让大胆表达成为课堂亮丽的风景

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  在农村小学的语文课堂上,大多数学生不想说,也不敢说,他们成了课堂的倾听者,成了接受知识的容器;少数学生即使敢说,但声音不大,语言表达能力不强,缺乏完整性和条理性。如何提高农村小学生的语言表达能力呢,我们做了如下尝试。

途径一:常聊熟悉的话题,激起学生想说的欲望


  利用课前五分钟,和学生聊聊熟悉的话题,聊聊感兴趣的话题,如动画片中的人物、动画片中的经典台词、我最喜欢的名言等。这些话题学生耳熟能详,聊的时候积极性很高,也有话可说。课前聊聊学生熟悉的话题,能激起学生表达的欲望,在交流中学生的表达能力就会得到训练和培养。如动画片是农村孩子热衷的节目,大家都爱看,也有话可聊,于是我为学生设计了以下话题:你喜欢看哪一部动画片,为什么喜欢看这部动画片?你喜欢谁,为什么喜欢他?你讨厌谁,为什么讨厌他?这些话题学生感兴趣,聊起来滔滔不绝,分析原因头头是道、有根有据。学生的全身心投入,既丰富了文化知识,又训练了大胆表达能力,一举两得。此外,我们还可以引导学生聊聊故事,让学生说说自己熟悉的成语故事,说说这个故事蕴含的道理;可以引导学生聊聊名言,让学生说说自己最喜欢的一句名言,说说这句名言给自己的启发;可以引导学生聊聊见闻,让学生说说自己看到的新闻,说说看后的收获。经常和学生聊这些熟悉的话题和感兴趣的话题,学生有话说,想说,长期训练,农村小学生大胆表达能力能得到提升。

途径二:常说激励的话语,激发学生敢说的胆气


  《义务教育语文课程标准》指出,应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生的自我评价和相互评价。评价时要尊重学生的主体地位,尊重个体差异,促进每个学生的健康发展。对学生语文学习的日常表现,应以表扬、鼓励等积极的评价为主,采用激励性的评语,从正面加以引导。语文课堂中,有的学生因为理解不到位,所以回答问题支支吾吾;有的学生因为过分的紧张,所以一站起来默默无语;有的学生因为缺乏深度思考,所以交流起来语无伦次;有的学生因为读书不熟练,所以朗读时错误多,缺乏语感和节奏感,把长句读破,语调该高不高,该低不低,语速该快不快,该慢不慢。面对课堂中孩子的这些表现,如果盯着学生的问题,一味地指责学生的不足,会让学生害怕回答问题,害怕读书,会让学生失去勇气和信心,不利于学生大胆表达。多说激励的话语,可以激发学生敢说的胆气,让他们找到自信。学生回答问题不到位,我们可以这样激励孩子,“你想得与众不同,如果能把你的想法说清楚就更棒了!”“你回答得很正确,如果声音再大点,让所有人听到精彩回答就更了不起了!”学生朗读不到位,我们可以这样鼓励孩子,“如此长的一段话,你全读正确了,真棒,如果能注意句子与句子之间的停顿就更好了!”“你读得真有感情,如果你能做到不读错字,不添字,不漏字,就更完美了!”这样的激励话语,不仅鼓励了学生,还让学生找到自己的不足,学生就会在不断的鼓励和训练中找到自信,提升大胆表达的能力。

途径三:常讲赞赏的话语,教给学生会说的方法


  翁格玛丽效应告诉我们,对受教育者进行心理暗示:你真棒,你能读得更好,能使受教育者认识自我,挖掘潜力,增强信心。在被表扬的情况下,受表扬者会不断地要求进步,能更好地投入学习;而没有受表扬的人也会得到心理暗示,只要你努力,也一定是挺棒的。罗森塔尔效应也告诉我们,真诚的期待和不懈的努力,终会结出预期的果实。课堂上,赞赏的评价,能让学生充满信心,可以让评价中的期待成为学生发展的动力和方向。心理學实验证明,鼓励、表扬和信任的赞赏,往往能激发一个人的自尊心和上进心;得体、适度、就事论事的赞赏,能使学生明白怎样弥补自己的不足,可以不断提升学生的大胆表达能力。
  课堂赞赏性评价语言是培养学生大胆表达能力的重要方法。一次赞赏评价就是一次激励大胆表达的途径,一次赞赏评价就是一次大胆表达能力的训练。当学生读书很精彩时,我们可以指导学生评价他的音色,可以说“你的声音真有磁性,像中央电视台播音员一样好听!”“你的声音真优美,如‘百灵鸟’一样婉转动听!”“你的声音真响亮,像冲锋号一样慷慨激昂!”我们还可以指导学生评价他的气韵,可以说“你的朗读真棒,把我们带进了一望无际的草原,让我们感受到草原的一碧千里。”“你的朗读真精彩,让我们走进了阿炳的内心,感受到他对音乐的无限热爱和对美好未来的无限向往。”当学生回答问题很精彩时,我们可以赞赏他的胆识:“你是第一个举手的,你是全班的勇士,为你点赞。”我们可以赞赏他的思维:“你的思维很敏捷,想法很独特,为你的创新喝彩!”
  课堂常讲赞赏的话语,学生就会有信心,学生的表达能力就会得到不断提升。

途径四:常练有序的表达,提高学生能说的水平


  课堂中要经常训练学生完整连贯表达、有条理表达,做到表达有序。在回答问题时,我们要训练学生把话说完整,说连贯。我们要引导学生有顺序地描述好图中的景物,这些景物各有什么特点,它们之间有什么关联,说出的画面就像是风景纪录片一样,有条理,有特点。要引导学生说好事情发生的时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过、结果,把话说完整,形成连贯的有趣的故事。在评价读书时,我们可以引导学生采用“总分”或“分总”的表达方式,先说总体感受,再分别说出音色、节奏、感染力等方面的优点。如评价学生朗读《草原》片段,就可以引导学生这样表达:“他的朗读非常精彩。“他读得委婉动听,如百灵鸟一样婉转。”“他读得抑扬顿挫,读出了草原的美。”“他读得声情并茂,让我们领略了草原的一碧千里,给我们美的享受。”评价读书,还可以采用有层次的评价,先评正确,再评流利,最后评有感情。在这样的评价中,评价者的思路越来越广,评价者越来越能说,他们的表达越来越有条理,大胆表达能力会越来越强。
  常聊熟悉的话题,可以激起学生想说的欲望;常说激励的话语,可以激发学生敢说的胆气;常讲赞赏的话语,可以教给学生会说的方法;常练有序的表达,提高学生能说的水平。让学生尽情表达,让学生在大胆表达中畅游,让学生在大胆表达中驰骋,让学生在大胆表达中成长。我坚信:在课堂上给学生一片五彩的天空,他们定会像小鸟一样展翅翱翔;在课堂上给学生一片广袤的大地,他们定会用五光十色的笔来描绘五彩斑斓的生活。
  作者简介:江苏省镇江市丹阳市行宫中心小学语文教师。
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