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所谓自主学习，是指学生有明确的学习目标，对学习内容和学习过程具有自觉的意识和反应的学习方式。自主学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习在数学教学中的意义固然深远，但在低年级中要想顺利实施却不是一件易事，这是与低年级学生的年龄特点有关的。但是我认为：渗透自主学习在我们的低年级数学课堂中已经很明显了，只是或多或少的我问题。比如在动手操作中玩玩学学、小组合作解决问题、在生活中找数学问题……都是培养学生能力的措施。但在实际操作时却出现了问题。有的教师错误地认为自主学习就是学生自己学习，在课堂上把学习任务一布置，就让学生自己去完成。有的教师一味强调学习内容由学生自己确定、学习方式由学生自己挑选，学习伙伴由学生自己选择，使课堂活动沦落成一种“自流活动”。有的则把教师“少说话”作为一个重要指标来衡量课堂的好坏，导致教师上课时不敢说话，不管什么教学内容，也不管什么教学对象，很少给学生提示和指导，都要求学生自己去理解概念，自己去发现规律和探索方法，致使教学任务完成得非常困难，教学效率不高。
一、激发学习兴趣，强化学习动机
自主学习学是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机，学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。教师要充分利用数学活动课的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
例如：分类练习课上，我给学生准备了颜色鲜艳，形状生动的图片。不给任何要求与标准，只是让孩子们去分一分。结果，他们在动手中找到了分类原来不只有一种方法，可以根据不同的标准得到许多种不同的分法。活动中他们与小组中的成员互相学习、合作讨论，用自己的语言了解分类的方法。对于能干的学生这种成功的体验是以前没有尝到过的，激发了学习兴趣；而对于学困生，他们同样在与同伴的交流合作中，有自己的发现，体验到了成功，强化了其学习动机。
二、引导学生充分利用学具进行自主学习
皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展。教师在教学中，要改变“教师演、学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、圆片以及各种生动的学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。
例如：教学数的组成时，一开始就通过学具的操作，懂得将2朵红花分成两部分，在学生头脑中建立“2”的分法的表象，理解了2的组成。以后教学3～10数的组成，学生就会自觉地通过学具的操作，很快地熟记它们的组成。通过简单的动手，同时培养学生思维的有序性和逻辑性。看来在教学中，有意识地让学生熟悉学具的内容，训练操作学具的基本功，使学生逐步学会利用学具进行数学学习的本领。
三、培养学生开放的思路
要让学生学会各种思维方法，必须以知识的学习为载体，所以不能专门给学生讲解必须如何思考，而只能在每一节课的教学中，深入浅出地、潜移默化地进行渗透，这就需要教师能善于挖掘教材，有目的地设计一些相对开放的教学环节，并予以实施。例如：
在《6的乘法口诀》教学中：我设计了一张数六边形边数的表格
学生在数边数过程中很容易就发现是有规律的。在此基础上，请孩子们来自己编一编6的乘法口诀。在反馈中惊喜地发现层次更高的小朋友还进行了口诀的验证：回到表格中查看口诀中的积与数出来的边数是否一致。能够想到这一步的学生是不简单的，因为他们已经学会了初步的自主学习的要领，就是通过材料思考和解决问题，并对自己的结论提出置疑，寻求验证的过程。当然对于大多数学生还不能达到这样的高度，但是在小组交流过程中都对口诀的形成过程有所体验，每个人都能自己去编一编了，这对转变教师教为学生学是有很大的意义的。
四、放手让学生通过合作自主学习
教师要相信学生的能力，大胆放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自主学习是一种实践，学生在自学中不仅牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在现代教学当中对于合作的重视程度不断地提高，因为这是让学生在独立思考以后，在同伴中寻求肯定以及不足的最佳途径。因为通过这种方式能让一个人了解到事件有多方面多层次，在与别人的交流中不断地补充自己的知识结构，并且培养了全面的思考、观察和分析能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。
例如，在第一节课的看图找数中，我先让小朋友们自己找一找你看到了哪些小动物，它们的数量是多少。孩子们兴奋地脱口而出，但他们所找到的知识都是零碎的、无序的。这时我允许他们小组交流，意见源源不断地涌出。通过合作这种形式，让学生在伙伴中通过比较、竞争、反思自己的思考过程。
徜徉在教改的浪潮中，有收获也有迷惘，有幸福也有辛苦。我深知：对理想境界的追求不可能一蹴而就，教学改革尤其如此，课堂模式的形成更需要不断的反思调整、循序渐进。作为一名小学数学教师，我们在教改的同时，不要忘记处理好新课程下传统教学的继承与创新的关系，不断追求数学教学的和谐艺术，才能让数学教学发挥出它应有的魅力。
古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。但是目前来看毕竟低年级有年龄、经历的限制，因此对教师在设计教学的时候如何合理、可行地放入自主学习环节提出的要求是很高的。即不能太过死板，纯粹形式化地让学生探究；也不能太过放手，最终导致无法控制课堂无法完成教学目标。而这个度的把握是不容易的，需要一个实践、摸索、体会、创新的实施过程。
一、激发学习兴趣，强化学习动机
自主学习学是一种个体的、自觉的活动，开展这项活动需要浓厚的学习兴趣和正确的学习动机，学习兴趣和学习动机直接关系到自学的效果。教师要充分利用数学活动课的优势，对学生及时进行学习兴趣、学习动机的引导和强化。使学生在成功后有了学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。
例如：分类练习课上，我给学生准备了颜色鲜艳，形状生动的图片。不给任何要求与标准，只是让孩子们去分一分。结果，他们在动手中找到了分类原来不只有一种方法，可以根据不同的标准得到许多种不同的分法。活动中他们与小组中的成员互相学习、合作讨论，用自己的语言了解分类的方法。对于能干的学生这种成功的体验是以前没有尝到过的，激发了学习兴趣；而对于学困生，他们同样在与同伴的交流合作中，有自己的发现，体验到了成功，强化了其学习动机。
二、引导学生充分利用学具进行自主学习
皮亚杰认为：思维是从动作开始的，切断了活动与思维之间的联系就不能发展。教师在教学中，要改变“教师演、学生看”的被动局面，多让学生利用小棒、圆片以及各种生动的学具进行实际操作，在摆弄学具的过程中，学生的思路会随之展开，这样学生在亲自获取的丰富的感性认识和直接经验的基础上，就能逐步地展开探索，逐步地理解和掌握知识。
例如：教学数的组成时，一开始就通过学具的操作，懂得将2朵红花分成两部分，在学生头脑中建立“2”的分法的表象，理解了2的组成。以后教学3～10数的组成，学生就会自觉地通过学具的操作，很快地熟记它们的组成。通过简单的动手，同时培养学生思维的有序性和逻辑性。看来在教学中，有意识地让学生熟悉学具的内容，训练操作学具的基本功，使学生逐步学会利用学具进行数学学习的本领。
三、培养学生开放的思路
要让学生学会各种思维方法，必须以知识的学习为载体，所以不能专门给学生讲解必须如何思考，而只能在每一节课的教学中，深入浅出地、潜移默化地进行渗透，这就需要教师能善于挖掘教材，有目的地设计一些相对开放的教学环节，并予以实施。例如：
在《6的乘法口诀》教学中：我设计了一张数六边形边数的表格
学生在数边数过程中很容易就发现是有规律的。在此基础上，请孩子们来自己编一编6的乘法口诀。在反馈中惊喜地发现层次更高的小朋友还进行了口诀的验证：回到表格中查看口诀中的积与数出来的边数是否一致。能够想到这一步的学生是不简单的，因为他们已经学会了初步的自主学习的要领，就是通过材料思考和解决问题，并对自己的结论提出置疑，寻求验证的过程。当然对于大多数学生还不能达到这样的高度，但是在小组交流过程中都对口诀的形成过程有所体验，每个人都能自己去编一编了，这对转变教师教为学生学是有很大的意义的。
四、放手让学生通过合作自主学习
教师要相信学生的能力，大胆放开手让学生去做、去说、去论。只有在实践中能力才会受到锻炼和发展。自主学习是一种实践，学生在自学中不仅牢固地掌握知识，而且容易与解决实际问题相联系并形成能力。在现代教学当中对于合作的重视程度不断地提高，因为这是让学生在独立思考以后，在同伴中寻求肯定以及不足的最佳途径。因为通过这种方式能让一个人了解到事件有多方面多层次，在与别人的交流中不断地补充自己的知识结构，并且培养了全面的思考、观察和分析能力。在教学中我们要有意识的培养学生这方面的能力。
例如，在第一节课的看图找数中，我先让小朋友们自己找一找你看到了哪些小动物，它们的数量是多少。孩子们兴奋地脱口而出，但他们所找到的知识都是零碎的、无序的。这时我允许他们小组交流，意见源源不断地涌出。通过合作这种形式，让学生在伙伴中通过比较、竞争、反思自己的思考过程。
徜徉在教改的浪潮中，有收获也有迷惘，有幸福也有辛苦。我深知：对理想境界的追求不可能一蹴而就，教学改革尤其如此，课堂模式的形成更需要不断的反思调整、循序渐进。作为一名小学数学教师，我们在教改的同时，不要忘记处理好新课程下传统教学的继承与创新的关系，不断追求数学教学的和谐艺术，才能让数学教学发挥出它应有的魅力。
古人云“授人以鱼只供一餐所需，授人以渔终身受用不尽。”教师不仅要使学生“学会”，而且要“会学”。但是目前来看毕竟低年级有年龄、经历的限制，因此对教师在设计教学的时候如何合理、可行地放入自主学习环节提出的要求是很高的。即不能太过死板，纯粹形式化地让学生探究；也不能太过放手，最终导致无法控制课堂无法完成教学目标。而这个度的把握是不容易的，需要一个实践、摸索、体会、创新的实施过程。