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摘 要：在小学数学教学过程中，要通过“精备、精讲和精炼”这三个基本环节优化教学过程，通过创设情境、鼓励动手和质疑来培养学生的思维能力，逐步提高教学质量。
关键词：小学数学 教学过程 思维能力 教学质量
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0158-01
作者在小学数学教学实践中深刻体会到，优化课堂教学是实施素质教育的核心，而课堂教学必须将优化教学过程抓住，必须具备“精备、精讲和精炼”这三个基本环节。教师在教学设计和教学过程中要着眼于学生发展，从学生如何学的角度出发，把学习时间和空间最大限度地还给学生，在老师的点拨引导下，通过集中探索，注重学生独立思考，由学会到会学再到活学的转变，培养学生的思维能力，使学生成为学习的主人，提高学科教学质量，完成学科教学目标。
1 优化教学过程
1.1 精备
精备是指备课而言，主要包括备重点、备难点、备关键和备学生四个方面。
首先是备重点。所谓重点，就是教材中最基本、最重要的内容，这些内容是教育部学习的基础知识，是为后续知识做铺垫的。小学数学的每个单元，每一小节，每一课时，都有其自身的重点，如整数四则运算是整个小学的重点，而分数四则运算是建立在分数加减法、分数乘除法的基础上。因此，分数的有关基本法则又是本单元的重点。
其二是备难点。所谓难点，是指教材中某些比较抽象难懂、学生学起来有困难的内容。如除数是两三位数的除法中的试商方法和商中间有零、商末尾有零的除法，都是这部分教材的难点。
其三是备关键。所谓关键，是指教材中那些对于学习某一部分知识起决定作用的内容。掌握了它，学习起其他内容就比较容易了。如通分是异分母分数加减法的关键，学生如能掌握好通分的方法和道理，就能很快地掌握异分母分数加减的计算方法，为进一步学好分数、小数的混合运算打好基础。
最后是备学生。在了解大纲、驾驭教材的基础上，还要了解学情。如学生对学习这部分教材必须具备的基础知识，掌握的怎么样，有什么缺漏需要先弥补？以往学生学习这部分内容会存在什么问题？哪些内容学生容易掌握，那些不容易掌握，应该怎样突破难点，突出重点，掌握关键，设计教学方法和过程，这样才能因材施教，教学时才能有的放矢，游刃有余。
1.2 精讲
精讲是教师精湛教学艺术的表现，是教师的教学智慧的体现。而少讲则可能是教师教学艺术平庸的表现，少讲可能会“误人子弟”，少讲跟精讲是有本质区别的。在教学过程中，要注意抓住主要矛盾，突出讲解最基本、最重要和最关键的知识，要将其讲深讲透。如试商方法在除数是两位数的除法中是个关键问题，到了用三位数除多位数时，这仍然是个关键问题。所以该内容不仅要在整数除法中要详细讲解，在小数除法中还要详细讲解。具体要做到：（1）内容精要。紧扣目的要求，突出重点难点，少而精。（2）方法恰当。既能体现教学要求，又能符合学生实际水平。（3）语言精炼。明白生动，要言不烦，能起点拨作用，启发学生的思考和想象。
1.3 精炼
备课不仅要备教师讲什么，怎么讲还要备学生练什么，怎么练。小学数学课堂练习是稳定学生认知结构的一种强化训练过程，是培养学生数学能力的一种基本活动形式，也是教师检验学生目标达成的基本依据。因此，每一节课必须非常重视练习题的设计。这要求我们要根据教学的需要，围绕本节课的重点，有计划、有目的地精心编选试题，既设计适量的基本题和少量有一定难度的练习题供全班学生逐次练习，又设计一些拔高题，供学有余力的学生练习。在设计过程中，要兼顾有关的已学知识，使学生在新旧知识的联系和比较中将知识学得更扎实更灵活。如分数乘法应用题教学时，除设计有关乘法基本练习外，适当安排一些加法或减法的练习题；教除法应用题时，适当安排一些乘法或减法的应用题。练习形式要讲求多样化，可变式、图画、口算、笔算等，也可实际操作或做游戏。
2 思维能力的培养
2.1 创设情境，引燃思维火花
小学生的思维品质在其广阔性、深刻性、独特性和灵活性等方面都存在差异。在数学教学中，要根据学生思维特点，充分发挥直观演示的作用。通过情景激发学生学习情趣，激活学生思维，使学生思维活动始终保持在积极主动状态之中，营造轻松愉快的学习氛围，引燃创造性思维的火花。
2.2 鼓励动手，培养求异思维
教学中要通过学生动口动脑动手发现旧规律，提出新看法，获得新知识，这是学生思维由“形象-抽象-创意”的过程。小学生处于具体形象状态，不能有意识地组织自己的思维活动，并按照思维过程的要求去分析、综合和比较，这限制了学生们的认识能力。所以教学中必须加强实际操作，引导学生主动参与探索，鼓励学生突破条条框框的约束，从多角度多方面思考问题。通过实际动手操作，使学生在同中求异，在异中求同，培养学生思维的灵活性和独立性，使学生敢于创新，善于求佳。
如在讲解“圆的面积”时，复习完长方形、三角形、梯形的面积公式后，教师将圆分成几个小扇形，然后将其中的三个小扇形拼成一个小梯形，那么梯形的面积只是圆面积的一部分，能不能用这种方法拼摆，求出圆的面积呢？然后让学生动手操作。学生思维活跃，情绪高涨，通过拼摆一个大三角形、梯形、平行四边形和多个小三角形、小梯形的方法推导出圆的面积计算公式。这样，不仅使学生掌握了运用旧知识解决新问题的办法，体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，更重要的是调动了学生学习的积极性和能动性，培养了学生的求异思维能力，并在求异过程中求到了“佳”。
2.3 鼓励质疑，培养创造思维能力
教学中应鼓励学生质疑，引导学生质疑，使学生勤于思考，善于思考，充分发挥个人思维和潜能，通过现象看本质，从而发现问题提出问题，进行独立思考，培养创造性思维能力。如何引导学生质疑，首先要给学生发现问题的机会，教给学生发现问题解决问题的方法；其次，教师要依据教材和学生实际以及学校现有的教学资源，抓住契机，把握思维方向，正确引导，由浅入深，步步设疑，层层逼近。
能提出好问题，往往是学生钻研教材，积极思考的结果。学生发问，反映出学生对所学知识理解的深度和广度。通过质疑，不仅使学生更准确扎实地掌握所学知识，还能开动脑筋，促使学生思维向创造性思维发展。如果教师不培养学生质疑的习惯，不仅不利于学生智能发展，更不利于培养学生的创造性思维能力。而通过质疑，可以使师生的思维得到充分交流，创造的火花会大放异彩，从而培养学生独立思考、独立发现和主动创新的精神。
提高教学质量不能急于求成，需要师生的共同努力。在教学工作中，教师应对学生提高要求，以耐心和爱心让数学真正成为学生愿学乐学的学科，为学生提供充裕的探索实践的空间，才能优化教学过程，调动大多数学生学习的积极性，培养学生的思维能力，达到大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质的目的。
关键词：小学数学 教学过程 思维能力 教学质量
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0158-01
作者在小学数学教学实践中深刻体会到，优化课堂教学是实施素质教育的核心，而课堂教学必须将优化教学过程抓住，必须具备“精备、精讲和精炼”这三个基本环节。教师在教学设计和教学过程中要着眼于学生发展，从学生如何学的角度出发，把学习时间和空间最大限度地还给学生，在老师的点拨引导下，通过集中探索，注重学生独立思考，由学会到会学再到活学的转变，培养学生的思维能力，使学生成为学习的主人，提高学科教学质量，完成学科教学目标。
1 优化教学过程
1.1 精备
精备是指备课而言，主要包括备重点、备难点、备关键和备学生四个方面。
首先是备重点。所谓重点，就是教材中最基本、最重要的内容，这些内容是教育部学习的基础知识，是为后续知识做铺垫的。小学数学的每个单元，每一小节，每一课时，都有其自身的重点，如整数四则运算是整个小学的重点，而分数四则运算是建立在分数加减法、分数乘除法的基础上。因此，分数的有关基本法则又是本单元的重点。
其二是备难点。所谓难点，是指教材中某些比较抽象难懂、学生学起来有困难的内容。如除数是两三位数的除法中的试商方法和商中间有零、商末尾有零的除法，都是这部分教材的难点。
其三是备关键。所谓关键，是指教材中那些对于学习某一部分知识起决定作用的内容。掌握了它，学习起其他内容就比较容易了。如通分是异分母分数加减法的关键，学生如能掌握好通分的方法和道理，就能很快地掌握异分母分数加减的计算方法，为进一步学好分数、小数的混合运算打好基础。
最后是备学生。在了解大纲、驾驭教材的基础上，还要了解学情。如学生对学习这部分教材必须具备的基础知识，掌握的怎么样，有什么缺漏需要先弥补？以往学生学习这部分内容会存在什么问题？哪些内容学生容易掌握，那些不容易掌握，应该怎样突破难点，突出重点，掌握关键，设计教学方法和过程，这样才能因材施教，教学时才能有的放矢，游刃有余。
1.2 精讲
精讲是教师精湛教学艺术的表现，是教师的教学智慧的体现。而少讲则可能是教师教学艺术平庸的表现，少讲可能会“误人子弟”，少讲跟精讲是有本质区别的。在教学过程中，要注意抓住主要矛盾，突出讲解最基本、最重要和最关键的知识，要将其讲深讲透。如试商方法在除数是两位数的除法中是个关键问题，到了用三位数除多位数时，这仍然是个关键问题。所以该内容不仅要在整数除法中要详细讲解，在小数除法中还要详细讲解。具体要做到：（1）内容精要。紧扣目的要求，突出重点难点，少而精。（2）方法恰当。既能体现教学要求，又能符合学生实际水平。（3）语言精炼。明白生动，要言不烦，能起点拨作用，启发学生的思考和想象。
1.3 精炼
备课不仅要备教师讲什么，怎么讲还要备学生练什么，怎么练。小学数学课堂练习是稳定学生认知结构的一种强化训练过程，是培养学生数学能力的一种基本活动形式，也是教师检验学生目标达成的基本依据。因此，每一节课必须非常重视练习题的设计。这要求我们要根据教学的需要，围绕本节课的重点，有计划、有目的地精心编选试题，既设计适量的基本题和少量有一定难度的练习题供全班学生逐次练习，又设计一些拔高题，供学有余力的学生练习。在设计过程中，要兼顾有关的已学知识，使学生在新旧知识的联系和比较中将知识学得更扎实更灵活。如分数乘法应用题教学时，除设计有关乘法基本练习外，适当安排一些加法或减法的练习题；教除法应用题时，适当安排一些乘法或减法的应用题。练习形式要讲求多样化，可变式、图画、口算、笔算等，也可实际操作或做游戏。
2 思维能力的培养
2.1 创设情境，引燃思维火花
小学生的思维品质在其广阔性、深刻性、独特性和灵活性等方面都存在差异。在数学教学中，要根据学生思维特点，充分发挥直观演示的作用。通过情景激发学生学习情趣，激活学生思维，使学生思维活动始终保持在积极主动状态之中，营造轻松愉快的学习氛围，引燃创造性思维的火花。
2.2 鼓励动手，培养求异思维
教学中要通过学生动口动脑动手发现旧规律，提出新看法，获得新知识，这是学生思维由“形象-抽象-创意”的过程。小学生处于具体形象状态，不能有意识地组织自己的思维活动，并按照思维过程的要求去分析、综合和比较，这限制了学生们的认识能力。所以教学中必须加强实际操作，引导学生主动参与探索，鼓励学生突破条条框框的约束，从多角度多方面思考问题。通过实际动手操作，使学生在同中求异，在异中求同，培养学生思维的灵活性和独立性，使学生敢于创新，善于求佳。
如在讲解“圆的面积”时，复习完长方形、三角形、梯形的面积公式后，教师将圆分成几个小扇形，然后将其中的三个小扇形拼成一个小梯形，那么梯形的面积只是圆面积的一部分，能不能用这种方法拼摆，求出圆的面积呢？然后让学生动手操作。学生思维活跃，情绪高涨，通过拼摆一个大三角形、梯形、平行四边形和多个小三角形、小梯形的方法推导出圆的面积计算公式。这样，不仅使学生掌握了运用旧知识解决新问题的办法，体会到学习的乐趣，感受到成功的喜悦，更重要的是调动了学生学习的积极性和能动性，培养了学生的求异思维能力，并在求异过程中求到了“佳”。
2.3 鼓励质疑，培养创造思维能力
教学中应鼓励学生质疑，引导学生质疑，使学生勤于思考，善于思考，充分发挥个人思维和潜能，通过现象看本质，从而发现问题提出问题，进行独立思考，培养创造性思维能力。如何引导学生质疑，首先要给学生发现问题的机会，教给学生发现问题解决问题的方法；其次，教师要依据教材和学生实际以及学校现有的教学资源，抓住契机，把握思维方向，正确引导，由浅入深，步步设疑，层层逼近。
能提出好问题，往往是学生钻研教材，积极思考的结果。学生发问，反映出学生对所学知识理解的深度和广度。通过质疑，不仅使学生更准确扎实地掌握所学知识，还能开动脑筋，促使学生思维向创造性思维发展。如果教师不培养学生质疑的习惯，不仅不利于学生智能发展，更不利于培养学生的创造性思维能力。而通过质疑，可以使师生的思维得到充分交流，创造的火花会大放异彩，从而培养学生独立思考、独立发现和主动创新的精神。
提高教学质量不能急于求成，需要师生的共同努力。在教学工作中，教师应对学生提高要求，以耐心和爱心让数学真正成为学生愿学乐学的学科，为学生提供充裕的探索实践的空间，才能优化教学过程，调动大多数学生学习的积极性，培养学生的思维能力，达到大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质的目的。