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《语文课程标准解读》指出：“要引导学生切实体会作文是生活的一部分，作文与做人密切相关;要使教师认识到，提高学生作文的能力，也是‘立人’的一个重要方面。”从这个意义上说，作文能力实际就是守护自我生命、关怀自我生命的一种能力，是一种不可或缺的人文素养。在课程标准解读的精神指引下，教师应该回归作文教学的本原，通过有效的教学与评价，让学生在生命感悟与体验中，涵养写作兴趣，培植写作动机，积蓄写作动力，引爆写作状态。生命作文观力推四大变革：作文布置方式、作文训练方式、作文评价方式、作文思维方式。本文主要从作文评价方式来谈谈“生命作文观”的有效评价。
一、制定科学有效的评价目标
渗透“生命作文观”的作文教学评价，要首先从评价目标上确保科学性。作文教学的着眼点应该是“人”，而不是“文”，我们日常见到的“文”是学生这个作文主体用“自己”的语言记录、表述的生命体验的外在表现，是学生个体被唤醒的生命意识在对人生与生命思考的基础上自然地完成的文字。作为作文教学的主导者，应该科学构建作文评价目标，在科学性的评价目标指引下，用好评价这根指挥棒去发展学生的创新思维。在具体评价目标上，除了要对结构布局、表达方式、遣词造句等方面加以评判外，更应注重对学生观察生活能力的评价，注重对学生独立自主地收集与研究生活材料能力的评价，注重对学生自主探究问题并合作解决问题能力的评价。
学生随笔示例：
在高一之前，语文课都是一个寻找“答案”而非“问题”的过程。上课铃响，老师的PPT显示出几行以问号结尾的句子，同学们便低头以电脑检索般的速度在字里行间寻找答案。当最终的答案出现在PPT上时，同学们笔走如飞，用蝇头小字填满书页上每一片空白。当时以为，这样就算理解了文章。
学期初，发现要自己提问时，起初并不适应，只好一遍遍盯着书页，头脑如笔下的纸张一样一片空白。随着课堂讨论的质量逐渐提高，我对“阅读”的理解也有了新的认识。
一个人的阅读，不是为了应付某一份试题，或者回答某些问题。日常阅读没有人在身旁不厌其烦地发问，只有一盏台灯，一支钢笔，一屋静谧。只有在阅读中能向内心发问，并试图自己探寻答案的，才是真正用心的阅读。
很多时候，提出问题的能力，比回答问题的能力更重要。
这篇学生随笔就充分体现了学生对学习生活的观察、思考以及有意识地收集与研究生活材料的能力，老师的评价也自然应该在这方面予以鼓励，这是学生自己的一些体验，老师的积极评价必然会推动他们在日后的生活与写作中加倍努力。学生能独立思考、自主研究、全情投入生活体验，也自然会写出更有思想性的文章，从而在“生命作文”的康庄大道上越走越顺。
二、关注评价的“过程化结果”
复旦大学附中特级教师黄荣华有这样的理解：“回归作文教学本原——生命的表现与存在，关注作文教学的‘过程化结果’。”我们在对学生作文进行评价时，就需要从评价内容入手进行改变，从单纯的关注结果转变到关注学生写作过程的评价。日常教学中，为了应付高考，许多教师在进行作文评价时，只关注学生作文的写作结果即到底多少分？因而也在这种评价内容的指引下，产生了许多为了结果而制造出来的有悖“生命作文观”的“教学智慧”。我们许多语文老师，不辞辛劳，挑灯夜读，认真研究总结出一套自鸣得意的套路。致使学生们舍本逐末，一味模仿，导致各种大而空、泛而假的“美文”面世。更有甚者，一味指导学生死背所谓的美文佳句，强行给学生作文镶上“文采”的外衣。什么才是真正的文采？真正的文采不是卖弄辞藻，而是千思万想后的笔底开花，是羞于人同的独特表达。被誉为“云上写诗，泥里生活”的余秀华是这样展示她的文采的：
“我脱下鞋子磕土/突然爱上了自己小小的脚丫”
“如一个酒杯/怀揣着月亮”
“风起的时候/我们习惯把思想和裙子一同按下”
“我一直是个怀揣泥土的人/遇到你/它就有了瓷的模样”
……
这些句子，带着泥土和生命的新鲜气息，读得人齿颊留香、欲罢不能。这些句子都是诗人在田间地头体验的真实生活，这些来自第一线的生活资料极具代表性，也能驱动作者思维。
“生命作文观”在进行作文评价时，教师可从以下评价内容来侧重对学生作文过程性结果的评价，如查看学生搜集的生活资料是否具有代表性，评析学生占有各类材料的方法是否正确，多元化评价学生在收集整理材料中形成的看法，当然还有评判学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。教师只有用积极的评价，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法，收集并汇总生活资料，才能让我们的学生在“生命作文”的写作道路上，真正自主写作，独立发表创见。
三、推行“百花齐放”的评价方式
1.“欣赏为主”是“生命作文”评价方式的基本原则。无论采取何种评价方式，我们都要以赏识教育来鼓励学生进行生命体验与感悟。我们的作文教学评价要肩负涵养学生写作兴趣，培植学生写作动机，积蓄写作动力，引爆写作状态的重任。如此，“欣赏为主”这一评价的基本原则就必须得到巩固。如在学生一篇关于父母给予子女无私的爱的随笔后面，老师写的评语：
很深刻，很惊喜！你想到了很多同龄人想不到，甚至没有思考过的问题。这种“非爱行为”让人又爱又恨，但恰恰有许多人只懂得“恨”而身在福中不知福。作为一名高中生，在自己与父母的交流沟通中，能变换角度思考问题，并提出新的解决问题的途径，值得为你竖大拇指！也希望在生活中，能用自己的言语与行为去影响和改变更多同学！老师为有你这样主動思考、独立思考的有着无穷正能量的新时代高中生而自豪和骄傲！加油！
如此的赏识文字能在学生内心深处激起了涟漪，学生的父母以及同学反馈的信息显示，该同学在这段老师发自内心的赏识文字影响下，为人处事以及学习方面都显现出了更好的成长。
2.激励与“生命作文”教学体系的长远谋划要有机结合。“生命作文”教学主张作文教学应有一个总目标，围绕这个总目标，每一学年、每一学期乃至每次作文应该有一个二级目标、三级目标等。具体到高中生而言，我们将“三年”看作一个整体，看作一个动态的、发展的过程。而我们对学生作文的评价就亟需将激励与整个学段、整个“生命作文”教学体系的长远谋划紧密结合。正因如此，教师关注的重心就不能是每一次作文（即一个一个点）的结果，而是这每一次作文（即一个一个点）连接起来的整个过程的有序性、完整性、实用性;不是学生每次作文质量的高低，而是这质量高低呈现出来的学生可持续发展的启示;不是教师自己对学生作文给出的静态的分数或等第，而是学生作文表现出来的可供教师设计或修订教育策略分析（或参考）的动态的教育资源。
3.“欣赏评价”的具体方式。在实践中，我们摸索了如下“欣赏评价”的具体方式，如：班报评价——将能体现学生“生命作文”各小点、各部分能力的佳句、片段、随笔、读书笔记、游记、观后感以及一些考场佳作以班报的形式展现在每一位学生眼前。再有：年级文化廊的评价方式——将学生完整的文章集中以展览的形式在年级组乃至于全校师生面前呈现。还可以将一些很好的美文推荐给名家大师，充分发挥名人效应的积极作用。此外，还有利用微信公众号等平台来对学生的“生命作文”进行欣赏评价。
四、构建“真情实感”的评价语言
写作不是“独语”，不是学生个人自言自语，而是一种“对话”。文章的作者需要通过文章这一媒介来同与自己期望平等对话的读者（教师）进行一场对话。学生的文章都是学生在积极的自我体验中形成的富有生命力的文字，他们希望与读者（教师）的对话能是真诚而坦率的。这种良好的师生情感互动，能让学生感到自己作品的价值与意义，享受到写作的乐趣。教师要在作文评语中注重“真情实感”，以彰显“重视人文关怀，注重人的思想、精神、道德、感情的培养，以促进学生的发展”的教育理念。
比如有学生写了一篇关于“早恋”的随笔，教师的点评就体现出了“真情实感”：有这样一个人出现过，才不枉费是真正的青春。我不知你如何定义“早恋”，在我看来，这不过是一场浪漫的欣赏，一个女孩对男孩的欣赏、崇拜。只要值得，这样一场欣赏和崇拜就有它存在的意义。这是你正在经历的青春，却是每个人都会有的记忆。
面对如此敏感的话题，这样的点评既给了学生极好的情感慰藉，也让学生在自己价值体系中提升了认识。当然，学生由此对“我手写我心”的“生命作文”的写作兴趣也正好被激发。
总之，生命作文观思想体系下的作文教学，必须在作文评价方式上渐行渐思，在关注学生守护生命、关怀生命、感悟生命的宗旨下，致力于学生人文素养的提升，用不断更新的作文评价来回归作文教学本原。
[作者通联：广东深圳市南头中学]
一、制定科学有效的评价目标
渗透“生命作文观”的作文教学评价，要首先从评价目标上确保科学性。作文教学的着眼点应该是“人”，而不是“文”，我们日常见到的“文”是学生这个作文主体用“自己”的语言记录、表述的生命体验的外在表现，是学生个体被唤醒的生命意识在对人生与生命思考的基础上自然地完成的文字。作为作文教学的主导者，应该科学构建作文评价目标，在科学性的评价目标指引下，用好评价这根指挥棒去发展学生的创新思维。在具体评价目标上，除了要对结构布局、表达方式、遣词造句等方面加以评判外，更应注重对学生观察生活能力的评价，注重对学生独立自主地收集与研究生活材料能力的评价，注重对学生自主探究问题并合作解决问题能力的评价。
学生随笔示例：
在高一之前，语文课都是一个寻找“答案”而非“问题”的过程。上课铃响，老师的PPT显示出几行以问号结尾的句子，同学们便低头以电脑检索般的速度在字里行间寻找答案。当最终的答案出现在PPT上时，同学们笔走如飞，用蝇头小字填满书页上每一片空白。当时以为，这样就算理解了文章。
学期初，发现要自己提问时，起初并不适应，只好一遍遍盯着书页，头脑如笔下的纸张一样一片空白。随着课堂讨论的质量逐渐提高，我对“阅读”的理解也有了新的认识。
一个人的阅读，不是为了应付某一份试题，或者回答某些问题。日常阅读没有人在身旁不厌其烦地发问，只有一盏台灯，一支钢笔，一屋静谧。只有在阅读中能向内心发问，并试图自己探寻答案的，才是真正用心的阅读。
很多时候，提出问题的能力，比回答问题的能力更重要。
这篇学生随笔就充分体现了学生对学习生活的观察、思考以及有意识地收集与研究生活材料的能力，老师的评价也自然应该在这方面予以鼓励，这是学生自己的一些体验，老师的积极评价必然会推动他们在日后的生活与写作中加倍努力。学生能独立思考、自主研究、全情投入生活体验，也自然会写出更有思想性的文章，从而在“生命作文”的康庄大道上越走越顺。
二、关注评价的“过程化结果”
复旦大学附中特级教师黄荣华有这样的理解：“回归作文教学本原——生命的表现与存在，关注作文教学的‘过程化结果’。”我们在对学生作文进行评价时，就需要从评价内容入手进行改变，从单纯的关注结果转变到关注学生写作过程的评价。日常教学中，为了应付高考，许多教师在进行作文评价时，只关注学生作文的写作结果即到底多少分？因而也在这种评价内容的指引下，产生了许多为了结果而制造出来的有悖“生命作文观”的“教学智慧”。我们许多语文老师，不辞辛劳，挑灯夜读，认真研究总结出一套自鸣得意的套路。致使学生们舍本逐末，一味模仿，导致各种大而空、泛而假的“美文”面世。更有甚者，一味指导学生死背所谓的美文佳句，强行给学生作文镶上“文采”的外衣。什么才是真正的文采？真正的文采不是卖弄辞藻，而是千思万想后的笔底开花，是羞于人同的独特表达。被誉为“云上写诗，泥里生活”的余秀华是这样展示她的文采的：
“我脱下鞋子磕土/突然爱上了自己小小的脚丫”
“如一个酒杯/怀揣着月亮”
“风起的时候/我们习惯把思想和裙子一同按下”
“我一直是个怀揣泥土的人/遇到你/它就有了瓷的模样”
……
这些句子，带着泥土和生命的新鲜气息，读得人齿颊留香、欲罢不能。这些句子都是诗人在田间地头体验的真实生活，这些来自第一线的生活资料极具代表性，也能驱动作者思维。
“生命作文观”在进行作文评价时，教师可从以下评价内容来侧重对学生作文过程性结果的评价，如查看学生搜集的生活资料是否具有代表性，评析学生占有各类材料的方法是否正确，多元化评价学生在收集整理材料中形成的看法，当然还有评判学生修改作文的态度、过程、内容和方法等。教师只有用积极的评价，引导学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径和方法，收集并汇总生活资料，才能让我们的学生在“生命作文”的写作道路上，真正自主写作，独立发表创见。
三、推行“百花齐放”的评价方式
1.“欣赏为主”是“生命作文”评价方式的基本原则。无论采取何种评价方式，我们都要以赏识教育来鼓励学生进行生命体验与感悟。我们的作文教学评价要肩负涵养学生写作兴趣，培植学生写作动机，积蓄写作动力，引爆写作状态的重任。如此，“欣赏为主”这一评价的基本原则就必须得到巩固。如在学生一篇关于父母给予子女无私的爱的随笔后面，老师写的评语：
很深刻，很惊喜！你想到了很多同龄人想不到，甚至没有思考过的问题。这种“非爱行为”让人又爱又恨，但恰恰有许多人只懂得“恨”而身在福中不知福。作为一名高中生，在自己与父母的交流沟通中，能变换角度思考问题，并提出新的解决问题的途径，值得为你竖大拇指！也希望在生活中，能用自己的言语与行为去影响和改变更多同学！老师为有你这样主動思考、独立思考的有着无穷正能量的新时代高中生而自豪和骄傲！加油！
如此的赏识文字能在学生内心深处激起了涟漪，学生的父母以及同学反馈的信息显示，该同学在这段老师发自内心的赏识文字影响下，为人处事以及学习方面都显现出了更好的成长。
2.激励与“生命作文”教学体系的长远谋划要有机结合。“生命作文”教学主张作文教学应有一个总目标，围绕这个总目标，每一学年、每一学期乃至每次作文应该有一个二级目标、三级目标等。具体到高中生而言，我们将“三年”看作一个整体，看作一个动态的、发展的过程。而我们对学生作文的评价就亟需将激励与整个学段、整个“生命作文”教学体系的长远谋划紧密结合。正因如此，教师关注的重心就不能是每一次作文（即一个一个点）的结果，而是这每一次作文（即一个一个点）连接起来的整个过程的有序性、完整性、实用性;不是学生每次作文质量的高低，而是这质量高低呈现出来的学生可持续发展的启示;不是教师自己对学生作文给出的静态的分数或等第，而是学生作文表现出来的可供教师设计或修订教育策略分析（或参考）的动态的教育资源。
3.“欣赏评价”的具体方式。在实践中，我们摸索了如下“欣赏评价”的具体方式，如：班报评价——将能体现学生“生命作文”各小点、各部分能力的佳句、片段、随笔、读书笔记、游记、观后感以及一些考场佳作以班报的形式展现在每一位学生眼前。再有：年级文化廊的评价方式——将学生完整的文章集中以展览的形式在年级组乃至于全校师生面前呈现。还可以将一些很好的美文推荐给名家大师，充分发挥名人效应的积极作用。此外，还有利用微信公众号等平台来对学生的“生命作文”进行欣赏评价。
四、构建“真情实感”的评价语言
写作不是“独语”，不是学生个人自言自语，而是一种“对话”。文章的作者需要通过文章这一媒介来同与自己期望平等对话的读者（教师）进行一场对话。学生的文章都是学生在积极的自我体验中形成的富有生命力的文字，他们希望与读者（教师）的对话能是真诚而坦率的。这种良好的师生情感互动，能让学生感到自己作品的价值与意义，享受到写作的乐趣。教师要在作文评语中注重“真情实感”，以彰显“重视人文关怀，注重人的思想、精神、道德、感情的培养，以促进学生的发展”的教育理念。
比如有学生写了一篇关于“早恋”的随笔，教师的点评就体现出了“真情实感”：有这样一个人出现过，才不枉费是真正的青春。我不知你如何定义“早恋”，在我看来，这不过是一场浪漫的欣赏，一个女孩对男孩的欣赏、崇拜。只要值得，这样一场欣赏和崇拜就有它存在的意义。这是你正在经历的青春，却是每个人都会有的记忆。
面对如此敏感的话题，这样的点评既给了学生极好的情感慰藉，也让学生在自己价值体系中提升了认识。当然，学生由此对“我手写我心”的“生命作文”的写作兴趣也正好被激发。
总之，生命作文观思想体系下的作文教学，必须在作文评价方式上渐行渐思，在关注学生守护生命、关怀生命、感悟生命的宗旨下，致力于学生人文素养的提升，用不断更新的作文评价来回归作文教学本原。
[作者通联：广东深圳市南头中学]