又是一季“青年教师汇报课”，学校紧锣密鼓的筹划，执教者宵衣旰食般的苦熬，终于画上了完满的句号，静听数节“汇报课”感触颇多。
　　 作为指导老师，我是尽职尽责的，翻看自己的听课笔记，学期过半听课26节，走进秦玲老师的课堂，听评课13节;同时也是有愧的，因为大部分的听评课仅限于常规课型，而对其作文指导课听评还是第一次。
　　 授课毕，评课间，秦玲老师在说课中两度落泪，多次哽咽。或许为自己近半个月艰辛付出、辛劳熬夜而泪，或许为课堂未达预期效果而泪，或许为突破重重教学瓶颈走向成熟而泪。为此次上好汇报课，她的焦虑不安、秉烛熬夜、精批细改、用心设计，凡此种种，作为对桌的我看在眼里，明在心头。总之，通过这次汇报课，她正行走于教学漫漫长路上，是有收获的，更是有成长的。
　　 可以说，秦玲老师的作文讲评课告诉我们至少三个方面的思考。
　　 一、秦玲老师的作文讲评课告诉我们，学生习作是作文教学的第一文本
　　 作文教学有“两个”文本，一是教材文本，二是学生习作。长期以来，老师们更关注第一个文本，即“作文指导”，而忽视第二个文本，即“学生习作”，只把“批改”作文，看成一项“累死人”的工作，从来没有认真地想过，要把学生习作当成“教学文本”。唯有从学生的“作文”出发的教学，才是真正的“以生为本”的教学。
　　 秦玲老师的汇报课，这一点做得很实。因为月考是网评，学生只能看到分数，对自己作文的优缺点，心中茫然，一头雾水，而她做了以下工作：找出纸卷、精批细改、查找问题、分类析因、选点备课、拟定重点、思考难点、多次教案、制作课件、尝试上课、课后修改、二次备课一系列的教学活动，足以彰显一位语文老师“求真务实、潜心研究、扎实备课、以生为本”的良好素养。
　　 她的讲评课，不只“研读”习作，并将“研读”后的问题，进行了教学上归纳“重整”。如果说，“研读”学生习作是教学态度使然，那么，“重整” 问题则是秦玲老师一年半教学经验的再现，她深知，学生在学习中缺的，就是老师要在课堂上强化的，这不但是教学行为的觉醒，更是教学经验的累积。老师示范，生生互动，师生互评，高度重视“学生写作”这一文本，秦玲老师功课做得很足，心思用得透。
　　 二、秦玲老师的作文讲评课告诉我们，生生间的言语学习是“无障碍”学习
　　 生生间的言语学习，是动态的，更是教师无法预设的。有时候，似乎很随意地听，却很不“随意”地往心里“钻”。在秦玲老师的讲评课上，或让学生诵读病文或评价美文，在读“我”的习作，在评“你”的病文中，我中有你，你中有我，生生间相互学习，相互借鉴，姑且不谈秦玲老师安排上的用心，这些点评，那些修改，全来自伙伴，——“来自伙伴”的这一特征，使学生的学习效能得到大幅度提升。这样的做法就如我们阅读一本杂志，陡然见朋友的刊文总会看得特别专著、入神，难道不是吗？所以，秦玲老师是懂得从学生中来，到学生中去的“无障碍”学习的教学艺术的。
　　 三、秦玲老师的作文讲评课告诉我们，作文讲评课应该做足两方面功课
　　 秦玲老师的作文讲评课还告诉我们，青年教师要上好一节汇报课，应做足两方面的功课：一是切勿盲目备课，思考通透了，选点明确了，设计成型了再查找资料去备课;一是充分利用学生和指导教师的资源，取他山之石来攻玉，收效非凡。
　　 也许是无序备课，致使其多次易稿，临汇报课前，选什么课型，抓什么点还是模糊不清，当她将打印好的教案拿给我时，我手足无措，不知从何说起，如何给她建议，因为她的教案，内容不清，设计不明，重点不突出，难点无法达成。在我俩的交流中，你一言，我一句，慢慢梳理，细细咀嚼，层层点拨，她的汇报课才有了雏形，接下来，可以想象，她又是一个不眠夜……
　　 作文讲评课“上什么”远比“怎么上”更让人绞尽脑汁。遇到环节上的瓶颈，定要思考通透，不然，动态的课堂会让人陷入泥淖。本节课的重点是“规范写好‘时评类材料作文’的开头”。我认为好的开头应有两个点去思考：一是“如何提引材料”，一是“如何准确表述观点”。只因为秦玲老师认识不够，思考不透，致使一节课毕，学生练笔或提引材料不准，或表述观点不清，所以，这节汇报课的实效性大打折扣。
　　 我深知秦玲老师这节课还有诸多缺憾，但人生本不完美，而不完美的教学本身就是追求完满人生的一部分，作为青年教师，秦玲老师做到了精心备课、用心上课、耐心辅导、全心思考，这就是秦玲老师在成长学习、在积累，在成功。假以时日，她定是一名优秀的语文老师。
　　 王海荣，教师，现居新疆石河子。