论文部分内容阅读
在农村小学的语文课堂上，大多数学生不想说，也不敢说，他们成了课堂的倾听者，成了接受知识的容器；少数学生即使敢说，但声音不大，语言表达能力不强，缺乏完整性和条理性。如何提高农村小学生的语言表达能力呢，我们做了如下尝试。
利用课前五分钟，和学生聊聊熟悉的话题，聊聊感兴趣的话题，如动画片中的人物、动画片中的经典台词、我最喜欢的名言等。这些话题学生耳熟能详，聊的时候积极性很高，也有话可说。课前聊聊学生熟悉的话题，能激起学生表达的欲望，在交流中学生的表达能力就会得到训练和培养。如动画片是农村孩子热衷的节目，大家都爱看，也有话可聊，于是我为学生设计了以下话题：你喜欢看哪一部动画片，为什么喜欢看这部动画片？你喜欢谁，为什么喜欢他？你讨厌谁，为什么讨厌他？这些话题学生感兴趣，聊起来滔滔不绝，分析原因头头是道、有根有据。学生的全身心投入，既丰富了文化知识，又训练了大胆表达能力，一举两得。此外，我们还可以引导学生聊聊故事，让学生说说自己熟悉的成语故事，说说这个故事蕴含的道理；可以引导学生聊聊名言，让学生说说自己最喜欢的一句名言，说说这句名言给自己的启发；可以引导学生聊聊见闻，让学生说说自己看到的新闻，说说看后的收获。经常和学生聊这些熟悉的话题和感兴趣的话题，学生有话说，想说，长期训练，农村小学生大胆表达能力能得到提升。
《义务教育语文课程标准》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价时要尊重学生的主体地位，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。语文课堂中，有的学生因为理解不到位，所以回答问题支支吾吾；有的学生因为过分的紧张，所以一站起来默默无语；有的学生因为缺乏深度思考，所以交流起来语无伦次；有的学生因为读书不熟练，所以朗读时错误多，缺乏语感和节奏感，把长句读破，语调该高不高，该低不低，语速该快不快，该慢不慢。面对课堂中孩子的这些表现，如果盯着学生的问题，一味地指责学生的不足，会让学生害怕回答问题，害怕读书，会让学生失去勇气和信心，不利于学生大胆表达。多说激励的话语，可以激发学生敢说的胆气，让他们找到自信。学生回答问题不到位，我们可以这样激励孩子，“你想得与众不同，如果能把你的想法说清楚就更棒了！”“你回答得很正确，如果声音再大点，让所有人听到精彩回答就更了不起了！”学生朗读不到位，我们可以这样鼓励孩子，“如此长的一段话，你全读正确了，真棒，如果能注意句子与句子之间的停顿就更好了！”“你读得真有感情，如果你能做到不读错字，不添字，不漏字，就更完美了！”这样的激励话语，不仅鼓励了学生，还让学生找到自己的不足，学生就会在不断的鼓励和训练中找到自信，提升大胆表达的能力。
翁格玛丽效应告诉我们，对受教育者进行心理暗示：你真棒，你能读得更好，能使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。在被表扬的情况下，受表扬者会不断地要求进步，能更好地投入学习；而没有受表扬的人也会得到心理暗示，只要你努力，也一定是挺棒的。罗森塔尔效应也告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。课堂上，赞赏的评价，能让学生充满信心，可以让评价中的期待成为学生发展的动力和方向。心理學实验证明，鼓励、表扬和信任的赞赏，往往能激发一个人的自尊心和上进心；得体、适度、就事论事的赞赏，能使学生明白怎样弥补自己的不足，可以不断提升学生的大胆表达能力。
课堂赞赏性评价语言是培养学生大胆表达能力的重要方法。一次赞赏评价就是一次激励大胆表达的途径，一次赞赏评价就是一次大胆表达能力的训练。当学生读书很精彩时，我们可以指导学生评价他的音色，可以说“你的声音真有磁性，像中央电视台播音员一样好听！”“你的声音真优美，如‘百灵鸟’一样婉转动听！”“你的声音真响亮，像冲锋号一样慷慨激昂！”我们还可以指导学生评价他的气韵，可以说“你的朗读真棒，把我们带进了一望无际的草原，让我们感受到草原的一碧千里。”“你的朗读真精彩，让我们走进了阿炳的内心，感受到他对音乐的无限热爱和对美好未来的无限向往。”当学生回答问题很精彩时，我们可以赞赏他的胆识：“你是第一个举手的，你是全班的勇士，为你点赞。”我们可以赞赏他的思维：“你的思维很敏捷，想法很独特，为你的创新喝彩！”
课堂常讲赞赏的话语，学生就会有信心，学生的表达能力就会得到不断提升。
课堂中要经常训练学生完整连贯表达、有条理表达，做到表达有序。在回答问题时，我们要训练学生把话说完整，说连贯。我们要引导学生有顺序地描述好图中的景物，这些景物各有什么特点，它们之间有什么关联，说出的画面就像是风景纪录片一样，有条理，有特点。要引导学生说好事情发生的时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过、结果，把话说完整，形成连贯的有趣的故事。在评价读书时，我们可以引导学生采用“总分”或“分总”的表达方式，先说总体感受，再分别说出音色、节奏、感染力等方面的优点。如评价学生朗读《草原》片段，就可以引导学生这样表达：“他的朗读非常精彩。“他读得委婉动听，如百灵鸟一样婉转。”“他读得抑扬顿挫，读出了草原的美。”“他读得声情并茂，让我们领略了草原的一碧千里，给我们美的享受。”评价读书，还可以采用有层次的评价，先评正确，再评流利，最后评有感情。在这样的评价中，评价者的思路越来越广，评价者越来越能说，他们的表达越来越有条理，大胆表达能力会越来越强。
常聊熟悉的话题，可以激起学生想说的欲望；常说激励的话语，可以激发学生敢说的胆气；常讲赞赏的话语，可以教给学生会说的方法；常练有序的表达，提高学生能说的水平。让学生尽情表达，让学生在大胆表达中畅游，让学生在大胆表达中驰骋，让学生在大胆表达中成长。我坚信：在课堂上给学生一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔；在课堂上给学生一片广袤的大地，他们定会用五光十色的笔来描绘五彩斑斓的生活。
作者简介：江苏省镇江市丹阳市行宫中心小学语文教师。
途径一：常聊熟悉的话题，激起学生想说的欲望
利用课前五分钟，和学生聊聊熟悉的话题，聊聊感兴趣的话题，如动画片中的人物、动画片中的经典台词、我最喜欢的名言等。这些话题学生耳熟能详，聊的时候积极性很高，也有话可说。课前聊聊学生熟悉的话题，能激起学生表达的欲望，在交流中学生的表达能力就会得到训练和培养。如动画片是农村孩子热衷的节目，大家都爱看，也有话可聊，于是我为学生设计了以下话题：你喜欢看哪一部动画片，为什么喜欢看这部动画片？你喜欢谁，为什么喜欢他？你讨厌谁，为什么讨厌他？这些话题学生感兴趣，聊起来滔滔不绝，分析原因头头是道、有根有据。学生的全身心投入，既丰富了文化知识，又训练了大胆表达能力，一举两得。此外，我们还可以引导学生聊聊故事，让学生说说自己熟悉的成语故事，说说这个故事蕴含的道理；可以引导学生聊聊名言，让学生说说自己最喜欢的一句名言，说说这句名言给自己的启发；可以引导学生聊聊见闻，让学生说说自己看到的新闻，说说看后的收获。经常和学生聊这些熟悉的话题和感兴趣的话题，学生有话说，想说，长期训练，农村小学生大胆表达能力能得到提升。
途径二：常说激励的话语，激发学生敢说的胆气
《义务教育语文课程标准》指出，应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。评价时要尊重学生的主体地位，尊重个体差异，促进每个学生的健康发展。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。语文课堂中，有的学生因为理解不到位，所以回答问题支支吾吾；有的学生因为过分的紧张，所以一站起来默默无语；有的学生因为缺乏深度思考，所以交流起来语无伦次；有的学生因为读书不熟练，所以朗读时错误多，缺乏语感和节奏感，把长句读破，语调该高不高，该低不低，语速该快不快，该慢不慢。面对课堂中孩子的这些表现，如果盯着学生的问题，一味地指责学生的不足，会让学生害怕回答问题，害怕读书，会让学生失去勇气和信心，不利于学生大胆表达。多说激励的话语，可以激发学生敢说的胆气，让他们找到自信。学生回答问题不到位，我们可以这样激励孩子，“你想得与众不同，如果能把你的想法说清楚就更棒了！”“你回答得很正确，如果声音再大点，让所有人听到精彩回答就更了不起了！”学生朗读不到位，我们可以这样鼓励孩子，“如此长的一段话，你全读正确了，真棒，如果能注意句子与句子之间的停顿就更好了！”“你读得真有感情，如果你能做到不读错字，不添字，不漏字，就更完美了！”这样的激励话语，不仅鼓励了学生，还让学生找到自己的不足，学生就会在不断的鼓励和训练中找到自信，提升大胆表达的能力。
途径三：常讲赞赏的话语，教给学生会说的方法
翁格玛丽效应告诉我们，对受教育者进行心理暗示：你真棒，你能读得更好，能使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。在被表扬的情况下，受表扬者会不断地要求进步，能更好地投入学习；而没有受表扬的人也会得到心理暗示，只要你努力，也一定是挺棒的。罗森塔尔效应也告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。课堂上，赞赏的评价，能让学生充满信心，可以让评价中的期待成为学生发展的动力和方向。心理學实验证明，鼓励、表扬和信任的赞赏，往往能激发一个人的自尊心和上进心；得体、适度、就事论事的赞赏，能使学生明白怎样弥补自己的不足，可以不断提升学生的大胆表达能力。
课堂赞赏性评价语言是培养学生大胆表达能力的重要方法。一次赞赏评价就是一次激励大胆表达的途径，一次赞赏评价就是一次大胆表达能力的训练。当学生读书很精彩时，我们可以指导学生评价他的音色，可以说“你的声音真有磁性，像中央电视台播音员一样好听！”“你的声音真优美，如‘百灵鸟’一样婉转动听！”“你的声音真响亮，像冲锋号一样慷慨激昂！”我们还可以指导学生评价他的气韵，可以说“你的朗读真棒，把我们带进了一望无际的草原，让我们感受到草原的一碧千里。”“你的朗读真精彩，让我们走进了阿炳的内心，感受到他对音乐的无限热爱和对美好未来的无限向往。”当学生回答问题很精彩时，我们可以赞赏他的胆识：“你是第一个举手的，你是全班的勇士，为你点赞。”我们可以赞赏他的思维：“你的思维很敏捷，想法很独特，为你的创新喝彩！”
课堂常讲赞赏的话语，学生就会有信心，学生的表达能力就会得到不断提升。
途径四：常练有序的表达，提高学生能说的水平
课堂中要经常训练学生完整连贯表达、有条理表达，做到表达有序。在回答问题时，我们要训练学生把话说完整，说连贯。我们要引导学生有顺序地描述好图中的景物，这些景物各有什么特点，它们之间有什么关联，说出的画面就像是风景纪录片一样，有条理，有特点。要引导学生说好事情发生的时间、地点、人物以及事情发生的起因、经过、结果，把话说完整，形成连贯的有趣的故事。在评价读书时，我们可以引导学生采用“总分”或“分总”的表达方式，先说总体感受，再分别说出音色、节奏、感染力等方面的优点。如评价学生朗读《草原》片段，就可以引导学生这样表达：“他的朗读非常精彩。“他读得委婉动听，如百灵鸟一样婉转。”“他读得抑扬顿挫，读出了草原的美。”“他读得声情并茂，让我们领略了草原的一碧千里，给我们美的享受。”评价读书，还可以采用有层次的评价，先评正确，再评流利，最后评有感情。在这样的评价中，评价者的思路越来越广，评价者越来越能说，他们的表达越来越有条理，大胆表达能力会越来越强。
常聊熟悉的话题，可以激起学生想说的欲望；常说激励的话语，可以激发学生敢说的胆气；常讲赞赏的话语，可以教给学生会说的方法；常练有序的表达，提高学生能说的水平。让学生尽情表达，让学生在大胆表达中畅游，让学生在大胆表达中驰骋，让学生在大胆表达中成长。我坚信：在课堂上给学生一片五彩的天空，他们定会像小鸟一样展翅翱翔；在课堂上给学生一片广袤的大地，他们定会用五光十色的笔来描绘五彩斑斓的生活。
作者简介：江苏省镇江市丹阳市行宫中心小学语文教师。