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语文课程标准指出：“要提倡灵活多樣的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。”那么，什么是探究性的学习方式，在阅读教学中怎样运用探究性的学习方式，这是高中语文教学中很值得探讨和实践的课题。
探究性学习，就是对学习材料、学习问题的探索研究，探寻追究。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。语文的人文精神，既体现在学生的评论学习中能提高文化品位和审美情趣、发展健康个性、逐步健全人格，又体现在对学生的人文关怀上。要贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到语文学习的实践中，在实践中提高语文素质，强化能力培养。
在与学生的相处中，我很快发现他们鲜明的特点：非常热情，有强烈的好奇心，愿意与人交流，不盲从，也不拘泥于常规，对生活有强烈的探究欲望，敢于挑战和创新，乐于合作，而且具备多方面的学习技能。
翻阅教材和教参，我对教材有了一个全面的认识：“阅读”、“综合性学习”、“习作”三大板块构筑了语文学习的空间，学习问题的设置大多是读与想的结合，在学习时，常常需要学会利用多种渠道获取信息，不断培养自己处理信息的能力，倡导的是一种自主、合作、探究的学习新方式；而且新教参不再是逐字逐句的解说，也没有条条框框的归结，是一则又一则读者观感，是一篇又一篇的相关材料提示，它给予的不再是标准，而是《语文新课程标准》中明确提倡的探究性学习，强调的是学生对知识的主动探索和研究的过程，学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主地解决问题，培养学生创新精神和实践能力。
语文是一门语言学科，是听、说、读、写多项能力的综合体现，而且必须经历一个厚积薄发的过程。而十七、八岁的高中学生客观地存在认知的局限性，同时人们获得知识的途径主要有两种：一是个人成长过程中的体验，二是感知积累和汲取前人的总结和经验。所以我所布置的实验操作的第一要以学生“充分的自读”，把课文读通、读顺、读对、读好，这是意义构建的前提和基础。二要让学生在初步感知课文内容后，对读不懂的内容主动思考，查找资料，再将查到的资料在班上予以公布。三要创设问题情境，鼓励学生发现问题、解决问题，设计恰当的学习活动让学生积极参与，体验快乐。四要鼓励学生选择适合自己的学习方式进行阅读，尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励学生根据自己的特长用自己的思维方式去体验，让学生的个性潜能得到充分发挥。同时我们事先一定要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去指导，运筹帷幄之间，保证充分自读的方向性与有效性。
在有效的充分自读之后，充分的质疑与释疑必须紧跟其后。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑，学生提出的问题，水平高低各不相同，具有明显的个性倾向，但有一点是共同的，那就是这些问题已成为学生知识意义构建的障碍。让学生把困难提出来，浅显的可由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释。此时老师适时的引导将会把学生引入对有价值取向且指向教学目标和教学重点的问题上，创设问题情境进一步启疑，挑起潜在的好奇，诱其深入，将学生的思维引向课文的重点、难点，让学生找出关键问题所在。这种有意的引导必将推动学生开展更进一步的合作与探究。
“人”字的结构是相互支撑，有效的合作是深层探究新知的重要途径，合作与共享也是时代共进的要求。若要完成有效合作，产生良好的教学效果，首先必须是以单纯的合作动机和明确的合作责任的有效组合，培养学生的合作精神、团队精神和集体观念，培养学生的竞争意识与竞争能力。在合作学习中由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。
在学生间的讨论与对话时，老师要时刻记住执行一项重要任务：不仅要以各种形式激发学生积极地参与到讨论中来，更要亲自参与到学生的对话中去。力争把所有的孩子积聚到一条主线上来，必须保证讨论不是师生之间或同学之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；讨论不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自己的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；讨论不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都在明确教学目的基础上进行的有方向有主题的活动，而且可以展开适度的课外探究，引导学生深层发展。
语文教学实践证明：青少年学生，哪怕是成年人，对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论，就会产生一种难以名状的愉悦，这种情感反过来又能激发进一步学习的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。在问题探究过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，启迪智慧，多维度、全方位地去探究，去追求与众不同的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，对生活的情感、态度、价值观的体验应该是积极健康的，剔除消极不健康的。我们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但他只能是哈姆雷特，无论如何也不可能成为孔乙己。适度地求异，这个度如何把握，关键要看是否有价值，是否有利于促进课堂目标的达成。
探究性学习，就是对学习材料、学习问题的探索研究，探寻追究。这种学习方式，突出了主体性原则，让学生主动地学习，积极地求知。语文的人文精神，既体现在学生的评论学习中能提高文化品位和审美情趣、发展健康个性、逐步健全人格，又体现在对学生的人文关怀上。要贴近学生生活，尊重学生的主体意识，让每个学生都能参与到语文学习的实践中，在实践中提高语文素质，强化能力培养。
在与学生的相处中，我很快发现他们鲜明的特点：非常热情，有强烈的好奇心，愿意与人交流，不盲从，也不拘泥于常规，对生活有强烈的探究欲望，敢于挑战和创新，乐于合作，而且具备多方面的学习技能。
翻阅教材和教参，我对教材有了一个全面的认识：“阅读”、“综合性学习”、“习作”三大板块构筑了语文学习的空间，学习问题的设置大多是读与想的结合，在学习时，常常需要学会利用多种渠道获取信息，不断培养自己处理信息的能力，倡导的是一种自主、合作、探究的学习新方式；而且新教参不再是逐字逐句的解说，也没有条条框框的归结，是一则又一则读者观感，是一篇又一篇的相关材料提示，它给予的不再是标准，而是《语文新课程标准》中明确提倡的探究性学习，强调的是学生对知识的主动探索和研究的过程，学生在学习过程中，发现问题、提出问题，在教师指导下自主地解决问题，培养学生创新精神和实践能力。
语文是一门语言学科，是听、说、读、写多项能力的综合体现，而且必须经历一个厚积薄发的过程。而十七、八岁的高中学生客观地存在认知的局限性，同时人们获得知识的途径主要有两种：一是个人成长过程中的体验，二是感知积累和汲取前人的总结和经验。所以我所布置的实验操作的第一要以学生“充分的自读”，把课文读通、读顺、读对、读好，这是意义构建的前提和基础。二要让学生在初步感知课文内容后，对读不懂的内容主动思考，查找资料，再将查到的资料在班上予以公布。三要创设问题情境，鼓励学生发现问题、解决问题，设计恰当的学习活动让学生积极参与，体验快乐。四要鼓励学生选择适合自己的学习方式进行阅读，尊重学生的选择，满足学生的愿望，鼓励学生根据自己的特长用自己的思维方式去体验，让学生的个性潜能得到充分发挥。同时我们事先一定要有所估计，再有意识地去关注、去倾听、去指导，运筹帷幄之间，保证充分自读的方向性与有效性。
在有效的充分自读之后，充分的质疑与释疑必须紧跟其后。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑，学生提出的问题，水平高低各不相同，具有明显的个性倾向，但有一点是共同的，那就是这些问题已成为学生知识意义构建的障碍。让学生把困难提出来，浅显的可由学生直接回答，与课文内容关系不大而学生又难以回答的，由教师作恰当的解释。此时老师适时的引导将会把学生引入对有价值取向且指向教学目标和教学重点的问题上，创设问题情境进一步启疑，挑起潜在的好奇，诱其深入，将学生的思维引向课文的重点、难点，让学生找出关键问题所在。这种有意的引导必将推动学生开展更进一步的合作与探究。
“人”字的结构是相互支撑，有效的合作是深层探究新知的重要途径，合作与共享也是时代共进的要求。若要完成有效合作，产生良好的教学效果，首先必须是以单纯的合作动机和明确的合作责任的有效组合，培养学生的合作精神、团队精神和集体观念，培养学生的竞争意识与竞争能力。在合作学习中由于学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知过程，同时还是一个交往与审美的过程。
在学生间的讨论与对话时，老师要时刻记住执行一项重要任务：不仅要以各种形式激发学生积极地参与到讨论中来，更要亲自参与到学生的对话中去。力争把所有的孩子积聚到一条主线上来，必须保证讨论不是师生之间或同学之间机械的不需思考的问答，而是学生在积极思考的基础上对知识和经验的灵活应用；讨论不是对教学内容的简单重复，而是学习者基于自己的经验所产生的不同建构之间的相互碰撞；讨论不是漫无边际的闲聊，而是师生双方都在明确教学目的基础上进行的有方向有主题的活动，而且可以展开适度的课外探究，引导学生深层发展。
语文教学实践证明：青少年学生，哪怕是成年人，对力所能及又要开动脑筋的问题，一旦独立思考后有了正确的结论，就会产生一种难以名状的愉悦，这种情感反过来又能激发进一步学习的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。在问题探究过程中，教师应鼓励学生从不同的角度进行思维，启迪智慧，多维度、全方位地去探究，去追求与众不同的答案。面对学生学习的多元反应，教师要善于引导，对生活的情感、态度、价值观的体验应该是积极健康的，剔除消极不健康的。我们常说“一千个读者有一千个哈姆雷特”，但他只能是哈姆雷特，无论如何也不可能成为孔乙己。适度地求异，这个度如何把握，关键要看是否有价值，是否有利于促进课堂目标的达成。