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在大力提倡教育改革的今天，各种新的教育教学理论遍及大江南北，广大教育界人士和一线教育工作者早已认识到，传统的教育教学方法对学生思想和能力的束缚，都在努力寻找一种更适合学生学习和成长的教育教学方法。在这样的潮流之中，“激欲入境、责任牵手”的乐学高效课堂教学模式，在很多地方得以大力推行。
这种教学模式强调“激欲牵手”。所谓“激欲”，就是“激欲入境”，也就是教师通过切题而又新颖的方式，如：朗诵、讲故事、播放音乐、设置悬念等引导学生进入教学内容，以达到激发学生学习欲望的目的。所谓“牵手”，就是“责任牵手”，也就是全班分成几个学习小组，在小组内一对一结对子，通过“师父”教“徒弟”的方式以优教差，明确责任，达到以生教生，牵手互助，共同进步的目的。这种教学模式一改传统教学的老师讲、学生听的形式，由学生来讲、学生来评价，充分体现了学生的课堂主体性，真正实现了学生是课堂的主人。而教师则充当了课堂的总设计师，负责安排课时内容，在课堂上适时地对学生的疑难问题加以点拨。这样的课堂教学模式更容易变成学生讨论课和学生发言课。因此，老师对整节课的艺术性设计显得尤为重要。
那么，在这种“激欲牵手”模式下应该如何体现语文教学的艺术性呢？我们从这种教学模式的每一个环节入手去实现这一点。
一、激欲入境的艺术性
“好的开头是成功的一半”。在上课伊始就抓住学生的心，因此，教师要在导入环节动一番脑筋。我们常用的导入方式有：多媒体画面导入、故事导入、设置悬念导入、音乐导入、激情朗诵导入等。
例如：我在教学《乡愁》这首小诗时，首先为学生播放了根据余光中的这首《乡愁》谱曲的歌曲，让学生在舒缓深情的音乐中感受乡愁，然后，用深情的导语引出古今文人有关“乡愁”的名句，与学生一起通过对旧知的回忆进入本节课的学习内容。这样，既达到了激发欲望的目的，又渲染了课堂气氛，非常有利于接下来的教学。
又如：我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，使用了如下的导语：封建专制社会，皇权威严不可冒犯。有多少谋臣良相因为批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流。他凭的是什么本领呢？此时，学生们一个个屏神凝气，摘耳细听，求知的欲望都写在了眼睛里。
艺术性的导入让学生一开始就进入了一种富有艺术美的氛围中。
二、合作学习的艺术性
小组内合作学习要做到两点：一是让中差生能够提出自己的问题，虚心请教；二是让优生真诚助人，学会助人，学会讲解，这样才能达到合作学习，共同进步的目的。
合作学习之前，教师要艺术性地加以指导，要让中差生能够放下虚荣心，真心地向优生请教；要让优生以助人为乐为荣，愉快地帮助同学。
例如：我这样对小组中的“徒弟”说：“各位‘徒弟’，你们有什么问题吗？快请教你的“师父”，学得师傅的经验，你会超过师傅的！”我会对“师父”说：“‘师父’们，看看你们谁的本领高，教出来的‘徒弟’更出色？”再看看学生们脸上的表情，哪一个不是在心里暗暗使劲儿，想要学好、想要教好呢？
语文是语言文字的艺术，也是说话的艺术。在教学过程中，我们要巧妙地借助这种委婉含蓄的说话艺术，来调动学生学习的兴趣。
三、汇报展讲的艺术性
通过课前自学或是课上小组合作学习，学生对知识已经有了初步理解，要让学生落落大方地讲出来，讲清楚，也要讲究一定的艺术性。
首先，为了让学生有勇气走到前面，就要给学生练习的机会，先让他们在小组里讲一遍，学生就会信心十足的走上前。其次，当学生讲的很好时，教师要不吝啬自己的语言，一定要真诚地夸奖他们，让学生在赞扬和鼓励中有一种被认同感，这样，一点点地积累被认同感，学生的信心就会增加。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而学生在这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言对学生加以表扬和鼓励，让学生在这样的认同感中感受被赏识的快乐，在快乐中增强自信，并以此来带动学生展讲的积极性。当然，教师还要对展讲学生的站姿、语速、板书等加以指导，让学生在学到知识的同时，也提高了能力。当学生意识到这种学习方式对自己健康成长的益处时，会发自内心地主动提高自己、完善自己。
四、朗读指导的艺术性
朗读教学是语文教学的重要组成部分，这一环节更应该讲究艺术性。关于范读，可以采用音频朗读，教师范读，学生范读。其中，教师范读更具有感染力，它能够让学生以教师为榜样，在对教师的喜爱与崇拜中努力提高自己。因此，教师应该苦练基本功，学会用朗读的法宝捕获学生的心。
教师的范读要适当，要把更多的朗读的机会留给学生，让学生在课堂上放开喉咙，尽情地去体验。例如：我在讲《乡愁》时，通过一读正字音，二读定节奏，三学生自由朗读；通过三读理解内容，把握了语速、语调，通过四读体会情感，理解诗歌所包含的思想感情，再让学生朗读，先是自己读，接着小组内读，然后小组在全班朗读，并要求同学加以点评，再练再读……这样反复朗读，反复体会，达到在朗读中学习的目的。学生学到了知识，提高了能力，也體会到了诗歌的无限魅力。
语文，最能体现我们中华民族语言的魅力，我们要在或深情或激昂的朗读中让学生真切地体会到这种魅力。
语文教学的艺术性体现在教学的各个方面。每一个小知识点、每一个小环节都需要语文教师精心去设计，我们应该在自己的教学中认真体会，在传授语文知识的同时让学生体会到语文的无穷魅力。
这种教学模式强调“激欲牵手”。所谓“激欲”，就是“激欲入境”，也就是教师通过切题而又新颖的方式，如：朗诵、讲故事、播放音乐、设置悬念等引导学生进入教学内容，以达到激发学生学习欲望的目的。所谓“牵手”，就是“责任牵手”，也就是全班分成几个学习小组，在小组内一对一结对子，通过“师父”教“徒弟”的方式以优教差，明确责任，达到以生教生，牵手互助，共同进步的目的。这种教学模式一改传统教学的老师讲、学生听的形式，由学生来讲、学生来评价，充分体现了学生的课堂主体性，真正实现了学生是课堂的主人。而教师则充当了课堂的总设计师，负责安排课时内容，在课堂上适时地对学生的疑难问题加以点拨。这样的课堂教学模式更容易变成学生讨论课和学生发言课。因此，老师对整节课的艺术性设计显得尤为重要。
那么，在这种“激欲牵手”模式下应该如何体现语文教学的艺术性呢？我们从这种教学模式的每一个环节入手去实现这一点。
一、激欲入境的艺术性
“好的开头是成功的一半”。在上课伊始就抓住学生的心，因此，教师要在导入环节动一番脑筋。我们常用的导入方式有：多媒体画面导入、故事导入、设置悬念导入、音乐导入、激情朗诵导入等。
例如：我在教学《乡愁》这首小诗时，首先为学生播放了根据余光中的这首《乡愁》谱曲的歌曲，让学生在舒缓深情的音乐中感受乡愁，然后，用深情的导语引出古今文人有关“乡愁”的名句，与学生一起通过对旧知的回忆进入本节课的学习内容。这样，既达到了激发欲望的目的，又渲染了课堂气氛，非常有利于接下来的教学。
又如：我在讲《邹忌讽齐王纳谏》时，使用了如下的导语：封建专制社会，皇权威严不可冒犯。有多少谋臣良相因为批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤。可是邹忌却敢于批评齐威王偏信谄言，教育齐威王要从谏如流。他凭的是什么本领呢？此时，学生们一个个屏神凝气，摘耳细听，求知的欲望都写在了眼睛里。
艺术性的导入让学生一开始就进入了一种富有艺术美的氛围中。
二、合作学习的艺术性
小组内合作学习要做到两点：一是让中差生能够提出自己的问题，虚心请教；二是让优生真诚助人，学会助人，学会讲解，这样才能达到合作学习，共同进步的目的。
合作学习之前，教师要艺术性地加以指导，要让中差生能够放下虚荣心，真心地向优生请教；要让优生以助人为乐为荣，愉快地帮助同学。
例如：我这样对小组中的“徒弟”说：“各位‘徒弟’，你们有什么问题吗？快请教你的“师父”，学得师傅的经验，你会超过师傅的！”我会对“师父”说：“‘师父’们，看看你们谁的本领高，教出来的‘徒弟’更出色？”再看看学生们脸上的表情，哪一个不是在心里暗暗使劲儿，想要学好、想要教好呢？
语文是语言文字的艺术，也是说话的艺术。在教学过程中，我们要巧妙地借助这种委婉含蓄的说话艺术，来调动学生学习的兴趣。
三、汇报展讲的艺术性
通过课前自学或是课上小组合作学习，学生对知识已经有了初步理解，要让学生落落大方地讲出来，讲清楚，也要讲究一定的艺术性。
首先，为了让学生有勇气走到前面，就要给学生练习的机会，先让他们在小组里讲一遍，学生就会信心十足的走上前。其次，当学生讲的很好时，教师要不吝啬自己的语言，一定要真诚地夸奖他们，让学生在赞扬和鼓励中有一种被认同感，这样，一点点地积累被认同感，学生的信心就会增加。苏联教育家苏霍姆林斯基认为：人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识，而学生在这方面的需要更为强烈。所以，教师在对学生进行评价时，要善于使用多种激励性语言对学生加以表扬和鼓励，让学生在这样的认同感中感受被赏识的快乐，在快乐中增强自信，并以此来带动学生展讲的积极性。当然，教师还要对展讲学生的站姿、语速、板书等加以指导，让学生在学到知识的同时，也提高了能力。当学生意识到这种学习方式对自己健康成长的益处时，会发自内心地主动提高自己、完善自己。
四、朗读指导的艺术性
朗读教学是语文教学的重要组成部分，这一环节更应该讲究艺术性。关于范读，可以采用音频朗读，教师范读，学生范读。其中，教师范读更具有感染力，它能够让学生以教师为榜样，在对教师的喜爱与崇拜中努力提高自己。因此，教师应该苦练基本功，学会用朗读的法宝捕获学生的心。
教师的范读要适当，要把更多的朗读的机会留给学生，让学生在课堂上放开喉咙，尽情地去体验。例如：我在讲《乡愁》时，通过一读正字音，二读定节奏，三学生自由朗读；通过三读理解内容，把握了语速、语调，通过四读体会情感，理解诗歌所包含的思想感情，再让学生朗读，先是自己读，接着小组内读，然后小组在全班朗读，并要求同学加以点评，再练再读……这样反复朗读，反复体会，达到在朗读中学习的目的。学生学到了知识，提高了能力，也體会到了诗歌的无限魅力。
语文，最能体现我们中华民族语言的魅力，我们要在或深情或激昂的朗读中让学生真切地体会到这种魅力。
语文教学的艺术性体现在教学的各个方面。每一个小知识点、每一个小环节都需要语文教师精心去设计，我们应该在自己的教学中认真体会，在传授语文知识的同时让学生体会到语文的无穷魅力。