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1.引言
教师教育对现代教育质量至关重要，体育教师教育政策是体育教师教育发展的生命，世界各国皆有教育改革之政策。加强对体育教师教育政策的研究有利于掌握体育教师教育政策的演变规律，提高政策决策的科学性，促进体育教师质量的提高，从而保障体育教学质量。本文主要运用文献资料法对当前学界对体育教师教育政策相关研究成果进行综述和分析，指出今后的研究方向，以推动体育教师教育政策研究的深入。
2.体育教师教育政策研究的进展
2.1体育教师教育制度的研究
纪玉娣和潘苑[1]对我国体育师资创立及其发展的历程进行回顾，指出我国体育教师培养制度中存在培养模式封闭、学科设置的过度专业和体育师范教育终结性等弊端。提出要完善我国的体育教师教养体制必须确立教师专业化发展的新教师培养观念，建立体育教师教育一体化模式，推进教师教育信息化等应对措施。曹晓明[2]详细梳理了我国体育教师教育制度，指出我国现代“师范教育”制度暴露出的弊端，认为应我国新的基础教育发展的需求，加强教师教育发展符合世界各国的教师教育发展趋势。在此基础上，分析了我国的体育教师教育制度正面临前所未有的挑战，我国的体育教师教育改革需要确立新观念，在当前我国构建多元开放型的体育教师教育制度构建具有特色的体育教师教育制度。李俊恒[3]分析了我国体育师资职前培养和职后培训体制中存在的问题，探寻了终身体育思想下体育教师培养机制的构建。其研究目的在于深化学校体育教学改革，构建一个有效贯彻终身体育思想，促进体育教师专业发展的终身教育体系。
2.2某项政策的具体研究
林顺英和黄汉升[4]归纳了改革开放以来我国普通高校体育教育专业教学计划的发展历程，提出调整课程结构，优化课程体系；加强教学实践环节，不断完善管理制度；减少教学总时数，突出学生主体地位等措施。许瑞勋等[5]通过对我国体育教师培养体制，尤其是课程制度的现状分析与讨论，为体育教师培养的进一步深化改革提出一些合理化的建议。都晓娟[6]从教师资格制度的缺陷方面提出了建立《体育教师资格认证标准》、《体育教师职业能力标准）和体育教师职业能力岗前测评制度；建立体育教师职业能力定期测评和教师资格定期认证相结合的制度；设立体育教师培训基地和职业能力测评机构制度等体育教师管理策略。
2.3中小学体育教师教育政策研究
李文静[7]在硕士学位论文中对中小学体育教师培养政策中职前培养与职后培训政策进行了分析，认为已有的研究文献中反映出中小学体育教师的培养体制不够完善，并没有形成教师职前培养、入职和职后培训相互配合的配套体制，培养模式水平不高，培训方案存在不少不足，不利于中小学体育教师的专业化发展。学者们的研究内容的关注焦点多在教师培养的理论研究，如体育教师专业化发展、体育教师培养终身化、体育专业化培训模式等方面，从宏观政策研究和政策分析角度的研究还没有看到。尽管近些年我国教师培训形式多样，但我国教师培训主要是通过国家出台教师培训相关政策，地方及相关部门对其实施的。现实当中出现的问题是由政策本身不科学所造成的。因为政策本身的合理与否，政策执行效果如何，直接影响对体育教师培养的结果。李丽[8]对我国中小学体育教师教育的现状，职前培养和职后培训，教育机制的改革等问题进行研究，提出体育教师教育管理的参考性意见。冉建[9]对我国成立以后四川省中小学体育教师培养体制进行研究，分析中小学体育教师培养体制运行中出现的问题，提出如下中小学体育教师培养体制改革的建议：加强政府的宏观管理和监督机制；构建一个提升、开放、沟通和多层次、多渠道的中小学体育教师培养机制；高校应加强课程设置，调整专业结构；采用灵活多样的适合中小学体育教师特点的进修形式，开展多种形式的继续教育。
2.4体育教师教育政策比较研究
金春光和车旭升[10][11]对教师教育发达的美、日、韩三国中学体育教师培养机构、学制与学分、课程设置、教育实习、毕业条件、任用程序与考试制度等方面进行了深入的比较研究，总结了三国培养与任用制度的特点与优势，提出了我国体育教师培养与任用制度改革与完善的建议。武伟东和夏成前[12]从体育教师教育的理念、目标、内容、管理体制等角度对中国和澳洲的体育教师教育文化体制进行比较研究，深入剖析中澳体育教师教育文化的联系与区别，认为澳洲体育教师教育的层级管理体制对我国体育教师教育体制具有良好借鉴作用，并针对中澳体育教师体制的对比反思提出相应的策略建议。王钰雅[13]对新世纪以来日本保健体育科教师培养制度进行了研究，从培养保健体育科教师的法律制度的更新、保健体育科教师培养机构和课程的改革、保健体育科教师资格认证更新制度的确立、保健体育科教师录用评价制度等方面对日本保健体育科教师培养制度进行研究，总结日本保健体育科教师培养制度的特点和发展趋势，指出日本健康教育教师培养制度的改革，从培养层次的提高、增加实践课程和规范健康教育教师专业教职课程标准对我国健康教育教师的培养制度的完善具有实际借鉴意义。
3.结语
目前国内外关于教师教育的研究成果相当丰富，教师教育政策研究成为国内外学者关注的焦点以体育学科为切入点，学者们对体育教师教育的研究多集中在体育教师教学、体育教师教育的微观角度，关注焦点多在教师培养的理论研究。对体育教师教育政策的研究则相当匮乏，仅有的少数研究基本上是就我国体育教师职前培养、入职培训和职后培训的制度、就某一具体政策、中小学体育教师教育政策进行针对性的研究。从政策分析角度对我国的体育教师教育政策进行综合研究尚没看到，这将成为我国未来体育教师教育政策研究的重点。
参考文献：
[1]纪玉娣，潘苑.我国现行体育教师培养体制的弊端及其发展趋势[J].南京体育学院学报，2006，20（4）：94-96.
[2]曹晓明.对我国体育教师教育制度沿革与发展的研究[D].山东师范大学，2010.
[3]李俊恒.终身体育思想下体育教师培养机制研究[J].中国成人教育，2010，15：107-108.
[4]林顺英，黄汉升.我国普通高校体育教育专业本科教学计划执行情况分析[J].上海体育学院学报，2003，27（5）：87-90.
[5]许瑞勋，张建，段金霞.现行教育体制下体育教师培养的课程制度[J].广州体育学院学报，2007，27（5）：121-124.
[6]都晓娟.我国体育教师职業能力的管理—从教师资格制度局限性的视角[J].北京体育大学学报，2011，34（6）：95-99.
[7]李文静.中小学体育教师政策的内容分析[D].沈阳师范大学，硕士论文，2012.
[8]李丽.对我国中小学体育教师教育机制现状的研究[J].沈阳体院学报，2004，23（4）：489-491.
[9]冉建.对四川省中小学体育教师培养体制的思考[J].成都大学学报，2009，23（1）：64-66.
[10]金春光，等.美日韩中学体育教师培养制度比较研究[J].浙江体育科学，2011，33（6）：52-55.
[11]金春光，等.日本和韩国体育教师培养与任用制度的比较[J].体育成人教育学刊，2011，27.
[12]武伟东，等.中澳体育教师教育文化体制对比分析[J].南京体院学报，2014，28（5）：84-90.
[13]王钰雅.日本保健体育科教师培养制度研究[D].首都师范大学，硕士学位，2013.
江西社科规划“十二五”（2015）规划一般项目；吉安市社科规划“十二五”（2015）一般项目（15GH100）。
教师教育对现代教育质量至关重要，体育教师教育政策是体育教师教育发展的生命，世界各国皆有教育改革之政策。加强对体育教师教育政策的研究有利于掌握体育教师教育政策的演变规律，提高政策决策的科学性，促进体育教师质量的提高，从而保障体育教学质量。本文主要运用文献资料法对当前学界对体育教师教育政策相关研究成果进行综述和分析，指出今后的研究方向，以推动体育教师教育政策研究的深入。
2.体育教师教育政策研究的进展
2.1体育教师教育制度的研究
纪玉娣和潘苑[1]对我国体育师资创立及其发展的历程进行回顾，指出我国体育教师培养制度中存在培养模式封闭、学科设置的过度专业和体育师范教育终结性等弊端。提出要完善我国的体育教师教养体制必须确立教师专业化发展的新教师培养观念，建立体育教师教育一体化模式，推进教师教育信息化等应对措施。曹晓明[2]详细梳理了我国体育教师教育制度，指出我国现代“师范教育”制度暴露出的弊端，认为应我国新的基础教育发展的需求，加强教师教育发展符合世界各国的教师教育发展趋势。在此基础上，分析了我国的体育教师教育制度正面临前所未有的挑战，我国的体育教师教育改革需要确立新观念，在当前我国构建多元开放型的体育教师教育制度构建具有特色的体育教师教育制度。李俊恒[3]分析了我国体育师资职前培养和职后培训体制中存在的问题，探寻了终身体育思想下体育教师培养机制的构建。其研究目的在于深化学校体育教学改革，构建一个有效贯彻终身体育思想，促进体育教师专业发展的终身教育体系。
2.2某项政策的具体研究
林顺英和黄汉升[4]归纳了改革开放以来我国普通高校体育教育专业教学计划的发展历程，提出调整课程结构，优化课程体系；加强教学实践环节，不断完善管理制度；减少教学总时数，突出学生主体地位等措施。许瑞勋等[5]通过对我国体育教师培养体制，尤其是课程制度的现状分析与讨论，为体育教师培养的进一步深化改革提出一些合理化的建议。都晓娟[6]从教师资格制度的缺陷方面提出了建立《体育教师资格认证标准》、《体育教师职业能力标准）和体育教师职业能力岗前测评制度；建立体育教师职业能力定期测评和教师资格定期认证相结合的制度；设立体育教师培训基地和职业能力测评机构制度等体育教师管理策略。
2.3中小学体育教师教育政策研究
李文静[7]在硕士学位论文中对中小学体育教师培养政策中职前培养与职后培训政策进行了分析，认为已有的研究文献中反映出中小学体育教师的培养体制不够完善，并没有形成教师职前培养、入职和职后培训相互配合的配套体制，培养模式水平不高，培训方案存在不少不足，不利于中小学体育教师的专业化发展。学者们的研究内容的关注焦点多在教师培养的理论研究，如体育教师专业化发展、体育教师培养终身化、体育专业化培训模式等方面，从宏观政策研究和政策分析角度的研究还没有看到。尽管近些年我国教师培训形式多样，但我国教师培训主要是通过国家出台教师培训相关政策，地方及相关部门对其实施的。现实当中出现的问题是由政策本身不科学所造成的。因为政策本身的合理与否，政策执行效果如何，直接影响对体育教师培养的结果。李丽[8]对我国中小学体育教师教育的现状，职前培养和职后培训，教育机制的改革等问题进行研究，提出体育教师教育管理的参考性意见。冉建[9]对我国成立以后四川省中小学体育教师培养体制进行研究，分析中小学体育教师培养体制运行中出现的问题，提出如下中小学体育教师培养体制改革的建议：加强政府的宏观管理和监督机制；构建一个提升、开放、沟通和多层次、多渠道的中小学体育教师培养机制；高校应加强课程设置，调整专业结构；采用灵活多样的适合中小学体育教师特点的进修形式，开展多种形式的继续教育。
2.4体育教师教育政策比较研究
金春光和车旭升[10][11]对教师教育发达的美、日、韩三国中学体育教师培养机构、学制与学分、课程设置、教育实习、毕业条件、任用程序与考试制度等方面进行了深入的比较研究，总结了三国培养与任用制度的特点与优势，提出了我国体育教师培养与任用制度改革与完善的建议。武伟东和夏成前[12]从体育教师教育的理念、目标、内容、管理体制等角度对中国和澳洲的体育教师教育文化体制进行比较研究，深入剖析中澳体育教师教育文化的联系与区别，认为澳洲体育教师教育的层级管理体制对我国体育教师教育体制具有良好借鉴作用，并针对中澳体育教师体制的对比反思提出相应的策略建议。王钰雅[13]对新世纪以来日本保健体育科教师培养制度进行了研究，从培养保健体育科教师的法律制度的更新、保健体育科教师培养机构和课程的改革、保健体育科教师资格认证更新制度的确立、保健体育科教师录用评价制度等方面对日本保健体育科教师培养制度进行研究，总结日本保健体育科教师培养制度的特点和发展趋势，指出日本健康教育教师培养制度的改革，从培养层次的提高、增加实践课程和规范健康教育教师专业教职课程标准对我国健康教育教师的培养制度的完善具有实际借鉴意义。
3.结语
目前国内外关于教师教育的研究成果相当丰富，教师教育政策研究成为国内外学者关注的焦点以体育学科为切入点，学者们对体育教师教育的研究多集中在体育教师教学、体育教师教育的微观角度，关注焦点多在教师培养的理论研究。对体育教师教育政策的研究则相当匮乏，仅有的少数研究基本上是就我国体育教师职前培养、入职培训和职后培训的制度、就某一具体政策、中小学体育教师教育政策进行针对性的研究。从政策分析角度对我国的体育教师教育政策进行综合研究尚没看到，这将成为我国未来体育教师教育政策研究的重点。
参考文献：
[1]纪玉娣，潘苑.我国现行体育教师培养体制的弊端及其发展趋势[J].南京体育学院学报，2006，20（4）：94-96.
[2]曹晓明.对我国体育教师教育制度沿革与发展的研究[D].山东师范大学，2010.
[3]李俊恒.终身体育思想下体育教师培养机制研究[J].中国成人教育，2010，15：107-108.
[4]林顺英，黄汉升.我国普通高校体育教育专业本科教学计划执行情况分析[J].上海体育学院学报，2003，27（5）：87-90.
[5]许瑞勋，张建，段金霞.现行教育体制下体育教师培养的课程制度[J].广州体育学院学报，2007，27（5）：121-124.
[6]都晓娟.我国体育教师职業能力的管理—从教师资格制度局限性的视角[J].北京体育大学学报，2011，34（6）：95-99.
[7]李文静.中小学体育教师政策的内容分析[D].沈阳师范大学，硕士论文，2012.
[8]李丽.对我国中小学体育教师教育机制现状的研究[J].沈阳体院学报，2004，23（4）：489-491.
[9]冉建.对四川省中小学体育教师培养体制的思考[J].成都大学学报，2009，23（1）：64-66.
[10]金春光，等.美日韩中学体育教师培养制度比较研究[J].浙江体育科学，2011，33（6）：52-55.
[11]金春光，等.日本和韩国体育教师培养与任用制度的比较[J].体育成人教育学刊，2011，27.
[12]武伟东，等.中澳体育教师教育文化体制对比分析[J].南京体院学报，2014，28（5）：84-90.
[13]王钰雅.日本保健体育科教师培养制度研究[D].首都师范大学，硕士学位，2013.
江西社科规划“十二五”（2015）规划一般项目；吉安市社科规划“十二五”（2015）一般项目（15GH100）。