论文部分内容阅读
课堂提问是课堂教学的重要组成部分，是教师输入信息、传递信息，达到师生双边交流的一条重要渠道。英语课堂教学是教师向学生进行思想品德教育、讲授语言知识、训练学生英语技能的主要形式，是中学生学习英语的主要途径。而英语课堂提问是英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的教学组织形式之一，是点燃学生智慧之花、激发学生学习兴趣的“启辉器”。
Richard曾把教师提问的目的做以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动等等。此外，课堂提问还可以活跃课堂气氛，锻炼学生的能力，提高口语交际能力。
课堂提问是一门艺术。教师的问题提得好就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，刺激学生用英语表达思想的愿望，同时也有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于提高课堂教学效率。
1 巧妙设疑
在教学过程中，教师要设计有层次、前后连贯、与教学目标紧密相关的问题，进而引导学生分析和解决问题，精心设计问题，要做到“三个有利于”：有利于促进学生认知能力的发展、有利于建立学生的思维模式、有利于培养学生的发散性思维。
1.1 精心设疑，激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。问题设计的角度要新颖，要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣而愉快。教师要着眼于课文，通过巧妙的艺术构思来设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。另外，教师设计的问题不能为了单纯追求趣味性而脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
1.2 设置疑问，一针见血。提问题在于精不在于多。问题设计要紧扣教材内容，根据教学目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“question chains”，这种“问题链”能体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的能量。很多教师为了烘托气氛，课堂上会提很多无关教学内容的问题。这类问题，最好删掉。提问题要提得有深度和适时，以便达到一阵见血、事半功倍的效果。
1.3 合理设疑，难度适宜。设疑要坚持适度原则。提问的难度要适中， 要符合学生的认知水平，接近学生的“最近发展区”，即需要学生发挥创造性思维才能回答的问题。教师提问应该兼顾问题的难度和用于叙述问题的语言难度。问题本身的描述要力求语言简洁，指示清晰，表达清楚。
在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。因此，教师在教学中应努力调控知识、技能的难易度，使学生处于最近发展区，使问题适合学生的能力水平，学有成效。
1.4 巧设疑问，启发思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”，最好达到“一石激起千层浪”的目的；其次，让学生去发现“为什么”。在本无疑问处巧妙设疑，不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，从而培养学生发现问题、大胆提问的能力，使学生由过去机械接受向主动探索发展。这就有利于发展学生的创造性。
优秀的教师常采用开放式提问，即考查学生怎样进行各种认知活动的程序性知识，注重知识的生成和运用知识的能力，设计的问题没有唯一答案，学生可以根据任意一条语言信息来确定自己的答案，只要陈述合理，便可获得高分评价，学生回答问题就会更加积极热情。教师听答时不打断学生的连贯表达，有足够的耐心允许学生说完，那么学生就可以展开想象的翅膀，畅所欲言，学生的思维成果得以尊重，学生的创新思维得以保护。
1.5 以谬生疑，预见错误。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏锐地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。
在教学过程中，教师在讲授知识的重点、关键处，可以模仿学生的错误思维方式，故意出现错误，以吸引学生注意力、启发学生思维，从而让他们引起警惕，避免再犯。如故意把动词shop、swim的现在分词写成shoping、swimming让学生发现问题，写出正确答案，加深记忆。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
2 巧妙提出问题
精心设计的问题要发挥它的最大效用，教师还要注意提问的方式，以充分吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2.1 先提问，后叫人。先提问，后叫人这种提问方式会使所有的学生都能集中注意力，思考问题，避免先叫人再提问所导致的一人回答，其余旁观的场面，使一个问题能产生群体效应。如：一位教师说，“某某同学，你看下面这个问题该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关已”的态度，分散注意力。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加剧思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。
2.2 以点带面，面向全体。课堂提问应点面结合，由浅入深，层层递进，尽量让每个学生都有参与的机会和可能。以学生为主体的课堂非常关注学生参与课堂活动的程度，参与回答问题的学生人数和答案的质量决定了教师提问的有效程度。
所问问题要面向全班同学，促使所有同学都去思考。教师一定要避免提问的偏爱性。比如只提问坐前排的同学或那些平时回答问题好的同学。教师不应该以任何规律性的顺序（如学号、座位号）提问，如果其他同学猜出哪位同学要回答下一个问题，他们就会不认真思考不是自己要回答的问题。
Richard曾把教师提问的目的做以下归纳：唤起和保持学生的兴趣和注意；鼓励学生思考和专注于课文内容；检测学生对特定内容的基本事实的理解；鼓励学生参与课堂活动等等。此外，课堂提问还可以活跃课堂气氛，锻炼学生的能力，提高口语交际能力。
课堂提问是一门艺术。教师的问题提得好就会像一颗石子投向平静的水面，激起学生思维的涟漪，刺激学生用英语表达思想的愿望，同时也有利于发展学生的思维力、想象力、创造力，有利于提高课堂教学效率。
1 巧妙设疑
在教学过程中，教师要设计有层次、前后连贯、与教学目标紧密相关的问题，进而引导学生分析和解决问题，精心设计问题，要做到“三个有利于”：有利于促进学生认知能力的发展、有利于建立学生的思维模式、有利于培养学生的发散性思维。
1.1 精心设疑，激发兴趣。兴趣是最好的老师，学生学习英语的内在动力是学习兴趣，只有有趣的东西才能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望。因此教师要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。问题设计的角度要新颖，要富有情趣、意味和吸引力，使学生在思索答案时感到有趣而愉快。教师要着眼于课文，通过巧妙的艺术构思来设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。另外，教师设计的问题不能为了单纯追求趣味性而脱离实际，凭空编造，要让学生有话可说，有感而发，使学生感到在思索答案时有趣而愉快。
1.2 设置疑问，一针见血。提问题在于精不在于多。问题设计要紧扣教材内容，根据教学目标，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的“question chains”，这种“问题链”能体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的能量。很多教师为了烘托气氛，课堂上会提很多无关教学内容的问题。这类问题，最好删掉。提问题要提得有深度和适时，以便达到一阵见血、事半功倍的效果。
1.3 合理设疑，难度适宜。设疑要坚持适度原则。提问的难度要适中， 要符合学生的认知水平，接近学生的“最近发展区”，即需要学生发挥创造性思维才能回答的问题。教师提问应该兼顾问题的难度和用于叙述问题的语言难度。问题本身的描述要力求语言简洁，指示清晰，表达清楚。
在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。因此，教师在教学中应努力调控知识、技能的难易度，使学生处于最近发展区，使问题适合学生的能力水平，学有成效。
1.4 巧设疑问，启发思维。教师在设计问题时应坚持让学生唱主角，发挥学生的主体作用。起码要做到“风乍起，吹皱一池春水”，最好达到“一石激起千层浪”的目的；其次，让学生去发现“为什么”。在本无疑问处巧妙设疑，不断激活学生的思维机能，使学生展开思维的翅膀，从而培养学生发现问题、大胆提问的能力，使学生由过去机械接受向主动探索发展。这就有利于发展学生的创造性。
优秀的教师常采用开放式提问，即考查学生怎样进行各种认知活动的程序性知识，注重知识的生成和运用知识的能力，设计的问题没有唯一答案，学生可以根据任意一条语言信息来确定自己的答案，只要陈述合理，便可获得高分评价，学生回答问题就会更加积极热情。教师听答时不打断学生的连贯表达，有足够的耐心允许学生说完，那么学生就可以展开想象的翅膀，畅所欲言，学生的思维成果得以尊重，学生的创新思维得以保护。
1.5 以谬生疑，预见错误。提问要事先设计学生可能回答的内容，敏锐地捕捉和及时指导方法上的缺陷，采用试探的方法，帮助学生思考更深一层的答案。
在教学过程中，教师在讲授知识的重点、关键处，可以模仿学生的错误思维方式，故意出现错误，以吸引学生注意力、启发学生思维，从而让他们引起警惕，避免再犯。如故意把动词shop、swim的现在分词写成shoping、swimming让学生发现问题，写出正确答案，加深记忆。但此法不可多用，否则容易造成学生思维混乱。
2 巧妙提出问题
精心设计的问题要发挥它的最大效用，教师还要注意提问的方式，以充分吸引学生的注意力，激发学习兴趣。
2.1 先提问，后叫人。先提问，后叫人这种提问方式会使所有的学生都能集中注意力，思考问题，避免先叫人再提问所导致的一人回答，其余旁观的场面，使一个问题能产生群体效应。如：一位教师说，“某某同学，你看下面这个问题该怎么回答？”那么，这个问题由于指向明确，仅仅涉及一位同学，其他同学就有可能采取“事不关已”的态度，分散注意力。而且点名后提问会使学生感到是突然袭击，加剧思维的紧张程度，反映不出真实水平，特别是对学习较差的学生更为不利。
2.2 以点带面，面向全体。课堂提问应点面结合，由浅入深，层层递进，尽量让每个学生都有参与的机会和可能。以学生为主体的课堂非常关注学生参与课堂活动的程度，参与回答问题的学生人数和答案的质量决定了教师提问的有效程度。
所问问题要面向全班同学，促使所有同学都去思考。教师一定要避免提问的偏爱性。比如只提问坐前排的同学或那些平时回答问题好的同学。教师不应该以任何规律性的顺序（如学号、座位号）提问，如果其他同学猜出哪位同学要回答下一个问题，他们就会不认真思考不是自己要回答的问题。