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[摘要]合作学习是新课程倡导的有效的学习方式之一。与传统的教学组织形式相比，合作学习有较多的优越性，但在教学中仍存在一些有待探讨和解决的问题。本文就合作学习在病免学的教学实践中存在的相关问题进行探究，并提出一些见解。
[关键词]病免学 合作学习 教学
合作学习是指学生在团队或小组中，为完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习，是同伴之间的互相活动，由教师设计教学、分配任务和控制教学进程。由于合作学习可促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，因此，合作学习已被越来越多的教师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。本文从教师的角度对中职卫校病原生物与免疫学基础(以下简称病免学)教学中合作学习的有关问题进行阐述。
一、教师如何指导学生进行合作学习
要提高合作学习的效果，教师应对学生进行积极引导，尤其是目前中职卫校的学生基础和自制力均较差，缺乏良好的学习习惯和持之以恒的精神，需要教师通过各种手段调动小组成员积极参与小组活动。
(一)创设平等的合作气氛
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境下，才能思路开阔，思想敏捷，才能主动参与学习活动。为此，教师应建立平等、和谐、友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。例如，在病免学教学中教授“消毒灭菌”这一章节时，教师可改变以往教师问、学生答的形式，而是直接将问题“下列物品中你应采用何种方法进行灭菌消毒(要求说出具体方法)”放到合作小组中让学生讨论。教师把自己作为普通的一员置于学生群体中，参加其中一组的讨论，与学生打成一片。当讨论将完毕时。教师可提出另一个问题：“你采用此方法的目的是什么?”这一提问可使学生带着渴求的心理去探索。当学生初步得到结论而产生浓厚兴趣时，教师可设计“什么是消毒和灭菌?两者有何区别”的问题，请同学们以小组合作的形式进行抢答。这样可激发学生强烈的求知欲望，使其能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动其学习的主动性和积极性。
(二)给予学生一定的思考时间
小组进行合作学习时，教师应给予学生讨论、交流的时间，让不同程度学生的智慧都能发挥。这一点通常是教师容易忽略的。只有时间充裕。学生对问题的思考才会深入，抓住要领。从容组织语言，选择合适的表达。例如，在病免学“流感病毒”这一章节的教学中，教师可改变一贯采用的课堂提问法，而是提前将问题公布给学生，如“流感病毒的抗原特性，说出为什么已有流感疫苗，还有流感的流行?”要求每个学生在小组进行发言。学生得到题目后，先独立看书，然后再向小组内的同学交流自己的看法，再听取同伴们的看法与自己的看法有何不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作不再盲目，这样的合作学习才有价值、有成效。思考时间一般调控在3—5分钟，因为时间过短学生一时找不到答案，时间过长学生容易精力焕散，两者都影响合作学习的效果。
(三)培养学生的合作兴趣
合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理，它是直接推动学生进行合作学习的内驱力。教师在组织合作学习时应注意运用各种行之有效的手段，创设合作情景，调动学生合作的兴趣，促进学生乐于合作，让学生在合作学习中体验到喜悦，在愉快中增长知识，提高素质。例如，在“抗原”这一章节的教学中，大多数学生都感到学习比较吃力，因为该内容太抽象。为了突破这一难点，教师可把医学上常见的抗原物质写成小卡片，分发到各小组，要求每小组利用卡片上的物质，说出这些物质为什么是抗原。并强调将此看法说给全班同学听。由此，各小组积极动手，组员同心协作，想方设法解决问题，找到组成抗原的条件，并代表小组将结果公布给全班同学听。教学实践表明，这样引导学生既能分散教学难点，又能激发学生的合作兴趣，使小组每个成员都在课堂的活动中得到动脑的机会，不仅使学生对“抗原”的概念加深了认识，学到了知识，而且提病了思维能力。
(四)注意引导学生学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键。笔者在组织合作学习过程中，常发现有的小组表面很活跃，但实际讨论效果则比较差，具体表现为不能围绕中心问题进行卓有成效的讨论。因此，教师在组织合作学习时，应引导学生认真进行学习和讨论。首先。应培养学生良好的组织性和纪律性。其次，应引导学生修整和保留意见，应让学生认识到，当自己的意见与别人有分歧时，要敢于坚持，又敢于纠正，自己错了不应羞于承认，并且应善于从别人的意见中得到启发而产生新的见解。例如，在教学中，教师可提出一个问题：“临床上常用的各类抗毒素药物是抗原还是抗体?”对此回答，一般有两种答案：有的小组认为是抗体，有些小组认为是抗原。对此问题，由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法统一使，应引导学生善于保留意见，或者找同学、老师交流等。此时，教师应在关键处予于指导，指出抗毒素药物对人体具有两重性，既是抗原，又是抗体。教师应讲清楚抗毒素对人体为什么具有两重性，并应说明该类药物是怎样制备的，它是怎样防治疾病的。这样的引导。让学生逐步学会掌握讨论问题的步骤和方法。
(五)注意学生之间的个别差异，引导学生在合作中友善团结
在合作学习中，教师应注意各层次学生中的情感表现，如语言能力较强的学生在小组发言的机会偏多，而语言能力较差的学生则很少能阐明自己的观点，导致其对小组合作不关心。这就要求教师注意去引导他们，使这类群体能积极发言。此外，教师应鼓励学生善于接受他人的意见，特别是评判性的意见。对有争议的问题教育学生对事不对人，应以团结、友好的方式对待争议，应学会赞美别人，同学的精彩发言应给予鼓励。做到互帮、互助、团结、协作，对培养学生良好的思想品质、共同提高合作学习具有很大的作用。
(六)给予学生恰当的评价与鼓励
合作学习的评价强调参与和互动、自评和他评相结合，以实现评价多元化。合作学习的过程是学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。教师是合作学习的引导者和指导者，其除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更应对学生学习过程、学习的合作态度、参与程度等方面进行评价，更多地关注学生倾听、交流、协作的精神，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和奖励。
二、合作学习中存在的问题
合作学习是新课程倡导的有效的学习方法之一，然而，笔者在教学实施中发现，合作学习在病免学教学中仍存在不少问题。
(一)学生缺乏必要的专业基础知识 调查发现，中职卫校相当一部分的生源来自小城镇及乡村。这些学生所在的学校开设的生物课并没有系统地授过课，导致学生缺乏必要的专业基础知识，也由此对学生进入中职卫校学习病免学课程带来一定的困难，并影响到合作学习的开展。例如，在一个班级中学生为初中生，另一个班级学生为高中生，在同一内容进行合作学习时，后者合作的效果比前者好。这主要是由于前者缺乏必要的专业基础知识。
(二)班级人数过多，不利分组活动
人数较少的班级能较好地开展合作学习，而人数过多的班级不宜开展合作学习，主要是因为学生人数过多而教师无暇顾及，从而影响合作学习的效果。例如，一个班级的学生人数为70多人，一个班级只有40多人，教学实践显示，后者的合作学习效果比前者好。
(三)学生缺乏合作技巧
笔者在教学实践过程中发现，有些学生并不知道怎样才能与他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。例如，怎样建立信任、如何清晰地与其他成员交流、如何解决合作中出现的“冲突”等。出现这种状况的原因：一是现在的学生大多为独生子女，普遍缺乏合作意识；二是学校不够重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响。一些学生根本没有意识到合作学习的优势，因此不会积极参与到合作学习中去。
三、对策
(一)选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是惟一方式，教师应根据教学内容、学生的实际情况和教学环境条件等，选择有价值的、可行的内容，以及有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。如较简单的学习内容，可通过学生个人独立学习；内容难度大的，在学生缺乏必需专业基础知识时，可开展全班学习；而一些较复杂、综合性的学习内容。可以采用小组合作学习方式。
(二)合理分组
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格等特点进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，从而产生全班各小组的同质性。此外，小组成员也可采用动态组合。如组间男女生可互换或流动，或组间某些角色的互换，这不仅使学生有新鲜感，还提高了合作学习的兴趣。
(三)在小组合作学习前，教师应进行适当的讲述
合作学习前讲述的目的：一是告诉学生他们要学习什么，必须掌握什么；二是将学生要学习的新知识与他们已有知识密切联系。为了使学生尽快地找到解决问题的切入口，保证教师讲述对开展合作学习的有效性，教师应在小组合作学习前适当讲述，讲述时量应适当，不宜过多或过少，应抓住学生在学习中需要掌握的内容来讲述。为了提高效率和节省课堂上的宝贵时间，也可采用举例子的方式来增加讲述的清晰度。
(四)教给学生合作技巧
合作学习中的技巧不仅可用于学生的理论学习，还可用于学生的实训技能学习。合作技巧的学习，首先应有目的、有计划地从学生的基本社会性语言人手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通，如“你好，合作愉快”一类的打招呼互相问候、自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个合作氛围。其次，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人。表达感谢与应达感谢、倾听和尊重他人讲话、善于从别人的立场看问题等。
(五)合理调整班级人数或合理分配教室
可减少班级人数。每个班级的学生数不宜过大，控制在50人左右，并为合作学习提供适宜的教室。另外，学校可打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，使每个年级都有一个固定进行合作学习用的教室，并在硬件上也给予合作学习创造条件。
(责编 黎 原)
[关键词]病免学 合作学习 教学
合作学习是指学生在团队或小组中，为完成共同的任务，有明确责任分工的互相性学习，是同伴之间的互相活动，由教师设计教学、分配任务和控制教学进程。由于合作学习可促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，因此，合作学习已被越来越多的教师接纳，并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。本文从教师的角度对中职卫校病原生物与免疫学基础(以下简称病免学)教学中合作学习的有关问题进行阐述。
一、教师如何指导学生进行合作学习
要提高合作学习的效果，教师应对学生进行积极引导，尤其是目前中职卫校的学生基础和自制力均较差，缺乏良好的学习习惯和持之以恒的精神，需要教师通过各种手段调动小组成员积极参与小组活动。
(一)创设平等的合作气氛
心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、自主的环境下，才能思路开阔，思想敏捷，才能主动参与学习活动。为此，教师应建立平等、和谐、友好的师生关系，为学生营造一个宽松愉快的学习环境，把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。例如，在病免学教学中教授“消毒灭菌”这一章节时，教师可改变以往教师问、学生答的形式，而是直接将问题“下列物品中你应采用何种方法进行灭菌消毒(要求说出具体方法)”放到合作小组中让学生讨论。教师把自己作为普通的一员置于学生群体中，参加其中一组的讨论，与学生打成一片。当讨论将完毕时。教师可提出另一个问题：“你采用此方法的目的是什么?”这一提问可使学生带着渴求的心理去探索。当学生初步得到结论而产生浓厚兴趣时，教师可设计“什么是消毒和灭菌?两者有何区别”的问题，请同学们以小组合作的形式进行抢答。这样可激发学生强烈的求知欲望，使其能兴趣盎然地投入到小组合作学习中去，从而充分调动其学习的主动性和积极性。
(二)给予学生一定的思考时间
小组进行合作学习时，教师应给予学生讨论、交流的时间，让不同程度学生的智慧都能发挥。这一点通常是教师容易忽略的。只有时间充裕。学生对问题的思考才会深入，抓住要领。从容组织语言，选择合适的表达。例如，在病免学“流感病毒”这一章节的教学中，教师可改变一贯采用的课堂提问法，而是提前将问题公布给学生，如“流感病毒的抗原特性，说出为什么已有流感疫苗，还有流感的流行?”要求每个学生在小组进行发言。学生得到题目后，先独立看书，然后再向小组内的同学交流自己的看法，再听取同伴们的看法与自己的看法有何不同。这样，学生在充分感知和独立思考的基础上，他们的合作不再盲目，这样的合作学习才有价值、有成效。思考时间一般调控在3—5分钟，因为时间过短学生一时找不到答案，时间过长学生容易精力焕散，两者都影响合作学习的效果。
(三)培养学生的合作兴趣
合作兴趣是合作动机中最现实、最活跃的心理，它是直接推动学生进行合作学习的内驱力。教师在组织合作学习时应注意运用各种行之有效的手段，创设合作情景，调动学生合作的兴趣，促进学生乐于合作，让学生在合作学习中体验到喜悦，在愉快中增长知识，提高素质。例如，在“抗原”这一章节的教学中，大多数学生都感到学习比较吃力，因为该内容太抽象。为了突破这一难点，教师可把医学上常见的抗原物质写成小卡片，分发到各小组，要求每小组利用卡片上的物质，说出这些物质为什么是抗原。并强调将此看法说给全班同学听。由此，各小组积极动手，组员同心协作，想方设法解决问题，找到组成抗原的条件，并代表小组将结果公布给全班同学听。教学实践表明，这样引导学生既能分散教学难点，又能激发学生的合作兴趣，使小组每个成员都在课堂的活动中得到动脑的机会，不仅使学生对“抗原”的概念加深了认识，学到了知识，而且提病了思维能力。
(四)注意引导学生学会讨论问题
讨论是合作解决问题的关键。笔者在组织合作学习过程中，常发现有的小组表面很活跃，但实际讨论效果则比较差，具体表现为不能围绕中心问题进行卓有成效的讨论。因此，教师在组织合作学习时，应引导学生认真进行学习和讨论。首先。应培养学生良好的组织性和纪律性。其次，应引导学生修整和保留意见，应让学生认识到，当自己的意见与别人有分歧时，要敢于坚持，又敢于纠正，自己错了不应羞于承认，并且应善于从别人的意见中得到启发而产生新的见解。例如，在教学中，教师可提出一个问题：“临床上常用的各类抗毒素药物是抗原还是抗体?”对此回答，一般有两种答案：有的小组认为是抗体，有些小组认为是抗原。对此问题，由于思考角度不同，观点不一致，暂时无法统一使，应引导学生善于保留意见，或者找同学、老师交流等。此时，教师应在关键处予于指导，指出抗毒素药物对人体具有两重性，既是抗原，又是抗体。教师应讲清楚抗毒素对人体为什么具有两重性，并应说明该类药物是怎样制备的，它是怎样防治疾病的。这样的引导。让学生逐步学会掌握讨论问题的步骤和方法。
(五)注意学生之间的个别差异，引导学生在合作中友善团结
在合作学习中，教师应注意各层次学生中的情感表现，如语言能力较强的学生在小组发言的机会偏多，而语言能力较差的学生则很少能阐明自己的观点，导致其对小组合作不关心。这就要求教师注意去引导他们，使这类群体能积极发言。此外，教师应鼓励学生善于接受他人的意见，特别是评判性的意见。对有争议的问题教育学生对事不对人，应以团结、友好的方式对待争议，应学会赞美别人，同学的精彩发言应给予鼓励。做到互帮、互助、团结、协作，对培养学生良好的思想品质、共同提高合作学习具有很大的作用。
(六)给予学生恰当的评价与鼓励
合作学习的评价强调参与和互动、自评和他评相结合，以实现评价多元化。合作学习的过程是学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。教师是合作学习的引导者和指导者，其除了对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更应对学生学习过程、学习的合作态度、参与程度等方面进行评价，更多地关注学生倾听、交流、协作的精神，对表现突出的小组和个人给予充分肯定和奖励。
二、合作学习中存在的问题
合作学习是新课程倡导的有效的学习方法之一，然而，笔者在教学实施中发现，合作学习在病免学教学中仍存在不少问题。
(一)学生缺乏必要的专业基础知识 调查发现，中职卫校相当一部分的生源来自小城镇及乡村。这些学生所在的学校开设的生物课并没有系统地授过课，导致学生缺乏必要的专业基础知识，也由此对学生进入中职卫校学习病免学课程带来一定的困难，并影响到合作学习的开展。例如，在一个班级中学生为初中生，另一个班级学生为高中生，在同一内容进行合作学习时，后者合作的效果比前者好。这主要是由于前者缺乏必要的专业基础知识。
(二)班级人数过多，不利分组活动
人数较少的班级能较好地开展合作学习，而人数过多的班级不宜开展合作学习，主要是因为学生人数过多而教师无暇顾及，从而影响合作学习的效果。例如，一个班级的学生人数为70多人，一个班级只有40多人，教学实践显示，后者的合作学习效果比前者好。
(三)学生缺乏合作技巧
笔者在教学实践过程中发现，有些学生并不知道怎样才能与他人进行有效的合作，缺乏必要的合作技巧。例如，怎样建立信任、如何清晰地与其他成员交流、如何解决合作中出现的“冲突”等。出现这种状况的原因：一是现在的学生大多为独生子女，普遍缺乏合作意识；二是学校不够重视社会交际技能的训练；三是受传统思想的影响。一些学生根本没有意识到合作学习的优势，因此不会积极参与到合作学习中去。
三、对策
(一)选择适当的合作学习时机
合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是惟一方式，教师应根据教学内容、学生的实际情况和教学环境条件等，选择有价值的、可行的内容，以及有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。如较简单的学习内容，可通过学生个人独立学习；内容难度大的，在学生缺乏必需专业基础知识时，可开展全班学习；而一些较复杂、综合性的学习内容。可以采用小组合作学习方式。
(二)合理分组
教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格等特点进行分组。让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生，从而产生全班各小组的同质性。此外，小组成员也可采用动态组合。如组间男女生可互换或流动，或组间某些角色的互换，这不仅使学生有新鲜感，还提高了合作学习的兴趣。
(三)在小组合作学习前，教师应进行适当的讲述
合作学习前讲述的目的：一是告诉学生他们要学习什么，必须掌握什么；二是将学生要学习的新知识与他们已有知识密切联系。为了使学生尽快地找到解决问题的切入口，保证教师讲述对开展合作学习的有效性，教师应在小组合作学习前适当讲述，讲述时量应适当，不宜过多或过少，应抓住学生在学习中需要掌握的内容来讲述。为了提高效率和节省课堂上的宝贵时间，也可采用举例子的方式来增加讲述的清晰度。
(四)教给学生合作技巧
合作学习中的技巧不仅可用于学生的理论学习，还可用于学生的实训技能学习。合作技巧的学习，首先应有目的、有计划地从学生的基本社会性语言人手，积极引导，提出要求，让学生学会沟通，如“你好，合作愉快”一类的打招呼互相问候、自我介绍，或微笑、握手、击掌等，创造一个合作氛围。其次，引导和鼓励学生互相积极评价自己和他人。表达感谢与应达感谢、倾听和尊重他人讲话、善于从别人的立场看问题等。
(五)合理调整班级人数或合理分配教室
可减少班级人数。每个班级的学生数不宜过大，控制在50人左右，并为合作学习提供适宜的教室。另外，学校可打破常规，不按班级分配教室，按上课需要分配教室，使每个年级都有一个固定进行合作学习用的教室，并在硬件上也给予合作学习创造条件。
(责编 黎 原)