是简单地报答案，纵然学生埋头记录，也是收效甚微。
3.失去了教学内容的针对性。
几乎每一位教师在评讲试卷时，都是从第一题开始逐一评讲，简单的题目报答案，难题则认真讲解。
但是，试卷评讲课的特点是题量大、题目的难易度不一，而且学生已经做过了，相当于先练后讲。如果教师逐条讲解，其实是备课不充分的体现，即没有对评讲内容进行科学的取舍，评讲流于形式。尤其是集体订正试卷，更是失去了评讲的针对性。
4.违背了语文教学的理解性。
初中基础学科的最大特点是“重在运用，重在理解”，旨在培养学生的综合实践能力。因此，试卷评讲的主要目的不是告诉学生正确答案，而是告诉他们为何要这样做，以及还能怎样做等，也就是说要培养学生的思维，帮助学生建立正确的回答问题的思维路径。只讲答案，或者让学生记背答案，而不是让每一位学生知晓回答错误的原因，学生就不能真正理解。久而久之，教师的主观分析意识渐浓，客观上将教学的不足及问题的产生统统推给了学生，这实际上是一种教学的不担当。
二、试卷评讲课要注重研究、讲究高效
单纯地传递知识不是课堂教学的主要目标，学生在获取知识的过程中，创造能力得到培养，综合素质得以提高，才是课堂教学更应关注的方面。
试卷评讲课作为一种重要的课型，要在教学流程上寻求突破，最好的方式就是引进课改元素来变革、改进、丰富现有的课堂。概括而言，就是巧用小组合作，将教师一言堂的试卷评讲模式调整为充满着自学、讨论、展示等多元素的、以学生为主体的合作学习模式，充分调动所有学生的注意力，让每一位学生都关注答题时的得与失，关注相关知识的延展和反馈训练，从而让试卷评讲真正成为学生学习过程中的一个重要节点。
笔者在任教班级建立了学习小组。经过多次实践，笔者认为，试卷评讲课应包含以下几个重要步骤，才会让学生从厌倦走向喜欢。
1.借助小组认真备课，做到既了解学生，又分析试卷。
笔者通过多年的巡课发现，每逢试卷评讲课，教师大多拿一份事先做好答案的试卷进班上课，他们认为，备试卷评讲课就是做好答案。其实，这是一个认识上的误区。
试卷评讲课需要特别精心地备课。一要备学生，了解学生的整体水平，了解学生面上对知识点的掌握情况，了解小组乃至组员的具体考试情况。二要备试卷，分析试卷的难易，找出学生存在的共性问题，选出需要重点讲解的题目并准备好相应的拓展题目，以备反馈。
2.巧用小组评价学生，同时让学生做好自我评价。
根据学生数，一个班级的学生通常可被分为6-8个小组。分组后，教师应当将原来的报分数改为小组评价，并设定评价内容，如小组均分、小组优分、小组满分题等。同时，教师还要鼓励小组内的对子对抗以及小组与小组间的竞争。这样的评价，就会既有面上的尊重和鼓励，也有基于试题本身的统计和梳理。
需要指出的是，学生的自我评价同样非常必要。学生要自行对试卷写出分析报告，内容包括：对试卷的总体认识；考试检验出的自己掌握得比较好的知识点；梳理自己做错了的或不会做的题目，并分析原因，写出思考结果；自己依然存在疑问的地方；等等。 3.巧用小组组织讨论，既解决问题，也呈现问题。
订正错误不是试卷评讲的最终目的。试卷评讲是要让学生真正参与，成为主动的参与者，在思考和追问中实现对所学知识的融会贯通。因此，教师在评讲试卷时，可以先让小组内的对子之间解决简单的问题，将不能解决的和新生成的问题带到小组中，然后在小组内组织讨论。在这个过程中，教师要明确讨论要求，比如：由组长主持讨论，每一位组员都要发表看法，注重比较分析不同的答案以及表达，每一位组员都要拿笔随时记录等。
4.巧用小组组织展示，阐述答案并拓展延伸。
翔宇集团总校长卢志文曾经说过这样一句话：“管住自己的嘴，让学生去说吧。”在试卷评讲课上放开来让学生说，不失为一种好方法，可以给予学生更多的思维训练和口头表达的机会。当然，教师也要做好相应的引导工作：学生展示前，要分好任务，明确展示流程；学生展示时，要组织全体学生倾听，鼓励他们随时质疑和补充；学生展示后，要及时点拨并做出评价。
5. 巧用小组组织反馈，及时监测教与学的效果。
试卷评讲结束的标志不是题目讲完、答案呈现、学生订正，而是学生能够有所思考、有所收获，并能积极反馈。这样的评讲才是真正有效的。
反馈的形式要灵活多样：教师可以让学生在黑板上重做错题，可以由组长出题让组员练习，也可以在小组之间组织对抗赛等。
三、让学生喜欢上试卷评讲课的策略
课堂教学的目的不是给学生分数，教师应该思考除了分数之外，还要给学生什么。试卷评讲课不应该成为课堂教学的盲区，教师要将其视为研究如何充分利用小组提高课堂教学效率的重要阵地。
1.变沉重为轻松，营造和谐的课堂氛围。
在现有的教学评价体系下，学生对分数格外关注，因此，课堂评讲课的气氛总是有别于平时。学生沉浸在分数的升降之中，课堂气氛也就多少显得有点异样，这会使试卷评讲的效果大打折扣。
面对这种情况，教师要以身作则，不要动辄粗鲁地指责学生，导致学生情绪低落。笔者建议教师在试卷评讲前，给每个小组提出中肯的建议，安排小组内的组员每人说一句自我勉励或者互相鼓励的话，营造轻松和谐的课堂氛围。
2.举一反三，激发学生浓郁的学习兴趣。
评讲试卷不能将目光仅停留在试卷上，而要将学生引向一个更高的高度去看待试卷上的题目，要做到思维方法的延伸拓展。教师不仅要关注知识点，也要关注解题思路、学生错误的原因，更要注重学生审题能力、理解能力、推理能力、分析综合能力、表述能力的提升。因此，教师在评讲时除了要突出重点，还要引导学生理清学习思路，回顾学习行为，总结得失，及时做好备忘，进而明白反思是一个持续反复和循环上升的过程，有助于成绩的提升。
3.在试卷上做文章，让学生不畏惧考试。
很多情况下，考试结束了，分数出来了，试卷评讲好了，试卷本身就只有存档的价值了。其实，教师不妨在试卷上做点文章，改变学生对考试的认识。
比如，可以让学生对试卷进行评价，选出自己回答得最规范、最完整的题目，并在小组内推介；可以让小组评选出书写最佳的试卷、某一题型得满分的试卷等；可以评比订正最及时、正确率最高的试卷；等等。这样，学生就不再仅仅关注分数，而是培养了全面的考试素养，一定程度上可以减轻他们对考试的畏惧情绪。
综上所述，试卷评讲课是一种重要的课型。重视试卷评讲课，巧用小组，可以提升这种课型的教学效果，有助于学生更好地巩固知识点，投入接下来的学习中。
【参考文献】
[1]蒋华成，赵淑贞.教学反思不只是在课后[J].教育艺术，2004（10）.
[2][苏联]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，1982.
[3]韩立福.有效教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2012.
[4]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
（作者单位：江苏省扬州教育学院附属中学）