高职药品经营与管理专门用途英语教学探索

来源 :中华医学教育探索杂志 | 被引量 : 0次 | 上传用户:hezefgj
下载到本地 , 更方便阅读
声明 : 本文档内容版权归属内容提供方 , 如果您对本文有版权争议 , 可与客服联系进行内容授权或下架
论文部分内容阅读

随着医药行业的不断发展、对外贸易的日益深入,开设高职药品经营与管理专门用途英语课程势在必行。在对行业进行深入调研的基础上,就高职药品经营与管理专业开设专门用途英语课程的必要性、课程定位、课程设计以及教学方法等几个方面进行探讨.为培养具有一定专业英语基础的药品经营与管理类实用复合型人才提供参考。

其他文献
简介血液病检验技术教学资源库建设的必要性、背景、原则、内容、功能及在教学改革中的作用。通过教学资源库建设实践,弥补了血液病检验技术课程在教学时间和资源上的不足,尝试了更为科学的学习模式和教学方法,密切了血液病检验技术课程专业教师与行业兼职教师的合作。
价值医学(va~Lle—basedmedicine,VBM)将医生技能和经验与患者、医院价值的完美结合,是在循证医学(evidence—basedmedicine,EBM)基础上发展起来的新的医学理念。结合价值医学定义和内涵,以理论课直接讲授、学生参与相同疾病的不同个体患者的管理等方式,介绍了该理念在消化系统疾病理论课教学、见习、实习阶段的初步应用及效果。
本设计以完善和丰富医学生医患沟通能力的养成理论及实践范式为目标.以本科阶段医学生的医患沟通能力培养与评估为观察视角,以已有的研究为理论基础,遵循教学实践基本规律,认为医学生医患沟通能力具有多维内涵.建构方式应采用一门课程为核心、多维学科知识参与的课堂教育与多维化实践训练相结合;建立医学案例沟通培训模型,最后引入评估体系以评价建构效能;建构原则应基于医学的人文本质。
“嘻哈”就是朋克音乐。和最早的朋克一样,“嘻哈”也是来自街头文化。  首先,“Hip-Hop”这个词如果真的按照其来源翻译,不应该翻译成“嘻哈”这样一个我们没有的概念,而应该翻译成“左右”,就是我们军训时教官说“左右左”的那个“左右”。教官在喊“左右左”的时候,不可能真的喊“left right left”,太啰唆了,所以一般会用一个特别利索的音节搞定,“hip”和“hop”就代表了喊口号时的“左
目的 观察形成性评估对医学生学习基本生命支持(basic life support,BLS)技能的影响。方法206名医学生随机分入对照组(c组,100人)与试验组(F组,106人)。BLS理论课后,C组接受45min技能培训,培训结束后接受BLS技能评估(培训后评估)。而F组在培训前先接受BLS技能评估(一种形成性评估);之后,依据其在培训前评估中的操作给予15rain反馈,随后进行30minBL
打开这些波兰产的游戏,你会发现自己进入一个充满历史和人文意味的小世界:《巫师》犹如进入勾心斗角的中世纪魔法世界,《这是我的战争》犹如重回南斯拉夫解体后的萨拉热窝,《赛博朋克2077》则把我们带往未来……  在2020年的最后一个月,一款游戏刷爆了全球各大社交媒体平台。  波兰电子游戏巨头CD Projekt Red(简称CDPR)发布了情景游戏《赛博朋克2077》,顿时风靡全球。其在发售当天的销量
将双主教学模式应用于药理学教学,对理论复杂、理解难度大的内容,采用“传递一接受”教学,对理论简单、容易理解的内容,采用“发现式”教学。结果显示,与传统教学相比,双主教学模式提高了教学效果,提高了学生学习积极性、自主学习能力和合作能力,同时也存在一定的问题,需要不断总结,以期获得更好的教学效果。
目的 评价临床进修与短期强化模拟培训相结合的模式在妇科宫腔镜技能培训中的效果。方法将2012年1月至2012年12月在北京妇产医院妇科微创中心接受宫腔镜培训的初学学员根据培训模式不同分为两组;组1(临床进修组),参加3个月的官腔镜临床进修学习,共24人;组2(临床进修+短期强化模拟培训组),临床进修3个月,其中包括1周宫腔镜技能强化模拟培训,共22人。培训结束后,两组均行宫腔镜技能操作考核,对各项
三孩时代来了  我们先来捋捋新生育政策的时间线,2021年5月31日,中共中央政治局召开会议,审议《关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》并指出,为进一步优化生育政策,实施一对夫妻可以生育三个子女政策及配套支持措施,2021年7月20日《中共中央、国务院关于优化生育政策促进人口长期均衡发展的决定》公布,7月21日,《国家医疗保障局办公室关于做好支持三孩政策生育保险工作的通知》,2021年8月
针对研究生《细胞生物学》课程,教学组总结出“研究论文汇报和提问”的新考核方式。考核前,每位学生检索并选择1篇符合要求的研究性论文,进行阅读并制作PPT形式讲稿。考核时,抽取部分学生进行汇报,教学组现场进行综合评分,该分数即为这部分学生的最终考核成绩;其余学生在聆听汇报时,提出问题并填写在记录表上,教学组对上交的提问记录表和打印的PPT讲稿进行评分,得分即为该部分学生的最终考核成绩。此考核方式能较好