在现实的教育实践中，一提到成长教师们马上就会想到“公开课”。因为在目前的教育环境下，“公开课”是让一个人快速成名的最佳捷径，无数优秀教师的成长已经成为有力的佐证。为了能让自己尽快成长、成名，更多地得到别人的关注与认可，我们的很多教师也都争相执教各种类别、层次的“公开课”，仿佛只有执教过“公开课”之后，才算是真正成长。为了能上好“公开课”，我们的教师也可谓煞费苦心：不惜浪费学生的时间和精力，课前反复排练，精雕细琢……经过如此细致的准备，这样的“公开课”也确实受到了参与听课的专家、领导和老师的一致好评，我们的教师也因此而光芒万丈，得到了各种应有的荣誉。可是，“公开课”结束后，当教师再次回到自己的常规课堂，就会发现原来自己授课的水平并没有得到飞速的提升，而是和“公开课”之前相差不大，甚至是更糟。面对这一结果，我们的教师也总是一脸的疑惑，之前自己一次次煞费苦心的演练怎么就换不来“理想结果”呢？直到最近偶然读到一篇短文，笔者才幡然醒悟。
　　南美洲有一种奇特的植物——卷柏。说它奇特，是因为它会走。卷柏的生存需要充足的水分，当水分不足时，它就会自己把根从土壤里拔出来，让整个身体蜷缩成一个圆球状，只要稍有一点儿风，它就会随风在地面上滚动。一旦滚到水分充足的地方，圆球就会迅速打开，根重新钻到土壤里，暂时安居下来。当水分又一次不足时，它会继续游走寻找充足的水源。难道卷柏不走就生存不了吗？为此，一位植物学家对卷柏做了这样一个实验：用挡板圈出一片空地，把一株游走的卷柏放入空地中水分最充足处。不久，卷柏便扎根生存下来。几天后，当这处空地水分减少时，卷柏便抽出根须，卷起身子准备换地方。可实验者并不理会准备游走的卷柏，并隔绝一切可能将它移走的条件。不久，实验者看到了一个有趣的现象，卷柏又重新扎根生存在那里，而且在几次将根拔出，几次又动不了的情况下，便再也不动了。实验者还发现，此时卷柏的根已深深扎入泥土，而且长势比任何一段时间都好，可能是它发现了扎根越深，水分就越充足。
　　读罢这则故事，笔者深受触动。唯有根茎扎得深，才有日后的枝繁叶茂。这是卷柏的经验。其实，我们教师的教学工作又何尝不是这个道理呢？拥有高超、精湛的教学技艺，能娴熟驾驭课堂，是我们每一位教师的成长梦想。然而这些技艺并非一朝一夕所能练成，更不是仅凭执教一两节“公开课”就能成就的。教师的专业成长需要一个漫长的沉积过程，需要我们教师耐得住寂寞，长期扎根于平时的课堂教学，才能切实领会并掌握其中的奥妙，进而最终实现自己质的飞跃。纵观许多专家学者的成长经历，哪一位不是经过几十年如一日的耕耘，积淀着汗水，耗着十年磨一剑的心血，才最终成为名师、大家的？
　　首先，我们要学会力戒浮躁，踏实做事。古人云：“心浮则气必躁，气躁则神难凝。”有了浮躁心理，我们就容易贪图虚名。在实际教学工作中自然也就坐不住了，更不用说沉下心来研究什么教材、钻研什么教法了。为了让自己在成长过程中少走“弯路”减少失败，尽早做出不凡的成绩，我们很多教师就会改走“捷径”，不去深入课堂研究教学而是到处拉关系，争相参加一些所谓的“公开课比赛”抑或是“优质课比赛”，总是期望通过自己的一两次授课比赛，就实现业务的飞速提升，“一赛成名”。其实这种想法是十分天真的，须知教师的成长也是有一定规律的，不可能一蹴而就。因为教师丰厚的文化底蕴是需要靠长久的阅读才能积累起来的，教师高超的教学技艺则更需要靠一次次的课堂实践来练就。而这一切又都需要时间来积淀，因此我们教师在自己的教学实践中要切实戒除浮躁心理，耐守住寂寞，踏实本分地做事。
　　其次，我们还要扎根课堂，不断地探索、研究、提升自身的教学技艺。苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》里面有一个小故事：一天，教育局的领导前来视察工作，临时决定听一节历史课。一位老教师上了一堂非常精彩的公开课。课后，听课的老师与领导啧啧称赞。有人问：“您的课讲得这么好，肯定用了不少的时间去准备。请问您用了多长时间来准备这节课？”这位教师微笑着答道：“每一节课，我都是用一生的时间来准备的。具体到这一节课，我用了15分钟。”试想，在平时的教学中这位教师如果不是扎根课堂，潜心钻研业务，踏踏实实地为自己打牢根基，能拥有如此精湛的教学技艺吗？所以在平时的教学实践中，我们也应该立足自身课堂，埋头苦练潜修“内功”：精心准备每一堂课，静心批改每一本作业，潜心钻研教材、设计教法。要将自己的全部精力都投入到课堂教学中去，要能透过现象看到本质，要在看似简单、重复的工作中不断探求、总结教育教学规律，逐步打破传统的教学方式方法，一点一滴地积累形成自己的思想。只有如此，我们教师才能不断地提升自己的教学技艺，逐步成长，走向成功。
　　最后，要想实现专业成长，我们还必须养成勤于反思的习惯。没有反思就没有进步。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长=经验 反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进”。所以，在专业成长过程中，我们只有勤于反思，才能不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。在不断的反思中，及时正确地审视自我，及时查找自己的优势与不足，进而不断优化并改进自己的不足，完善自己的教育教学策略，提升自己的专业素养。
　　教师的专业成长是一个慢慢积累，由量变到质变的发展过程，需要长期的积累、磨炼和沉淀。只有沉下心来，耐住寂寞，深深地扎根课堂，当自己的根须长到一定程度的时候，才会实现成长的美丽蝶变。