新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生之间双方相互交流、沟通、补充，在这个过程中师生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。这使得学习共同体成为了和新教改主体要求高度契合的模式。教师、学生同在一个教室中参与教学活动，彼此容易进行面对面的交流，可以自然而然地形成学习共同体，比如一个学习小组、一个班级、乃至一个学校，都可能成为一个学习共同体。运用学习共同体的合作方式开始课堂三方对话式的阅读教学模式，以学习共同体为载体，通过多种方式调动学生积极性，进行深度阅读教学模式的开展，势在必行！
　　笔者同区语文教研员还有四位一线教师，于2017年10月开始研究“核心素养下的学习共同体教学模式”，到2020年10月基本形成体系，在不断摸索学习的过程中成长。我们认为“以学习共同体为核心的深度阅读课堂建构模式”对于课堂阅读教学是行之有效的办法，并积极在我区进行推广。
　　首先，学习共同体的分组要合理。课前，笔者给学生一周的时间组建学习共同体，每个共同体有4至6名成员，每个成员各有不同的优势特长，自主结合。自我审视之后，学生们开始寻找学习伙伴了。同时，教师在班级建立学习型团队，即根据调查的学力兴趣、能力等方面，每六人一组，每组各有一组长，组长负责组成员与教师的沟通，并组建每个团对的沟通平台，例如黑板、qq、微信等。
　　其次，语文课阅读是关键，“学习的主题聚焦在哪里”的阅读教学中的主问题要设置合宜，要让学习者感觉到问题是切实存在的，具有探究的必要性，使学习者在学习共同体中可以持续进行知识建构。阅读学习任务要真实、开放和富于挑战。可以将当前社会生活中的真实问题、热门话题和焦点言论等引入阅读学习中，促进学生参与讨论，从不同角度去探究，从而提升学生的阅读探究文本的心理和学习语文的欲望，营造氛围，多维对话。
　　第三，以学习共同体的阅读教学模式开展活动，形式、内容要进一步开放和丰富，如课堂上的辩论赛、课程的表演、朗读展示、小报作品展览以及操作演示等，还可以延伸到实地考察、调查访问和社会服务等方面。挑战性的阅读教学内容配合多元的合作形式，有助于扩大学习范围，拓展活动空间，丰富学习生活，深化学习内容，养成团队意识与共同体精神，从而落实中学生核心素养。
　　有了上述的铺垫工作，我们实施开展了多次教学尝试，最近的一次区级公开课，讲授《皇帝的新装》，达到了全区老师的肯定。以其中片段为例：
　　任务一、知识梳理 夯实基础
　　学习共同小组分享自己收集资料展示：
　　1、卖火柴的小女孩又擦了一根火柴，火苗窜了出来，发出亮亮的光。墙被照亮了，变得透明了，她仿佛看见了房间里的东西。桌上铺着雪白的台布，上面放满了各种各样好吃的东西。一只肚子里填满苹果和梅子的烧鹅突然从盘子里跳出来，背上插着刀叉，摇摇晃晃地向她走来。——安徒生《卖火柴的小女孩》
　　2、身躯比山岳还庞大，他们声如劈雷，吹一口气就是一阵狂风，迈一步便是几公里乃至几十公里。——爱尔兰童话《巨人》
　　3、巨人高兴地说：“孩子们，我以后再也不独自享受花园了，现在花园是你们的了。”他把围墙推到，把禁止孩子们到花园里来玩的牌子也摘了。——王尔德《巨人的花园》
　　学习共同体小组提问，根据以上三则材料，请其他小组思考并回答，什么是童话？它最大的特点是什么？
　　学习小组经过提前的预习，小组合作探究，一下子抓住了本课阅读教学的核心，通过三部孩子们耳熟能详的童话故事举例子，拉近了文本和心灵的距离，孩子很快掌握了寓言的相关知识。学习共同体的力量是无穷的，提出的问题有时候远远大于老师提出问题所产生的效果和影响力。学生们通过合作学习学会合作，这样的过程有助于培养学生合作的精神，团队的意识和集体的观念；有助于培养学生的竞争意识与竞争能力；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向众多学生教学的不足，从而真正实现每个学生都得到发展的目标。对中学生来说能够培养学生的社会合作能力，更有效地进行因材施教，从而提高学生的学习效率，提高他们的语文成绩。
　　任务二、快速阅读课文，整体感知，梳理情节。
　　由教师展示阅读文本，学习共同体对阅读文本提出要求，看看对方学习共同体小组能不能完成。有了其他小组的监督，学习共同体小组的合作有条不紊地开展。小组成员之間积极参与课内阅读比拼活动，在课堂学习上认真准备、大胆发言，敢于质疑、勇于展示，做到有分必争、有奖必夺。小组成员遇到疑难问题时，经小组讨论积极交流并充分展示，他们全力掌握课堂所学知识，主动完成、整理导学案，做到一课一清、不留尾巴，发挥自身学习共同体小组比较优势的阅读教学任务，为小组提供更多服务、做出应有贡献，他们互相帮助、互相学习、互相监督、结对前进，经常交流学习心得和重要信息，做到共同提高和进步。每个孩子的个体差异决定了即使经历了相同的学习过程，也会有完全不同的收获。
　　任务三、各学习共同体小组结合文章中人物的语言、动作、神态等描写方法来分析人物的性格特点。
　　学习共同体合作小组对于文本阅读内容，经过小组认真揣摩，他们提出了这样的问题：“如果用一个字来概括这个故事，你会选择哪个字？其他小组马上回答出来是“骗”字，学习共同体小组长顺势又提出，“以“骗”为关键词，理清故事脉络。学习共同体小组以合作表演的方法分析了人物形象。有了他们夸张的表演，其他小组很快能完成对文本的理解。
　　学习共同体对于文本的理解还不止这些，他们进一步追问，全文是怎样围绕“新装”展开的？通过这些训练，一方面训练了学生的想象能力，另一方面也加深了他们对课文的熟悉程度。学习共同体小组还采用了分角色读课文、揣摩人物心里，品析人物形象，制作小报展示小组学习成果等形式汇报小组学习成果。这样的学习合作模式在阅读教学中培养了学生的自主、合作、探究的能力，强化学生学习体验。学生掌握了分析人物、理解主题的方法，课文中的某些问题我给大家设置了讨论的机会，让同学们合作体会共同学习解决问题的快乐，也能活跃了课堂氛围体现了“师生互动，生生互动”的新课标理念。
　　阅读教学强调对教材进行创造性的处理和使用，即在立足教材、用好用足教材的基础上有效拓展，使课文学习与拓展教学在整合中彼此促进，通过对教材深度与广度的挖掘，拓宽语文学习的渠道，充分利用丰富的课程资源，有效地实现语文学科的工具性和人文性的统一，走向大语文观。我们的教学课堂以学生学习共同小组为核心，精心分组，用心设计问题，以表演、朗读、讨论、小报、研讨等多种方式展开对课本的深度探究。在倾听的基础上，孩子和客观世界、和教材、和自己的相遇和对话。它是作为一种“活动”“合作”“反思”所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的过程。在学习共同体的阅读课堂中，孩子们同教材富有个性、多样化的对话，以及和伙伴们的相互倾听构成了课堂学习的根基，同时伙伴们的对话为深入学习、合作学习提供了必要前提，事实证明，这样的方式以学习共同体为核心进行深度阅读课堂模式是行之有效的。这样就营造出了立体的全容纳式阅读课的教学氛围，建立多维度交流，让各种声音都亮出来、响起来。