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摘要：依据心理学经典理论，对马尔康地区嘉绒藏族学龄女童与同龄的嘉绒藏族男童和汉族女童的记忆准确性分别进行t检验差异性分析，对记忆敏捷性和持久性进行图形回归分析，从而对该地区嘉绒藏族女童记忆力品质进行初步评价。
关键词：嘉绒藏族女童 记忆品质 研究
1研究对象概况
马尔康县属四川省阿坝藏族羌族自治州，民族结构以藏（63%）、汉（34%）、羌（1.5%）、回（0.5%）为主。马尔康地区藏族属嘉绒支系，也称嘉绒藏族，重男轻女思想普遍存在，对嘉绒藏族女童的生活和教育有一定影响。
2研究方法
2.1总体和样本
根据研究目的按照可比性原则，实验把阿坝州外国语实验学校小学2010级3、4两个班全体嘉绒藏族女生、嘉绒藏族男生和汉族女生的总和作为总体，平均年龄9.2岁，最大10岁，最小8岁。以嘉绒藏族女生作为研究对象，分别与汉族女生和藏族男生作对比。
2.2实验方法
选取20个无意义音节词组，在40分钟内分6次教学，每次教学完成后以默写方式进行记忆情况检查。自第6次教学完成后于第30天、45天、90天内默写方式进行记忆情况检查，分别计算各组平均成绩。
3结果与分析
3.1实验结果
各组短时间间隔记忆和长时间间隔记忆平均成绩见表1。
3.2统计分析
3.2.1短、长时间间隔记忆准确性差异t检验分析结果
按照不同记忆类型对藏族女生和藏族男生、藏族女生和汉族女生第1-6次测验的平均成绩进行成对双样本均值t检验（α=0.05），结果见表2。
根据分析结果（表2），对照1、对照3中，单双尾P值均大于0.05，t分布值（t stat）为正且落在P单、双尾临界值内，表明藏族男、女学生之间的长、短时间两种隔的记忆准确性都无显著差异，女生略占优势但这一优势并不具统计学意义。在对照4中单双尾P值均小于0.05，t分布值（t stat）为负，显示藏族女生与汉族女生之间的短时间隔记忆准确性存在差异，藏族女生居于劣势。对照2中单尾P值0.047<0.05，但是双尾P值大于0.05，结合图形分析，第1-6次测验存在线性走向，即存在方向性，因而汉族女生拥有相对优势。
3.2.2短时间间隔记忆准确性回归分析及图表分析
以表1数据使用excel把三组第1-6次学生记忆成绩做一元线性回归（图1）。短时间间隔记忆准确性的回归直线是记忆敏捷性的直观反映。图1中三组学生短时间间隔的记忆曲线走势基本一致，藏族女生回归方程为y=0.488x+3.573（R2=0.731），藏族男生回归方程为：y=0.428x+3.433（R2=0.870），汉族女生回归方程为：y=0.551x+3.786（R2=0.992）。
回归直线显示，连续6次教学时，在记忆敏捷性方面，藏族女生较藏族男生拥有轻微优势，但是与同龄汉族女生比较则汉族女生有较为明显的优势。藏族女生在第4次测验之后表现出连续负效率或无效率状态，直接导致趋势改变和回归直线R2值远离1，对此将在讨论部分展开讨论。
3.2.3长时间间隔记忆准确性回归分析及图表分析
长时间间隔记忆的准确性是记忆持久性品质指标。教学后30天、45天和90天成绩成绩是艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘曲线的一部分（图2），与幂函数曲线有最适拟合性（R2值均接近1），藏族女生为y=54.43x-0.77（R2=0.997），藏族男生为：y=32.55x-0.66（R2=0.961），汉族女生拟合为y=49.02x-0.68（R2=0.964）。图2显示记忆持久性方面，藏族男女童表现相近，但是与汉族女童存在一定差异。
4讨论
使用无意义音节词组研究考察特定人群记忆力，最大限度地排除不同群体或个体的受教育水平、家庭教育环境等后天因素干扰，找到某群体或个体记忆品质的真实水平。实验中，三组学生在第1～4次测验中保持成绩持续上升态势，藏族女生在第4次测验达到最大值（平均6.5个），之后进入无效率和负效率状态。由于本组样本数量达27个，考察学生成绩表后认为第4次测验后表现出的负效率和无效率非个案和偶然因素导致，而是群体性特征。为此，把第1～4次测验平均成绩分别按照此前的方法做t检验和回归分析，在记忆敏捷性方面获得了与连续6次教学截然不同的结果。
图3中3条直线斜率均比图2大，表明三组学生对同一内容进行连续4次重复讲授的接收效率比持续讲授6次高，而图3中藏族女孩的记忆敏捷性较另两个群体均不同程度占有优势。对比图2、图3，结合平时教学经验，认为藏族女童对持续反复灌输雷同信息的耐受性较其他群体的孩子差，简单说就是藏族女孩较其它孩子更不能忍受填鸭式教学方式。
本实验的结果对实际教学中具有两方面的现实的指导意义，其一，是每次教学讲授的新知识点在不多于5个时，能为绝大多数孩子所接受，考虑到知识性信息比无意义音节词组信息更容易被理解和记忆的因素，一节课应讲授最多不宜超过7个知识点；其二，是对每个新知识点在讲授过程中的连续强化次数应不多于4次，考虑到知识性信息比无意义音节词更容易被理解和记忆的因素，一个知识点反复讲授的次数应不多于3次，对已讲授的知识点应有计划有节奏有针对地引导复习，但是要避免连续讲授连续复习的填鸭式教学方式。
参考文献：
[1]陈小博.艾宾浩斯记忆法用于生物化学教学中的实际效果[J].卫生职业教育，2013，（20）.
关键词：嘉绒藏族女童 记忆品质 研究
1研究对象概况
马尔康县属四川省阿坝藏族羌族自治州，民族结构以藏（63%）、汉（34%）、羌（1.5%）、回（0.5%）为主。马尔康地区藏族属嘉绒支系，也称嘉绒藏族，重男轻女思想普遍存在，对嘉绒藏族女童的生活和教育有一定影响。
2研究方法
2.1总体和样本
根据研究目的按照可比性原则，实验把阿坝州外国语实验学校小学2010级3、4两个班全体嘉绒藏族女生、嘉绒藏族男生和汉族女生的总和作为总体，平均年龄9.2岁，最大10岁，最小8岁。以嘉绒藏族女生作为研究对象，分别与汉族女生和藏族男生作对比。
2.2实验方法
选取20个无意义音节词组，在40分钟内分6次教学，每次教学完成后以默写方式进行记忆情况检查。自第6次教学完成后于第30天、45天、90天内默写方式进行记忆情况检查，分别计算各组平均成绩。
3结果与分析
3.1实验结果
各组短时间间隔记忆和长时间间隔记忆平均成绩见表1。
3.2统计分析
3.2.1短、长时间间隔记忆准确性差异t检验分析结果
按照不同记忆类型对藏族女生和藏族男生、藏族女生和汉族女生第1-6次测验的平均成绩进行成对双样本均值t检验（α=0.05），结果见表2。
根据分析结果（表2），对照1、对照3中，单双尾P值均大于0.05，t分布值（t stat）为正且落在P单、双尾临界值内，表明藏族男、女学生之间的长、短时间两种隔的记忆准确性都无显著差异，女生略占优势但这一优势并不具统计学意义。在对照4中单双尾P值均小于0.05，t分布值（t stat）为负，显示藏族女生与汉族女生之间的短时间隔记忆准确性存在差异，藏族女生居于劣势。对照2中单尾P值0.047<0.05，但是双尾P值大于0.05，结合图形分析，第1-6次测验存在线性走向，即存在方向性，因而汉族女生拥有相对优势。
3.2.2短时间间隔记忆准确性回归分析及图表分析
以表1数据使用excel把三组第1-6次学生记忆成绩做一元线性回归（图1）。短时间间隔记忆准确性的回归直线是记忆敏捷性的直观反映。图1中三组学生短时间间隔的记忆曲线走势基本一致，藏族女生回归方程为y=0.488x+3.573（R2=0.731），藏族男生回归方程为：y=0.428x+3.433（R2=0.870），汉族女生回归方程为：y=0.551x+3.786（R2=0.992）。
回归直线显示，连续6次教学时，在记忆敏捷性方面，藏族女生较藏族男生拥有轻微优势，但是与同龄汉族女生比较则汉族女生有较为明显的优势。藏族女生在第4次测验之后表现出连续负效率或无效率状态，直接导致趋势改变和回归直线R2值远离1，对此将在讨论部分展开讨论。
3.2.3长时间间隔记忆准确性回归分析及图表分析
长时间间隔记忆的准确性是记忆持久性品质指标。教学后30天、45天和90天成绩成绩是艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘曲线的一部分（图2），与幂函数曲线有最适拟合性（R2值均接近1），藏族女生为y=54.43x-0.77（R2=0.997），藏族男生为：y=32.55x-0.66（R2=0.961），汉族女生拟合为y=49.02x-0.68（R2=0.964）。图2显示记忆持久性方面，藏族男女童表现相近，但是与汉族女童存在一定差异。
4讨论
使用无意义音节词组研究考察特定人群记忆力，最大限度地排除不同群体或个体的受教育水平、家庭教育环境等后天因素干扰，找到某群体或个体记忆品质的真实水平。实验中，三组学生在第1～4次测验中保持成绩持续上升态势，藏族女生在第4次测验达到最大值（平均6.5个），之后进入无效率和负效率状态。由于本组样本数量达27个，考察学生成绩表后认为第4次测验后表现出的负效率和无效率非个案和偶然因素导致，而是群体性特征。为此，把第1～4次测验平均成绩分别按照此前的方法做t检验和回归分析，在记忆敏捷性方面获得了与连续6次教学截然不同的结果。
图3中3条直线斜率均比图2大，表明三组学生对同一内容进行连续4次重复讲授的接收效率比持续讲授6次高，而图3中藏族女孩的记忆敏捷性较另两个群体均不同程度占有优势。对比图2、图3，结合平时教学经验，认为藏族女童对持续反复灌输雷同信息的耐受性较其他群体的孩子差，简单说就是藏族女孩较其它孩子更不能忍受填鸭式教学方式。
本实验的结果对实际教学中具有两方面的现实的指导意义，其一，是每次教学讲授的新知识点在不多于5个时，能为绝大多数孩子所接受，考虑到知识性信息比无意义音节词组信息更容易被理解和记忆的因素，一节课应讲授最多不宜超过7个知识点；其二，是对每个新知识点在讲授过程中的连续强化次数应不多于4次，考虑到知识性信息比无意义音节词更容易被理解和记忆的因素，一个知识点反复讲授的次数应不多于3次，对已讲授的知识点应有计划有节奏有针对地引导复习，但是要避免连续讲授连续复习的填鸭式教学方式。
参考文献：
[1]陈小博.艾宾浩斯记忆法用于生物化学教学中的实际效果[J].卫生职业教育，2013，（20）.